[摘  要]職業院校學生是祖國未來的“大國工匠”，在文化全球化語境下，培育高職學生的文化自信對加快我國文化強國建設、推進中國特色社會主義文化事業具有重要意義。高職公共英語作為高職教育課程體系的重要組成部分，不僅承載著語言教學的責任，也肩負著人文教育的重任，具有重要的文化育人功能。在跨文化教學中培育學生的文化自信，是高職公共英語課程育人的應有之義。面對該課程在文化自信培育中存在的諸多問題，應加快提升教師文化育人理念與能力，優化課程教學內容，拓寬文化育人場域，改進課程評價體系。

[關鍵詞]文化育人  文化自信  高職公共英語

項目課題：陜西省教育科學“十四五”規劃2023年度一般課題“‘一核三翼四融通’高職公共英語課程思政教學體系構建研究”，項目編號：SGH23Y2968；楊凌職業技術學院院內基金項目“高職學生文化自信培育路徑研究”階段性成果，項目編號：SK22-52；陜西省職業技術教育學會2024年度職業教育教學改革研究課題“‘新文科’背景下職業本科大學英語‘三聯四融’教學模式構建研究”，課題編號：2024SZX311，主持人：郭婷。

引  言

文化是一個國家、民族的血脈與靈魂，是國家和民族可持續發展的重要基石。當今世界，隨著各國間綜合國力的競爭日益激烈，文化軟實力已成為綜合國力競爭中的重要因素。黨的十七屆六中全會中首次提出要“培養高度的文化自覺和文化自信”。所謂文化自信，是指一個民族、國家乃至一個政黨對自身文化及其價值的充分肯定和積極踐行，并對其文化生命力與未來發展保持堅定的信心。具體體現在，既能以理性、開放的心態，虛心吸收、借鑒他國的優秀文化成果；又能大方、自信地在各國文化交流碰撞中始終堅守本國文化立場，推廣本國文化。在當前全球化背景下，堅定文化自信對于推動我國文化發展與繁榮，加快構建中國話語體系，早日建成社會主義文化強國具有重要的理論和現實意義。

高職學生作為推進中國特色社會主義偉大事業，建設社會主義文化強國的堅實力量，在多元文化背景下培育其文化自信，是新時代高職院校育人的必然選擇。作為高職教育課程體系的組成部分，高職公共英語具有重要的文化育人功能。因此，如何在高職公共英語教學中發揮其“以文化人、以文育人”的作用，培育學生的文化自信已成為高職公共英語教學改革中亟待關注和解決的重要課題。

高職公共英語課程培育文化自信的必然性

外語教育為我國文化強國建設提供重要的人才支撐和智力支持。在新時代背景下，對標外語人才的培養要求，相關教育工作者不能僅僅把外語作為交際工具來傳授，還要充分認識到語言背后人文性與科學性，工具性與價值性的統一。高職公共英語作為外語教育的組成部分，不僅具有提升學生英語語言知識與技能的工具性目標，同時也具有培養學生人文素養，尤其是文化意識的培養的要求，要發揮其人文屬性。因此，高職公共英語的課程性質決定了它肩負著培養學生文化自信的重要使命。

1.高職公共英語課程的人文性使其成為文化自信培育的天然土壤

語言是文化的載體，是文化傳播的重要媒介。語言學習與文化學習相輔相成、密不可分。語言類課程關注人與社會的方方面面，在追溯語言符號形成、演變的同時，也探尋其背后文化發展的足跡。學者張紅玲指出，外語教育具有雙重目標——語言文學目標（即掌握目標語言系統和語言應用技能）和社會人文目標（即培養社會技能和人文素養）。因此，外語教育在承擔語言教學任務的同時也肩負著人文教育的使命。作為外語教育課程體系的組成部分，高職公共英語同樣蘊含著豐富的中外文化知識，承載著重要的文化育人功能。《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》（以下簡稱“新課標”）中要求教師充分發揮英語課程的育人功能，將課程內容與育人目標相融合。通過學習中外優秀文化知識，幫助學生拓寬國際視野，加深對中華優秀傳統文化和社會主義先進文化的認同，培養學生用英語講述中國故事的意識和能力。除了強調高職英語知識傳授、能力培養的作用之外，“新課標”更加突出了價值引領的重要性，明確了通過課程學習，要“為誰培養人”“培養什么樣的人”。改變了以往高職英語過分關注課程的工具性、實用性而忽視了其文化育人功能的錯誤傾向。由此可見，高職公共英語的人文課程屬性決定了其培育文化自信的天然條件，同時，培育文化自信也是該課程的必然選擇和第一要務。

