[摘  要]隨著互聯網技術和傳播媒介的革新，適應以圖像為核心的視覺文化敘事方式已經逐漸成為新時代思想政治教育的新課題。而藝術院校的思政課教學，面臨著育人主體在思想活動與行為方式的圖像偏好，既需要回應圖像敘事的學情期待，又需要順應思政課形象化教學的時代要求。這就要求藝術院校的思政課在圖像敘事的教學應用與實踐中提升圖像敘事應用主體的素養、構建多樣化的表達敘事系統、掌握圖像敘事的主導權。

[關鍵詞]圖像敘事  藝術院校  思政課

基金項目：西安美術學院2023年思想政治教育研究項目《“問題導向”＋“經典圖像”的藝術類院校思政課教學模式創新研究》（編號：2023SY009，主持人：王賢鶴）。

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。面對圖像正成為新興敘事方式的新情況、新變化，作為思想政治教育的主陣地和主渠道，藝術院校的思政課要探索圖像時代的有效教學，使思政課真正“入腦入心”，既要把握圖像敘事的基本邏輯，發揮好圖像的思想政治教育敘事功能，又要回應學生思想活動與行為方式的圖像偏好。因此，對思政課中圖像敘事教學新形態的應用和實踐是新時代藝術院校思政課改革創新的必經之路。

圖像敘事的內涵與特點

圖像，指各種圖形和影像，既包括靜態圖像，如攝影、繪畫等，也包括動態圖像，如電影、電視、動畫和在線視頻。圖像作為視覺表達的重要載體，海德格爾曾在20世紀30年代就大膽將“世界被把握為圖像”。在符號學的研究中，“眼睛是比耳朵更精確的見證人”，圖像是相比文字在意義建構的過程中更生動、更有表現力和感染力的符號，因此圖像作為一種真實、生動和可視的媒介，其還具有敘事功能。圖像不僅僅展示視覺內容，還涉及如何組織這些圖像以及它們之間的關系，以傳達情感、主題、信息與故事，圖像敘事正是將復雜抽象的思維邏輯轉變為直觀圖像的觀看邏輯的過程。具體到高校思想政治教育中，是通過對承載主流價值觀的圖像的運用和轉化，講好“中國故事”，弘揚“中國精神”，實現立德樹人的根本任務。伴隨著20世紀尤其是20世紀60年代以來的圖像化浪潮，圖像敘事因其形象化的視覺呈現、多義化的視覺表達和開放性的獲取渠道，逐漸在敘事過程中占據了優勢地位，不僅深刻影響著人們的生活方式、交往方式以及認知方式，也為實現思政課內容和形式的創新轉化提供了歷史機遇。

1.圖像敘事中視覺呈現的形象化

形象化是圖像敘事的首要特點。圖畫正是形象化的視覺呈現，根據視覺心理學研究，人類的眼球更容易被生動形象的圖像所吸引，人類在日常生活中，約有80%的信息獲取渠道是眼睛。圖像敘事最突出的特點便是它在視覺呈現上的形象化，具有能把復雜的故事和深奧的理論情景化、具象化的優勢。它能以一種直觀、具體、形象的視覺效果，迅速引起人們的注意與興趣，讓傳達的訊息更直接、更有力、更具體。另外，從認知角度看，視覺化的敘事表達更能契合受眾的思維與認識規律，無須進行專業培訓，也無須通過大腦的再加工思考進行符號轉化，相較于文本敘事中受眾從意象到符號再到意象的信息轉化，圖像敘事則是直接實現由意象到意象的轉化，能夠幫助受眾快速地理解與獲得圖像所包含相關信息和其背后的原因，從而在不知不覺中獲得情感共鳴和價值認同。在電影《讓子彈飛》中，“馬拉火車”的經典開場能夠將觀影者直接帶入當時腐朽的封建制度，亦是思政課教學中“封建地主階級是帝國主義和封建軍閥在中國實行專制統治的社會基礎，是近代中國經濟現代化和政治民主化的主要障礙”的最好注腳，在沒有出現任何臺詞和文本的情況下，直接呈現了封建地主階級阻礙近代中國經濟社會進步的荒誕歷史，是圖像敘事中視覺呈現形象化的經典范例。

