受應試教育影響，一些學校教育教學呈現出“滿堂灌”和反復刷題的傾向，教育被窄化，失去了本來的生機與活力，也帶來了學生“學習興趣不濃、學習壓力增大、學習質量不高、得不到全面發展”的教育弊端。

2021年兩辦聯合下發了“雙減”文件，要求在提升教育質量的前提下減輕學生課內和課外學業負擔。如何在減輕學生課業負擔的基礎上提升教育教學質量成為時代命題。

面對教育現狀和新的要求，我們提出了“樂學教育”的辦學理念，其核心是“樂學習、會創造”，讓每一個生命都綻放光彩。

一、“樂學教育”的理論支撐——嘗試吸收中外教育名家的理論精華

（一）中國傳統教育認知

兩千五百年前，孔子闡述了一種觀點，即“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。此觀點表明，在學習過程中存在三個層次：知之、好之、樂之，且“樂之”為學習的最高境界。

墨子將人類知識獲得的路徑分為“聞知、說知、親知”，即依靠前輩傳授（聞知）、同伴辯論與自我反思（說知）、親身經歷獲得（親知）。

我國最早的教育學論著《學記》，把“離經辨志、敬業樂群、博習親師”納入學習成長評價。

（二）國外教育研究實踐

英國教育家斯賓塞認為，快樂是學習的最佳狀態，在這樣的環境中，記憶力更強，并能更好地發展創造性思維和解決問題的能力，學習效果最好。

日本著名教育學者佐藤學認為，共同體對話是學習的關鍵，并強調共同體間地位平等、相互幫助，不斷擴大自己的知識和經驗，共同成長與發展。

瑞士心理學家皮亞杰認為，教師與學生共同建構知識，強調經驗、觀察、參與與合作在學習中的重要性。

二、“樂學教育”的整體設計——嘗試實現目標、課程、教法、學法“四位一體”的融會貫通

教師“樂教”：熱愛學生，精于專業，追求卓越。除采用傳統的講授法、演示法外，強化師生合作學習下的“討論、體驗、實驗、探究、角色扮演、對比學習、游戲教學法”等。充分發揮教師的主導作用，堅守學生的主體地位，讓多元的教法成為“樂學”的前提。

學生“樂學”：知恩懂禮，樂學善思，合作創新。在傳統的引導學、自主學的基礎上，強化生生合作學習下的“聽、說、讀、寫、玩、演、講、唱、畫、辯”等多種方式，強調學生之間平等民主、互相幫助，使開放的學法成為學生“樂學習、會創造”的基本路徑。

課程“樂動”：“五育”并舉，課程融合，科創實踐。“樂動”課程也稱“樂思知行”課程，堅持“國家課程校本化、校本課程活動化、活動課程主題化”的實施策略，以中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化、國際理解為基本建構內容，按照2022年版“新課程方案”提出的用10%的課時進行“融合課程”“實踐課程”的要求，強化課程融合與課程實踐，特別注重人工智能課程、科學拓展課程的實施，培養拔尖創新人才，實現學校課程的生活化、實踐化、整合化。

三、“樂學教育”育人路徑的實施與評價——以“段式、層級、模塊、維度”構建綜合化育人模型

（一）“三層級模型”助推“樂學教育”體系建構

學校提出了“低中高三層級”育人體系建構模型。低段“趣學”，以游戲法、實踐法為主，注重互動中的知識生成；中段“會學”，強化在合作探究、素養提升中形成能力、點亮智慧；高段“志學”，注重從知識與素養中，凝練思想，化作行動，潤澤生命。