2.高職公共英語課程的政治性使其成為文化自信培育的重要陣地

“語言教學中包含著豐富的思想政治和道德教育的元素，承載著意識形態的信息，表達著一定的思想、意志和觀念，自然也必然會影響到學習者的價值觀、世界觀和民族認同。”高職公共英語課程的教學內容涉及使用英語國家的文化、意識形態與價值觀，相較于其他課程，更容易對學生的思想意識產生影響。而高職學生作為易于接受外來事物的青年群體，正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，與本科院校學生相比，價值判斷能力相對弱一些，在學習西方語言和文化的過程中，他們價值觀更容易受到西方文化的沖擊和影響。在高職英語課程教學中，如果忽視了對母語文化的滲透，忽視了中西方文化的對比，則有可能導致學生文化自信的缺失，盲目崇拜西方文化，造成文化失語現象，甚至阻礙優秀傳統文化的傳承與發展。因此，上海交通大學教授楊楓曾說，語言的文化性和政治性要求我國的外語教育必須把國家意識的培育置于外語學科的發展中。“新課標”與以往相比，更加嚴格規范了課程性質、目標、任務等在價值觀方面的界定和要求，更加關注課程內容的價值取向，強調課程在教學中的價值引領作用，明確了課程在人才培養中要把涵養家國情懷置于首位。因此，高職公共英語教師在教學中要嚴把政治底線，積極落實立德樹人根本任務，引導學生既能以包容的心態看待文化差異性，同時又能批判性看待他國文化，形成正確的文化觀。

3.高職公共英語課程的國際性使其成為文化自信培育的主要渠道

高職公共英語教學涉及不同國家、不同區域、不同文化，表現出國際屬性。“新課標”中提出高職英語的四項學科核心素養，其中，“多元文化交流”要求學生充分樹立人類命運共同體意識，在理解和尊重世界多元文化的同時增強對國家和母語文化的認同，在拓寬國際視野的同時堅定文化自信。因此，高職公共英語必須承擔起培養既具有國際意識，又具有家國情懷的國際化人才使命。在此過程中，最重要的任務莫過于對學生進行跨文化教育，即：既幫助學生認識到中外文化的異同，提高跨文化理解溝通能力，拓寬其國際視野；又幫助其在文化對比中更好地反觀母語文化，深化對中華優秀傳統文化的認識、理解與認同，提高其用英語講好中國故事，傳播好中國聲音的意識與能力，涵養家國情懷，堅定文化自信。在多元文化交流背景下，沒有文化比較和文化自省的文化自信常常是夜郎自大，沒有文化自信的文化比較則可能導致妄自菲薄，只有在對比中，才能提高文化自省力和文化自信力。由此可見，在跨文化教學中培養學生的文化自信是高職公共英語課程育人的應有之義。

高職公共英語文化自信培育中存在的問題

1.“見表不見里”，部分教師文化育人的意識缺失

長久以來，高職英語一直遵循“實用為主、夠用為度”的教學指導原則，將教學重心放在學生語言知識的學習和語言技能的提升上，以AB級考試通過率作為衡量教學質量的標準，過分注重高職英語的工具屬性，一定程度上忽視了文化教學，尤其是中華優秀傳統文化的滲透和傳播。多數教師在講解課文或單元主題涉及的文化現象時存在“見表不見里”的現象，即教學中對顯性的淺層文化習俗講解較多，而對這些習俗背后所蘊含的歷史傳統、思維方式、審美情趣、價值觀念等關注不夠。這無疑將導致學生對他國文化知而不深，甚至產生認知偏差。究其原因是部分英語教師對于高職公共英語課程的文化育人功能把握不足，文化育人的意識還有所欠缺，他們狹隘地認為高職學生畢業后多在國內從事與英語無關的職業，在教學中只需要幫助學生掌握基礎的語言知識和職場中常用的交際技能即可。有的教師甚至將對母語文化的了解與學習窄化為語文、思政類課程的教學目標與任務。顯然，這一認知有悖于“新課標”中對于學科核心素養培養的要求，也不符合課程育人要求。