2.圖像敘事中視覺表達的多義化

多義化本來指語義上的不確定。在圖像敘事中，由于圖像中所包含的符號和元素本身就具有開放性，它們可以根據不同的文化、歷史和社會背景被解讀為多種不同的意義。再加之傳播者與觀者作為個體受眾，都擁有自己獨特的生活經歷、情感狀態、價值觀、知識水平和預期等，這些因素使得個體主觀性的作用在圖像敘事方面尤為突出，會嚴重影響個體對圖像的解讀。因此，同一圖像可能會在不同的人那里引發不同的聯想，對于同樣的圖片文字，人們“觀看”到的效果常常不盡相同。圖像敘事作為一種強有力的視覺藝術形式，其所具有的視覺表達的多義化特性，不僅為敘事的解讀提供了寬廣的空間，也使得敘事的方向和內涵呈現出豐富多樣的可能性。這種多維度的視角能夠激發受教育者的想象力和創造力，挑戰他們的思維習慣，促使他們跳出傳統的思維框架，從多角度、多層次去解析和理解圖像所蘊含的深意。然而，圖像敘事的這種多義化也為藝術院校思政課教學在敘事圖像的選擇上帶來了不小的挑戰。教師在挑選適合課程的圖像資料時，需要仔細考量圖像的多層含義是否與教學目標相符，它們是否能準確傳達出課程所要傳遞的主題和理念。因為圖像的開放性，不同的受教育者可能會有截然不同的解讀，這就需要教師具備高度的專業素養和敏銳的藝術鑒賞能力，能夠引導學生正確理解圖像敘事的深層含義，避免誤讀或偏離教學的核心內容。

此外，藝術院校的學生通常具有較高的藝術修養和美學標準，他們對圖像敘事的審美要求和解讀能力也相對較高。因此，選擇能夠滿足這一特定群體審美需求和思維習慣的敘事圖像，對教師而言無疑是一項富有挑戰性的任務。教師需要在保證思政教育內容準確性的同時，充分利用藝術的形式美，使思政教育與藝術審美完美結合，提升教學的吸引力和影響力。

圖像敘事融入藝術院校思政課的必要與可能

1.回應藝術院校學生的學情期待

人類擁有與生俱來的圖像基因，天生對圖像有著特殊情感。從原始人結繩記事到巖壁刻畫，圖像始終是人類最初的信息傳遞方式和話語表達方式，看圖讀圖是在文字出現前人類就擁有的本能行為。藝術院校的大學生在學習背景和專業特長的影響下，具有更好的形象思維能力，在學習內容和學習方式上存在著明顯的圖像偏好。以筆者2022年在陜西某藝術院校思政課中針對356位同學的開學、期中兩次學情調研問卷為例，有66.54%的學生表達了對思政課堂中增加圖像敘事的期望，有50.39%的學生希望能夠增加視頻、紀錄片和藝術作品，并進行結合時代背景和教學內容的賞析，同時絕大多數學生還表現出了對高階思維能力和思維方法的獲取意愿，希望掌握正確的立場、觀點和方法、提升理論素養和思維層次、培養起獨立思考的能力的學生分別占到了問卷總人數的70.87%、72.44%、71.65%，這些學情對于圖像敘事融入思政課程教學具有不可忽視的重大參考意義。通過對學生的學情進行深入梳理和分析，教師能夠更加精準地把握教學過程中學生的實際需要，從而有針對性地調整教學策略，使思政課的教學內容與學生的認知水平和情感體驗相匹配。

視覺信息無處不在，人們對圖像的敏感度遠超過文字，因此將圖像敘事引入教學不僅迎合了學生的學習習慣，而且能提高教學的有效性。通過精選的經典圖像，可以將思想深邃、邏輯嚴密的馬克思主義基本原理、馬克思主義中國化的最新理論成果，用形象生動的圖片和影像方式呈現出來，將知識從“理論中”“書本上”轉化到“圖像中”。這樣不僅降低了學生對理論學習的心理門檻，也使得這些理論更加接地氣，更容易被學生所接受；還能把復雜深奧的學理名詞轉化為通俗易懂的習慣語言，有助于學生理解和掌握概念；在經典圖像的賞析中，學生能夠在積極主動的氛圍中自然而然地吸收和領會到課程所要傳達的核心價值觀和理論精髓。這種基于圖像敘事的教學方法的轉變不僅提高了學生的學習效率，而且在不經意間實現了對大學生主流價值觀的培育。

