新課標背景下，教學評價從重知識與技能轉向聚焦學生核心素養發展。科學的評價對課堂教學有著重要的引導作用。以四年級上冊《芙蓉樓送辛漸》一課的教學實踐為例，筆者在課堂教學中探索、落實“教—學—評”一體化，以期促進學生核心素養的發展。

落實“教—學—評”一體化，教師對教學目標的精準把握是基礎。《芙蓉樓送辛漸》的教學目標是認識“芙、蓉、洛”三個生字，會寫“芙、蓉、洛、壺”四個字；有感情地朗讀、背誦并默寫全詩；借助注釋說說詩句的意思，體會詩人高潔的精神品格。目標明確，教師才能知道教什么、怎么教、為什么教和如何評。本課例以設計學習任務單為抓手，讓評價融入教學，成為教學的組成部分，助推素養目標達成。

一、初讀詩文，激發體驗

教學古詩，重在讀通、讀懂、熟讀成誦。《芙蓉樓送辛漸》是一首送別詩，表達了詩人與友人的離別情誼，體現了詩人潔身自好的志向和品格。根據本課特點，設計學習任務。

“初讀詩文”學習任務

活動一：詩題我來解

【要求】

1.閱讀單元導讀，把握人文主題和語文要素。

2.讀詩題“芙蓉樓送辛漸”，注意停頓和節奏，理解詩題的含義。

活動二：詩文我來讀

【要求】

在初讀環節中，通過三個層次的讀來體驗詩文內涵：

一讀，注意讀準字音，讀順詩句。

二讀，讀出韻味和節奏。

三讀，加深對詩文的感知。

活動三：“誦讀詩文達人”挑戰

【要求】

小組內比一比，全班比一比，看誰是誦讀詩文達人。

【評價】

正確流利、字正腔圓、有韻味、有節奏。

學生根據學習任務的提示，自主完成“詩題我來解、詩文我來讀”兩個學習活動，師生合作完成“誦讀詩文達人”挑戰學習活動。在學習中，鼓勵學生大膽表達，引導學生在語言文字中自主探索，發現規律。對照評價標準——“正確流利、字正腔圓、有韻味、有節奏”，學生開展自主評價，檢查字音是否會讀、聲音是否響亮、是否讀出了古詩的韻味和節奏等。結合學生的匯報，教師進行點評。教師評價時，要關注學習過程中學生主動參與的態度，關注學生的學習熱情，并及時引導學生通過主動誦讀，認識生字，正確、流利地朗讀詩文。

教師要引導學生在語言實踐體驗中主動朗讀、主動梳理、主動積累。教師的教是以核心素養為導向的教，教的不僅是知識，還是能力，要在教中實現學科育人。學生要主動地學，參與教學實踐活動，發展核心素養。學生評價也應以核心素養為導向，考查學生核心素養達成的情況，為教學效果提供判斷依據，以評促學、以評促教。

二、品讀動情，豐富體驗

《義務教育語文課程標準（2022版）》中的“閱讀與鑒賞”教學明確指出，結合學情，將有感情地朗讀、背誦并默寫古詩，掌握學習古詩的方法作為本節課重點；將梳理理解詩意的方法，感受詩句表現的精神品格作為本節課難點。為了更好突破本課教學的重點、難點，筆者結合課程標準、教材、學情，設計了“品讀詩文”的學習任務。

“品讀詩文”學習任務

活動一：借助方法，讀懂詩意

【要求】

請同學們回顧古詩學習的方法，開展小組合作，用自己喜歡的方法把古詩的基本含義講清楚。

活動二：展開想象，理解詩句

【要求】

1.借助想象將腦海中的畫面用語言描述出來，在讀中感悟、體會詩的意境。

2.抓住關鍵詞“寒”“孤”體會詩人所處的狀況，并嘗試用朗讀的方式呈現出來。

活動三：借助關鍵詞，感受品格

【要求】

1.了解作者的寫作背景，借助注釋及圖片，理解“冰心”“玉壺”的寓意。

2.補充詩人的經歷，感悟詩人的心境及品格。

活動四：配樂吟誦，感悟詩情

【要求】

1.借助畫面，配樂吟誦古詩。

2.嘗試背誦古詩。

在活動一“借助方法，讀懂詩意”的教學中，學生已具備了借助注釋、插圖理解古詩的自主學習能力，教師應給學生提供恰當的方法，鼓勵學生自主學習，增強學生的學習能力。

在活動二“展開想象，理解詩句”的教學中，“一切景語皆情語”，教師應引導學生想象詩中描述的畫面，并以圖片對比，凸顯作者送別好友時的心境；借助音樂，引導學生代入送別時的場景，感受詩中所蘊含的依依惜別之情，學生在積極主動的思考和討論中，能夠加深對詩的內容和感情的理解。

在活動三“借助關鍵詞，感受品格”的教學中，教師要引導學生思考“一片冰心在玉壺”所傳遞的思想感情，理解本詩中作者借“玉壺”傳達出的人格志向。隨后，教師可補充詩人經歷，引導學生走進詩人的精神世界，感悟詩人的言外之意。此外，教師還可以用王昌齡的詩句作為媒介，串聯其人生經歷，加強學生對詩人品格的理解。

在具體任務的指引下，教師要提高評價意識、評價手段、評價能力，以評促學，以評促教，引導學生通過尋找離別景，感悟離別情，讀懂詩人的內心志，表明自己的內心志。在教學實踐中，達成教學目標。

三、賞讀抒情，深化體驗

語文核心素養中的“審美創造”部分指出，學生要通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經驗，具有初步感受美、發現美和運用語言文字表現美、創造美的能力。習得古詩閱讀的方法，在賞讀中拓展運用。基于此，筆者設計了“賞讀詩文”的學習任務。

“賞讀詩文”學習任務

活動一：一起來學習

【要求】

請大家根據學習提示學習《芙蓉樓送辛漸》（其二）

活動二：一起來交流

【要求】

1.正確、流利、有感情地朗讀古詩。

2.借助注釋，用自己的話說說詩句的意思。

在賞讀環節，拓展閱讀《芙蓉樓送辛漸》（其二），讓學生結合相應的學習提示，體會詩人情感。既要實現古詩學法的遷移，練習本課所學習的古詩閱讀方法，又要擴大閱讀積累，進一步完整了解詩人的品格。

設計教學任務單，讓教與學的過程有了更明確的指向，促進了教學目標的達成。

四、延讀化情，升華體驗

教師可以向學生推薦其他描寫人物品格的詩句，拓展同類古詩，由課內延伸到課外，豐富學生的閱讀量。因此，筆者設計了“延讀詩文”的學習任務。

“延讀詩文”學習任務

【要求】

1.搜與編：搜集跟王昌齡一樣，有著“正直、純潔”氣節的人，自編古詩文采蜜本。

2.畫或唱：古詩配畫或者古詩新唱（選其一）。

讓學生在古詩吟誦、品味、想象中自讀自悟；讓學生徜徉在古詩詞中，由點到面，體會古人在心為志、發言為詩的語言表達。通過拓展延伸，架起語文由課內通向課外的橋梁，從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質，在實踐中培養學生的語文素養。

從初讀到品讀，從賞讀到延讀，本課建立了“教—學—評”之間的緊密聯系，學生的學和教師的評都圍繞核心素養目標展開，評價貫穿教和學全過程，最終實現了“教—學—評”一體化。

作者單位：陜西師范大學附屬小學