2.“見英不見中”，教學內容中母語文化的占比不足

在教學內容中，英語與漢語母語之間結構和文化上的不平衡和不平等現象是英語教育教學中凸顯出的主要問題之一。教材作為教學內容的重要載體，是國家意志的重要體現，具有“培根鑄魂”“啟智增慧”的重要作用。然而，目前部分高職英語教材一味追求教學內容的“原汁原味”，多取材自國外主流新聞、媒體網站，多數課文以英美社會文化為背景，呈現出母語文化占比不足的現象。一些教材雖響應“新課標”要求，融入了中華文化、中國元素，但僅僅將其設置為每單元末尾的獨立板塊，與其他核心板塊，如閱讀、聽說、寫作之間缺乏聯系，與單元主題脫節，未能真正發揮母語文化在英語教學中的育人作用。此外，部分高職公共英語課教師忽視了母語文化，尤其是中華優秀傳統文化對英語教學的影響，在教學中過于依賴教材內容，未能根據學生實際和課程育人目標發揮其主觀能動性，對教材內容進行必要的拓展與延伸，也未能通過教學資源建設豐富課程文化教學內容，增補傳統文化相關內容，缺少對母語文化的供給與傳播。這與培養學生用英語講述中國故事的意識與能力，堅定其文化自信的要求顯然是不相符的。

3.“見理論不見實踐”，文化實踐活動開展不足

英語學習不僅是一種理論認知活動，還是“需要通過體驗才能夠完成的一種親歷性、情感性、領悟性的活動。”以英語語言為媒介的文化實踐活動通過構建真實的文化情境提高學生的學習主動性，增強學生的文化體驗，凸顯出英語學習的價值與意義。當前，多數高職院校的公共英語課程定位于理論課，其教學實踐仍以第一課堂的理論知識講授為主，而第二課堂的文化實踐活動開展不足，導致學生對于中外優秀文化的認知尚停留于表層，未能通過實踐真正地“內化于心，外化于行”。一些高職院校雖成立了英語學習、交流類學生社團，定期舉辦英語文化活動，但缺乏英語教師的專業指導，其活動與第一課堂的教學內容關聯度較低，不具有針對性、目的性，呈現出零散性、娛樂性等特征。未能最大化英語學習的文化育人作用，影響文化自信的培育效果。

4.“見分數不見素養”，文化素養的評價機制不健全

學生學業水平評價是高職公共英語課程中的重要組成部分。科學的教學評價能夠對教學活動起到良好的監控和調節作用，從而達到“以評促學、以評促教”的效果。目前，多數高職院校公共英語課程在學生學習評價中仍然以終結性評價為主，體現為筆試形式。測試內容側重于對詞匯、語法等語言知識及讀、寫、譯等語言技能的考查，而對學生在英語語言學習背后所表現出的文化立場、文化心態、文化素養等考查尚為缺失，故無法真實而又全面地反映學生的學習效果，尤其是文化學習的效果。一些高職院校的公共英語課程雖在形成性評價中加入了對于學生文化素養的考查，但評價指標、評價內容、評價方式等較為模糊，未形成統一標準納入課程評價體系，影響了課程文化育人成效的反饋。這樣的評價體系是不科學也不健全的。

高職公共英語課程培育學生文化自信的路徑

1.樹立文化育人理念，提升文化育人能力

高職院校的英語教師是教學活動中的重要主體，亦是高職院校學生文化自信培育的主力軍。“三教”改革背景下，教師改革首當其沖。作為高職公共英語教師，要充分意識到“立德樹人”“培根鑄魂”的使命與擔當。

首先，教師應樹立文化育人意識與理念，把握高職公共英語的課程屬性，深入挖掘課程的文化育人功能。具體而言就是要錨定“新課標”提出的課程目標與課程任務，以學科核心素養發展為核心，秉持課程思政理念，積極發揮課程的價值引領作用，結合教學內容對學生進行文化自信教育。

其次，要培育學生的文化自信，教師自身需不斷提升文化素養，除了精通西方語言和文化知識外，更應該具備扎實的中華文化底蘊，進而提升自身的文化育人能力。因此，教師在教學之余，應樹立終身學習意識，利用線上線下資源積極參加文化知識培訓和教研活動，通過研修不斷加深對中華優秀傳統文化的理解與認識，增強對傳統文化的認同，形成文化自信教育的自覺，切實肩負起文化傳承的使命。

2.優化課程教學內容，加強母語文化滲透

教學內容是教學的核心要素之一，是增進文化理解、形成文化認同、培育文化自信的重要載體。“新課標”提出，高職英語的課程內容包括基礎和拓展兩大模塊。在基礎模塊中特別指出“職業與個人”“職業與社會”“職業與環境”三方面主題類別內容都應反映中外優秀文化。

