在新課程理念的影響下，傳統(tǒng)的小學美術(shù)教育與實踐活動已難以有效培養(yǎng)學生的審美與創(chuàng)新實踐能力。新課改實施后，部分小學課堂的課程目標仍過于注重知識傳授，忽視情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，忽視學生學習的過程與方法，課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”，并且過于注重書本知識，導致學生負擔過重，課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位，細分科目過多，缺乏整合。課程實施過分強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練等學習方式，課程評價過于強調(diào)甄別和選拔功能，評價方式較為單一，缺乏體現(xiàn)最新評價思想和觀念的有效評價方法與策略等。為有效提升學生的綜合藝術(shù)修養(yǎng)，寓教于樂，在實踐的過程中完成對學生的全面教育，促進學生全面發(fā)展，美術(shù)類藝術(shù)實踐活動應(yīng)運而生。美術(shù)教育作為一種有效的教育手段，不僅可以開發(fā)學生的智力，增強學生的藝術(shù)情感體驗，還能提升學生的實踐能力。

為了全面發(fā)展學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，讓學生對美產(chǎn)生更深層次的認知，踐行素質(zhì)教育，西安市新城區(qū)后宰門小學教育集團（以下簡稱“后小教育集團”）緊跟時代步伐，不斷深入研究與改革，推出了“帽子節(jié)”藝術(shù)實踐活動，受到了學生與家長的廣泛喜愛，成了后小教育集團實現(xiàn)素質(zhì)教育的又一關(guān)鍵所在。

一、頭腦中的“秘密花園”——思路設(shè)計

帽子作為一種功能十分豐富的服飾，以其多樣化的造型、豐富絢麗的色彩，裝點著人們的生活。后小教育集團整合集團內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源，立足“優(yōu)中選優(yōu)、聚焦創(chuàng)新”，通過集團內(nèi)的美術(shù)及實踐課程教師的合力推進，推出了“帽子藝術(shù)節(jié)”，形成了項目式學習，致力于推動學校課程改革，提高教育教學質(zhì)量，引導孩子感知美、認知美、創(chuàng)造美，讓核心素養(yǎng)更好落地。

在構(gòu)思的過程中，教師們注意到，可以設(shè)置充分以民族特色為基礎(chǔ)的主題，如承載歷史的狀元帽、苗族的銀帽子、鄂倫春族的皮帽子等；也可以分主題創(chuàng)作，如鮮活的龍形帽、英文構(gòu)成的魔法帽、奇思妙想的太空帽、多彩燦爛的鮮花帽等，重在讓學生在興趣中學會探索，確定自己的帽子主題，然后在教師的引導下嘗試歸納制作流程，做到有計劃、有始終、有整體意識。

二、聚焦能力特色發(fā)展——規(guī)劃項目流程

以后小教育集團2024年元旦迎新“頭頂小世界，新年hat秀” 活動為例，本次實踐體驗活動目標以“學科+”為載體，語文組、數(shù)學組、英語組、體育組、音樂組、美術(shù)組、誦讀組、信息科學組、勞動組協(xié)同合作，力求發(fā)揮各學科特色，延展學科文化的影響力，積極改革創(chuàng)新，在落實“五育”并舉的同時，關(guān)注每一個孩子的快樂實踐體驗。在設(shè)計制作帽子的過程中，教師們明顯觀察到，學生的審美能力、動手實踐能力在這一過程中得到提高。學生在設(shè)計帽子的過程中感受到了勞動的喜悅，享受到了合作互動的美好。

帽子企劃的具體流程如下：

1.發(fā)布項目

我想做一頂跟什么有關(guān)的帽子？

項目的發(fā)布是項目式學習的起點，學生與教師一起，集思廣益，每個人充分聯(lián)系自己的興趣點和日常的生活體驗，提出自己的想法，并在此基礎(chǔ)上深入探究所制作的這頂帽子的教育意義和價值，同時檢索在制作過程中可能涉及的知識內(nèi)容。通過多次的對比、研討、分享、探究與知識點的補充，每個項目組負責一部分小點子，積少成多，創(chuàng)作出了一頂又一頂獨具創(chuàng)意的帽子，這也是項目式學習的起點。

2.確定項目的研究方向

到底是做帽子，還是通過帽子完成更多的研究性學習？

項目式學習的主題確定后，具體的研究方向是只做一頂帽子還是以帽子為載體拓展更多的內(nèi)容？這些問題需要小組間相互研究、反復討論，明確本項目學習的目標，將帽子的制作與美學、科學融合為一體。項目負責教師則要帶領(lǐng)學生，一邊探究與帽子相關(guān)的歷史文化知識，提取信息，融合多學科知識，一邊根據(jù)所探究的內(nèi)容進行材料收集，提前設(shè)想好實踐環(huán)節(jié)。教師要注意，應(yīng)將看似困難的任務(wù)，分解成一個一個的小任務(wù)，這對于處在低年級、容易失去耐心、能力還有待發(fā)展的學生來說，是一種更容易接受的教學方式。