（二）“三段式教學”促使“樂學教育”有效實施

各學科聚焦“樂學”理念，均找到了教學突破點，如快樂語文、說數學促思維、活力英語、效能體育、智慧美術、融創科技、理趣科學、律動音樂、明德道法等。探索出了“低中高三段式”進階化、模塊化實施路徑，如語文課堂在低段形成了“快樂識字+多方式朗讀+寫字寫話指導”的方式，在中段形成了“朗讀感悟+要素交流+讀寫結合”的方式，在高段形成了“單篇鑒賞+閱讀拓展+以文化人”的方式，知識、素養、情懷蘊含其中，春風化雨，立德樹人。以語文閱讀為例，低段以趣味閱讀、繪本閱讀為主，激發興趣，培養語感；中段以兒童文學、寓言、童話、科學家的故事為主，激發情感，開闊思維；高段以中外經典名著、基礎數學、物理及科學閱讀為主，啟迪智慧，塑造品格。再以“說數學促思維”為例，低段：說信息、說問題，注重實踐，趣味表達；中段：說關系、說方法，發展思維，形成能力；高段：說邏輯、說思想，提升認知，潤澤生命。

（三）“三模塊課堂”為“樂學教育”提供必備要素

“樂學教育”強調學生互動下的“自主合作探究”。在突破傳統課堂講授式教學的基礎上，學校提出了“樂學課堂”的必備要素，即講授盡量不要超過三分之一，自主合作探究朝著三分之一的目標發展，還有三分之一以練習鞏固拓展為主。在教學重難點處增加“讀一讀、問一問、議一議、講一講、評一評、考一考”等互動學習方式，并強化小組合作學習后的小組展示評價，促使學生在交流、展示、相互評價中學習借鑒，使其感受學習的快樂，收獲來自同伴之間的活力與溫暖，并獲得同學間的相互幫助等。在合作學習理念的帶動下，學校每個學科都強化了合作交流在課堂教學中的建構，如“說數學 促思維”課堂形成了“樂學”教育理念下的“自主思考、合作交流、自主講題、實踐編題”的基本實施路徑；“理趣科學”課堂也形成了“樂學”教育理念下的“創設情境激發興趣、合作探究關注體驗、問題導向思維建模、注重表達提升思維”的實施路徑。

“樂學教育”還強調知識學習后的團隊活動，注重實踐體驗與現實問題的解決，各個學科“一單元一實踐”“一月一研學”“一季度一項目”等綜合化、實踐化、項目化、主題化學習已成為學校教學亮點，成為學校每一個生命精彩綻放的源頭活水。

（四）“三維度評價”促使“樂學教育”為學生健康成長減負

“樂學教育”弱化“唯分數”的評價，重構了評價體系，確立了以“學科綜合評價”為基礎，兼顧“項目活動評價”和“行為實踐評價”的“三維度”評價體系，落實“知恩懂禮、樂學善思、合作創新”的學生發展目標。每學期末，每個學科都會進行綜合性評價，如語文除試卷占30%外，兒童文學閱讀、古詩詞背誦、融合性活動等都被納入語文綜合評價。同時每周進行以行為習慣為評選內容的最美少年評價，每月開展勞動參與、社會研學等情況的評價。每年還給每個學生至少提供一項社團課程，并開展相應的展示與評價活動，如信息科技“編程活動”，英語“用英語講好中國故事”等，推動“樂思知行”課程深入實施，促使學生擁有廣博的知識、開放的思維，成為具有中國根基、全球勝任力的青少年。

2014年，西安經開第一小學開啟“樂學教育”實踐，經過10年時間，“作業少、素養高，樂學習、會創造”成為其最突出的辦學特點，得到社會、家長、上級的高度肯定。由于“樂學教育”在區域內產生了極大的影響，2020年西安經開第八小學將其應用于辦學實踐，短短四年時間，經開八小也成為區域內創新性極強的一所學校。2022年“樂學教育”走進經開十八小，兩年時間，獲得區域內家長的高度認可，每一個生命都呈現出精彩綻放的狀態。

總之，“樂學教育”是教師精講下的經驗傳承，是生生共同探究下的文化相遇，是情感融合下的生命眷注，是關注每一個生命成長下的個性綻放，是一幅氣韻生動的生命盛景。未來，我們將持續探索。

作者單位：陜西省西安小學