結合“新課標”要求，首先，教師在教學中應充分挖掘教材內容中的文化內涵，從單元主題、課文內容、詞匯、圖表等多維度出發，探尋其背后蘊含的文化育人元素。在闡釋、互動、啟發中引導學生感悟語言背后的文化意蘊與價值。其次，在教材內容基礎上，教師可適當拓展相關教學內容，豐富教學素材，加強母語文化的滲透。以《新時代職業英語 通用英語2》Unit 2 Job Interviews為例，除了教授面試中的常用詞匯和面試問答中的常用句型，教師還可適當拓展面試禮儀方面的內容，在中西方面試禮儀的比較中滲透中國傳統禮儀文化。通過國學經典引用、《典籍里的中國》視頻觀看等方式，讓學生切身感受我國禮儀文化的博大精深，增強文化自信，培養“以禮待人”的品質。最后，教師還應充分借助信息化技術，加快課程資源庫建設，廣泛搜集整合各類線上線下文化資源，如：《人民日報》、China Daily、CGTN等報刊、媒體和網絡資源，《Hello China》《中國范兒》《Festive China》等視頻資源，《中國好故事》《學英語 講好中國故事》等課外讀本資源等，在豐富學生英語語言知識的同時加深其對母語文化的理解與認同，培養家國情懷，堅定文化自信。

3.拓寬文化育人場域，提升文化自信培育效能

文化自信的培育是一個持續發力、循序漸進的過程。作為育人主體，高職公共英語教師應打破唯課堂育人的思想壁壘，構建“大課堂”理念，打造“三個課堂”，聯通理論與實踐、課內與課外、校內與校外、線上與線下學習場域。將中國元素和中華優秀傳統文化全方位、立體化滲透進“三個課堂”的教學全過程，使學生對傳統文化的認知經歷“感知—體驗—強化”的過程，在“知、信、行”中實現文化自信教育的反哺。

一是創新“語言+文化”的線上線下混合式“第一課堂”。“第一課堂”作為教育教學的主陣地，在學生文化自信培育中發揮著決定性作用。為提高“第一課堂”育人成效，教師應精準分析學生學情，了解學生的喜好與需求，充分借助信息化技術與手段，融通線上、線下學習場域，設計靈活多樣的教學活動，如：頭腦風暴、角色扮演等，不斷優化學生的語言及文化學習體驗。

二是拓展具有文化特色的英語實踐“第二課堂”。為深化學生在“第一課堂”所獲得的理論認知，高職公共英語課程需打通課內課外，基于學生的興趣愛好開展個性化、差異化“第二課堂”學習活動。教師可利用學校資源，結合校園文化，以英語類競賽為平臺，以社團活動為依托，創建具有文化特色的“第二課堂”品牌，如“用英語講中國故事”英語演講比賽、古詩詞英語翻譯比賽等，在實踐中傳承、弘揚中華優秀傳統文化。

三是激活用英語服務社會“第三課堂”。通過聯通校內校外，實現英語“小課堂”和社會“大課堂”的有機融合。高職公共英語課程可與思政課程、專業課程等跨學科聯合，充分利用文化館、博物館等校外教育服務設施和志愿者服務、社區服務、文化交流活動等結合具體的教學內容作為文化自信教育的載體。讓學生在參觀、體驗、服務中達成文化自信教育的實效。

4.改進課程評價體系，反饋文化自信培育效果

高職公共英語課程對學生文化自信的培育成效需依靠科學的課程考核評價機制給予反饋。作為一門人文類課程，教師在注重考查學生英語語言知識與技能習得的同時，應更加關注學生在英語學習過程中表現出的文化立場、價值取向、情感態度、人文素養等指標，始終把“堅持中國立場、具有中國情懷”作為課程評價的根本原則。具體應該做到：一積極實施考試改革，豐富對學生學習效果的測評方式，如：學期末在筆試的基礎上增設主題演講、情景劇、中華文化展示等活動考查學生的口語表達能力、合作意識及文化素養。二以“過程化”“可視化”為原則，構建“成長性”動態課程評價體系，根據課程標準和教學內容落實落細評價內容、評價標準、評價主體、評價方式，對學生的學習過程及學習成果進行多維度、多主體評價。通過繪制每個學生的學習成長曲線，可視化其在語言技能、文化素養等方面的提升，科學反映課程文化自信培育的成效。

結  語

在新時代背景下，推進文化自信自強，建設社會主義文化強國，高等職業教育責無旁貸。作為高職教育課程重要組成部分的高職公共英語課程，其人文性、政治性、國際性決定了它已經成為學生文化自信培育的主陣地。然而，當前部分高職院校的公共英語課程在文化自信培育實踐中還存在教師文化育人意識缺失、教學內容中母語文化占比不足等問題。我們應從提升文化育人意識與能力、加強課程內容母語文化滲透、聯動“三個課堂”拓寬文化育人場域、改進課程評價體系等方面入手，充分發揮高職英語課程的文化育人功能，提升文化自信培育效能。

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（郭婷：楊凌職業技術學院）