3.明確項目研究任務(wù)

確定好項目的研究方向與內(nèi)容之后，需要將整體任務(wù)進行細節(jié)的劃分。在項目組負責教師的帶領(lǐng)之下，各個項目組要根據(jù)自己所在項目的難易程度與學生的興趣特長，明確每個時間節(jié)點下需完成的項目研究任務(wù)，有序推進項目進程。

每一位學生都是獨立的、有個性的個體，要引導學生共同參與項目，發(fā)揮自己的特長。同時教師要改變教學方式，挖掘啟發(fā)孩子的特長，鼓勵孩子主動學習，鍛煉邏輯思維能力。在項目式學習的過程中，很多問題并沒有一個明確的答案，優(yōu)秀的作品往往是師生共創(chuàng)共研所生成的。教師作為引導者，不必直接給出孩子結(jié)論或成果，而是需要真正把學習的主動權(quán)交還給學生，讓學生在親身探究與實踐中獲得切實的學習體驗。

4.項目具體實施

根據(jù)具體的流程規(guī)劃，結(jié)合師生以及學校的現(xiàn)實情況與具體特色，可以將不同年級、班級的學生混合編為一個項目小組。讓學生根據(jù)興趣點，選擇小項目組，最終由3~5個主題相關(guān)的小項目組組成大項目組。采取走班式的交流方式，讓每個大的項目組先進行研討，再結(jié)合小項目組的討論結(jié)果，形成對自己帽子的具體項目的探究。通過這樣的探究方式，既能鍛煉學生的整體性思維，又能進一步提升他們分析與整合信息的能力。

5.項目評價體系

當一頂又一頂造型美觀、功能有趣的帽子被制作出來的時候，如何將自己項目組的探究成果以直觀的方式展現(xiàn)給觀眾呢？這成了擺在每一位師生面前的問題。在經(jīng)歷了數(shù)次實踐活動展示后，學校最終決定采用“帽子博物館”的展覽形式進行成果發(fā)布。每個項目組根據(jù)自身特點，將成果介紹、文化內(nèi)涵、探究實踐相結(jié)合，編排各具創(chuàng)意的節(jié)目，把枯燥簡單的介紹變成豐富多元的展示，讓學生在負責教師的帶領(lǐng)之下，發(fā)揮各自的優(yōu)勢特長，展現(xiàn)自己的才華。

后小教育集團設(shè)計了具有自身特色的評價體系——設(shè)計能力“雷達”，分別從以下八個方面判斷學生的能力。

動手實踐能力：制作帽子的過程中，學生需要運用拼接、編織、組合、繪畫等手工藝技術(shù)，制作出精細、美觀、穩(wěn)定性高的作品，并能展現(xiàn)出獨特的自我風格和個性。

自我管理能力：每完成一個環(huán)節(jié)或任務(wù)，都要進行自我監(jiān)督，檢查任務(wù)的完成情況，發(fā)現(xiàn)問題能及時調(diào)整。在遇到問題時，教師要鼓勵、引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題并處理問題。

實踐創(chuàng)造能力：學生通過自己的思考觀察和實踐經(jīng)驗創(chuàng)造出包含文化、藝術(shù)、時尚等元素的作品，要結(jié)合自身興趣深挖特色，展現(xiàn)出獨特視角和創(chuàng)意。

綜合協(xié)作能力：在小組合作中，學生需要互相幫助、相互協(xié)作。這一實踐過程可以培養(yǎng)學生找出問題、分析問題、解決問題的能力。

獨立思考能力：作品制作的過程中，常常會遇到難以解決的問題，學生應(yīng)該廣泛收集資料，積極找出問題的本質(zhì)和關(guān)鍵點，再提出解決問題的有效方案。

語言表達能力：學生應(yīng)能清晰、準確地說出自己班級的主題、作品的創(chuàng)意和想法。在團隊合作中準確表達自己的想法和感受，學會面對壓力，克服緊張。

社會交際能力：能夠傾聽同組成員的想法和感受，能有效地向觀眾、家長、老師表達自己的想法構(gòu)思、創(chuàng)作過程、創(chuàng)新理念，在良好的學習氛圍中進行交流互動，取長補短，推陳出新。

審美鑒賞能力：學生能夠?qū)⑷粘Ｓ^察學習到的色彩、形狀、線條、質(zhì)感等融入自己的作品中，并通過色彩、線條的組合創(chuàng)造屬于自己的“頂上特色”，提升審美鑒賞能力。

三、創(chuàng)意美育融合再造——成果創(chuàng)設(shè)展示

帽子所呈現(xiàn)出的藝術(shù)之美非同凡響，作為立體的藝術(shù)，觀者可以全方位觀察感受藝術(shù)的創(chuàng)造之美。后小教育集團一直致力于培育學生自主創(chuàng)新的能力，引導學生融合各地方、各主題特色，結(jié)合自身的審美觀，主動形成了獨特的藝術(shù)帽成品。