2.契合中國共產黨偉大實踐的敘事歷史

中國共產黨自成立以來就十分重視圖像敘事在動員和組織群眾中的重要作用。黨在成立早期的群眾動員和組織，就是立足社會現實，針對普通民眾不識字但識圖的具體情況，大量使用漫畫、海報等圖像方式來傳播先進思想、動員群眾的。這些圖像作品，通過其清晰的視覺語言和簡單直白的構圖，簡化了復雜的革命概念，使之在形式上易于理解和接受。受眾不需要具備特定的文化背景知識，就能迅速抓住作品所要傳達的核心信息。此外，早期革命圖像敘事的運用在圖像選擇上多以鮮明的色彩、強烈的對比來彰顯主題，將革命的熱情號召與堅定信念融入畫面之中，讓每一幅作品都在內容上充滿了激情和號召力。這種情感上的直接表達，有效地傳遞出革命的緊迫性和正義性，使觀眾在視覺的沖擊下感受到一種內在的動力，暗示著一種無法忽視的時代呼喚，這種強烈的情感傳遞和催人奮進的呼聲，使圖像作品成為一種強有力的宣傳工具，不僅具有視覺上的觀賞性，更在黨的早期革命運動中扮演著推波助瀾的角色。

抗日戰爭時期，以延安魯迅藝術學院為代表的文藝工作者，承擔起了以文化人的重要歷史使命，結合邊區群眾喜聞樂見的年畫形式，魯藝木刻工作團創作了諸如《軍民合作 抗戰勝利》等新年畫，廣受邊區群眾好評，而黑白木刻的代表《三邊的冬學》《普及衛生知識》等生動形象的圖像則真實記錄了解放區民眾抗戰和生產生活的場景，向世人展示出了在中國共產黨領導下延安的新風貌，表達出了軍民反抗侵略、爭取民主和平的心愿與信念。從中國共產黨在革命年代的圖像敘事實踐可以得出：圖像作為一種強有力的政治敘事方式和傳播工具，在政治和思想教育中具有獨特的作用。這為我們在當代藝術院校的思政課教學中引入圖像敘事提供了借鑒和啟示。

3.順應思政課形象化教學的時代要求

思政課作為立德樹人的關鍵課程，要真正發揮實效，就需要從教學方法和理念上不斷突破，與時俱進，適應時代的發展。隨著現代科技的飛速進步，虛擬仿真技術、數字影像技術和大眾傳媒技術日益普及，視覺圖像已逐漸成為信息傳播和知識傳授的主流方式，對傳統的語言文字傳達方式構成威脅。在這樣的時代背景下，思政課的教學方法和理念應當充分利用新技術的優勢，打破傳統教學模式的束縛。運用虛擬仿真技術，教師可以構建近似真實的社會現象和歷史事件的虛擬場景，使學生在親身體驗中感悟思政課的教育內涵。通過數字影像技術，可以制作高質量的教學視頻和圖像素材來豐富課堂內容，增強信息的直觀性和吸引力。同時，利用大眾傳媒技術廣泛覆蓋和快速傳播的特性，可將思政教育拓展到課堂之外，以多渠道、多平臺的方式影響和教育學生。這些新興技術不僅能提升教學互動性和趣味性，還能夠培養學生的批判性思維能力和創新能力。

圖像敘事融入藝術院校思政課教學的應用策略

中國特色社會主義進入新時代，對高校思想政治理論課發揮育人主渠道作用提出了新的更高要求，而藝術院校因其學情的特殊性，在圖像敘事融入思政課教學中積累了一定的實踐經驗，在具體的策略上主要是提升圖像敘事應用主體的素養、構建多樣化的表達敘事系統以及掌握圖像敘事賦義的主導權。

1.提升圖像敘事應用主體的素養

在藝術院校思政課的教學過程中，將圖像敘事作為課堂教學的主要方法時，教師應主動適應并正確利用圖像時代下藝術院校學生的圖像偏好，提高自身圖像敘事運用的素養，把控教學的效度和方向。隨著圖像時代的到來，學生的認知方式和信息獲取途徑都發生了顯著轉變，教師在應用圖像敘事時，應當主動適應這種轉變，確保教學目標的實現。為了有效控制教學的效度和方向，教師需要具備較高的圖像敘事素養。這種素養不僅體現在對圖像審美價值的把握上，更體現在甄別和選擇教學圖像素材時的精準上。教師應從眾多的圖像資源中篩選出那些與課程主題緊密相關，能夠準確反映教學內容的圖像，避免因不恰當的圖像選擇導致學生產生誤解或偏離教學重點。同時，教師還需要深入挖掘每一個圖像蘊含的價值導向，確保敘述的過程與教學內容緊密聯系，并服務于教學需要。這要求教師不僅要理解圖像本身所表達的意義，還要掌握將圖像與理論知識結合的方法，引導學生通過圖像解讀，深化對思政課程理論的理解和感悟。此外，在運用圖像敘事時，教師還應注重培養學生的批判性思維能力，鼓勵學生主動提問、探索和討論，可以通過設置問題鏈、開展辯論等形式，促進學生形成對所學知識更深層次的認識和把握。