通過“帽子藝術(shù)節(jié)”的呈現(xiàn)，我們可以看到，學生的主觀能動性得到充分施展，這是真正的“以學生為中心”。基礎(chǔ)教育本質(zhì)是在學校、家庭、社會多重關(guān)系中合力構(gòu)建更優(yōu)質(zhì)、更理想的成長教育生態(tài)。教育的規(guī)律和本質(zhì)是遵循生命屬性及其發(fā)展的邏輯，所以，教學真正的主導者是學生。“帽子藝術(shù)節(jié)”借助特定的主題，有意識地培養(yǎng)學生的藝術(shù)素養(yǎng)，把新課改的教學要求落實在每一次藝術(shù)的熏陶中，寓教于樂，讓學生的天性和想象力得到了最大程度的發(fā)揮。

四、再創(chuàng)精彩面向未來——為學生成長奠基

“帽子藝術(shù)節(jié)”的多次舉辦，讓集團內(nèi)成員校紛紛感受到提升創(chuàng)造力與團隊合作能力的重要性。學校在舉辦活動的過程中也認識到一場“帽子藝術(shù)節(jié)”并不只是簡單的大型表演活動，而是家校、師生、親子間一次綜合性的融合共進，是一場先進、開放、共進的項目活動。因此，學校提出了許多改進措施，均獲得了良好成效。

1.學生成長有獲得感

“帽子藝術(shù)節(jié)”是一種以學生為中心的深度學習，具有很強的建構(gòu)性、真實性。帽子的設(shè)計從構(gòu)思到擬定計劃，都需要和各學科知識進行聯(lián)系，通過學科融合、內(nèi)化，讓學生學得更扎實。在活動現(xiàn)場，學生們展示自己的作品，并向觀眾介紹設(shè)計靈感和制作過程，學生的自信心和口頭表達能力得到提高。

2.核心素養(yǎng)看得見

核心素養(yǎng)時代下的項目式學習，將探究到的各種規(guī)律運用到生活中，通過親身經(jīng)歷、親身體驗和實踐探究，培養(yǎng)與發(fā)展了學生自主學習、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及探究實踐的能力。項目式學習提供了實踐機會，讓學生能夠有機會親自嘗試，獲取實踐經(jīng)歷，學習科學探究的方法，切實推動核心素養(yǎng)落地。

項目式學習強調(diào)學生的主動參與和自我管理，因此能夠培養(yǎng)學生的高階認知能力和責任感，培養(yǎng)學生的學習習慣。在“帽子藝術(shù)節(jié)”活動中，每個人都將成為主動探究者，人人都是學生和教師的雙重身份，教與學不斷換位。學習和教育的環(huán)境將不再局限于固定的場所，線上和線下成為立體互通的架構(gòu)，激發(fā)潛能成為創(chuàng)新學習的重點。每個生命都可以成為學習方式的提出者、踐行者。場域空間成了實現(xiàn)自我價值的平臺。

3.家校共育促成長

通過“帽子藝術(shù)節(jié)”這樣的特色展示活動，學校與家長之間的聯(lián)系更加緊密了。家長們可以更加直觀地了解學校的教育理念和教學成果，從而增強對學校的信任和支持。此外，活動還可以邀請社區(qū)人員參與，進一步拓展學校的社交網(wǎng)絡(luò)，使素質(zhì)教育輻射整個社區(qū)，更加突出名校示范引領(lǐng)，為辦學賦權(quán)增能，體現(xiàn)學校本位，進而有助于推動辦學結(jié)構(gòu)調(diào)整、教育資源優(yōu)化整合、學生特長培養(yǎng)等改革事項落地落實，達成辦高質(zhì)量教育，建高質(zhì)量學校，持續(xù)提高優(yōu)質(zhì)資源共享水平的目標。

此外，“帽子藝術(shù)節(jié)”也增強了親子之間的互動，學校積極鼓勵學生和家長一起參與，共同設(shè)計和制作帽子。這為家長和孩子提供了一個親密互動的機會，有助于加深彼此之間的了解，進一步加強親子關(guān)系。

總之，“帽子藝術(shù)節(jié)”不僅有助于提升學生的創(chuàng)造力、團隊合作能力和自信心，還能夠增強學校與社區(qū)、家長之間的聯(lián)系，擴大學校的社會影響力。在提高學生應(yīng)用綜合知識的能力的同時，也積極引導學生進行自主創(chuàng)作，引領(lǐng)學生了解美與生活之間最真切的聯(lián)系，這是一項富有教育性、創(chuàng)造性與成長性的活動。學校一直審時度勢，與時俱進，深度挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中與現(xiàn)代教育內(nèi)涵高度契合的內(nèi)容，堅持創(chuàng)新思路。構(gòu)建以創(chuàng)新實踐能力為核心的適應(yīng)性和創(chuàng)造性的生命品質(zhì)教育，是后小教育集團未來持續(xù)發(fā)展的必然抉擇。

作者單位：陜西省西安市新城區(qū)后宰門小學