2.構建多樣化的敘事表達系統

思政課本質上是理論課，圖像敘事的教學方法和理念本質上并不能代替理論知識的傳授，其應用并非簡單地替代文字或講解，而是為了更有效地與傳統的教學方法相結合，豐富教學手段，增強教學的吸引力和深度。在高校思政課中，圖像可以作為理論知識的直觀補充，幫助學生形成更為具體和生動的認識，而教師的講解則為學生提供必要的指導和框架，幫助他們建立正確的知識體系，文本敘事仍然是信息準確性和深度的關鍵保障。因此，教學實踐中在運用圖像敘事時，應當注意合理分配圖像敘事與文本敘事的比重，教師要根據教學內容和學情反饋，合理設計圖像與理論講授的比例。圖像敘事可以用來激發興趣、輔助理解或總結歸納，但不能完全取代理論學習，要注意平衡圖像與文字的關系，圖像用于展示情境、傳遞價值觀或鞏固記憶，而文字則用來闡釋概念、分析問題或指導思考，兩者應相輔相成。通過合理地融合圖像敘事與文本闡釋，教師不僅能夠增加思想政治課的趣味性和互動性，而且能夠更有效地促進學生對知識的理解和內化。

3.掌握圖像敘事的主導權

掌握圖像敘事的主導權一方面指的是針對圖像敘事所具有的多義化的特點，要將闡釋、解讀圖像的主導權掌握在教師手中。圖像敘事因其富有視覺沖擊力和易于傳播的特性，在傳遞信息和價值觀時具有極強的影響力。因此，掌握圖像敘事的主導權對于引導學生的認知方向、塑造積極向上的社會風氣、傳播社會主義核心價值觀具有重要意義。掌握圖像敘事的主導權另一方面還意味著要積極應對圖像敘事的開放性和易變性。在信息爆炸的時代，圖像可以被不同的群體以不同的目的解讀和使用，這可能導致多元解讀，甚至出現誤解和曲解。教師應具備高度的媒介素養和批判性思維能力，能夠及時分析和評估各類圖像敘事的影響，正確引導學生理解和接受符合主流意識形態的價值觀。圖像敘事在思想政治教育中的應用，尤其是在課堂教學中，可能因為網絡上雜亂的信息環境和多元的解讀方式而變得復雜，使本應清晰的教育內容受到質疑或誤解。在利用圖像進行思想政治教育敘事的過程中，至關重要的是確保受教育者接受教育者想要傳達的正確信息和價值觀念，而非被誤導至其他次要或無關的思維路徑上。圖像本身是中性的，它沒有固定的敘事或教育功能，其意義取決于被賦予的價值。因此，在教育者的精心設計下，只有當圖像與正確的價值賦義結合，才能有效地轉譯為具有教育意義的信息。為了達到這個目標，教師需要具備批判性媒介素養，能夠選擇合適的圖像，并結合教育目的對其進行恰當的闡釋和框定。這意味著教師要深入分析圖像的內涵，清晰界定其所要傳遞的思想內容，并與教育理念緊密結合，用來支持和強化教學內容，確保圖像敘事在思想政治教育中的正確性和有效性，真正掌握圖像敘事的主導權。

結  語

圖像敘事在藝術院校思政課中的應用與實踐既是圖像時代發展的客觀要求，也是藝術院校思政課發展的內在要求。通過把握圖像敘事的既有特點和內在邏輯，結合藝術院校的特殊學情，適時轉變傳統敘事教學理念，在教師主體素養的提高和教學表達敘事系統的完善下，不斷提升圖像敘事在藝術院校思政課教學中的水平，在新時代真正實現思政課的跨越發展，落實立德樹人的根本任務。

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（王賢鶴：西安美術學院馬克思主義學院）