[摘  要]提升高校教師開展課程思政的意識和能力是實現課程思政育人目標的重要突破口。目前，教師在開展課程思政過程中仍存在課程思政等同于思政課程的認識偏差以及課程思政等同于“課程+思政”的實踐偏差。導致這些偏差產生的主要原因在于教師對課程思政理念的認同不到位，教師開展課程思政的能力較為薄弱。為破解高校教師開展課程思政的認識與實踐困境，可從幫助教師樹立課程思政理念的正確認識、拓寬教師課程思政能力提升培養渠道，以及建立教師評價、反饋與激勵發展機制等路徑出發，通過注重教師發展來推動課程思政建設的見功見效。

[關鍵詞]課程思政  教師發展  路徑探索

基金項目：陜西省教育科學“十四五”規劃2022年度課題“民辦本科高校教師分層分類培養體系構建”（項目編號：SGH22Y1799）；陜西省教育教學“十四五”規劃2021年度課題“高職專業課的‘課程思政’融合培養路徑及協同效率研究”（項目編號：SGH21Y0372）；西安歐亞學院2022年校級科研基金項目“‘以學生為中心’的高校教師評價與發展聯動機制研究”（項目編號：2022GXGL06）。

中圖分類號：G641    文獻標識碼：A

引  言

教師承擔著育人的重要責任，只有教師自身堅持正確的政治方向、扎實的專業水平、良好的職業素養，才能有效落實立德樹人，實現培養社會主義建設者和接班人的根本任務與育人目標。因此，提升教師開展課程思政的意識和能力是實現課程思政育人目標的關鍵因素。

課程思政建設的意義在于將價值觀的引導寓于知識傳授和能力培養之中，落實立德樹人根本任務，全面提高人才培養質量。由此，教師開展課程思政，不僅可以幫助學生樹立和踐行社會主義核心價值觀，實現立德樹人的根本任務和專業人才培養的目標，還可以幫助教師主動挖掘知識背后的價值、內涵、哲學原理等，促使教師知識、能力、素養得到持續提升，進而推動教育的進步和社會文明程度的提高。然而，就目前課程思政建設的現狀來看，教師在開展課程思政過程中仍存在認識與實踐層面的問題。

教師開展課程思政的現狀

1.教師開展課程思政存在的問題

（1）課程思政等同于思政課程的認識偏差

一些教師反映自己缺乏思政課程系統化的理論知識，擔憂在傳遞過程中存在偏差，為防止出錯，寧愿不實施課程思政；一些教師則認為課程思政實施難度大，很難從專業課教學中挖掘“課程思政元素”；甚至有教師認為課程思政是思政課教師的事，課程思政所強調的政治認同、家國情懷等內容已經能夠很好地在思政課程中得以體現，通過思政課程教學完全可以達到立德樹人的目標，專業課教學本身就具備大量的知識與能力方面的目標要求，恐難以再加入思政方面的育人要求。

（2）課程思政等同于“課程+思政”的實踐偏差

課程思政等同于“課程+思政”的實踐偏差，是目前教學實踐中普遍存在的現象。其一，教學時間上，課堂大部分時間集中在進行專業課程內容的講授，僅留出一點時間專門就思政內容進行總結歸納；其二，教學內容上，出現課程內容與思政內容人為劃分、或者呈現出“課程內容+思政內容”的組合形式，教學內容中看似既有課程內容，又有思政內容，但兩者的結合方式極為生硬，僅是簡單地組合拼接，并未進行有機融合而產生鹽溶于水的協同效應。最終，將課程思政上成了“課程+思政”的局面。

以上問題的產生不僅從一線教師層面可以獲悉，一些高校督導乃至擔任教學比賽的評委專家也反映，部分教師課程設計與教學實施中，關于培養學生思想政治素養的教學目標存在體現不足、效果不彰、融合不夠等問題，即便思政目標有所體現，也難做到效果的清晰檢測與評價，仍與專業課的目標呈現出“兩張皮”的狀態。

2.提升教師課程思政能力的研究

針對課程思政在認識與實踐層面存在的偏差或問題，學者們也進行了深入探究，并從多個視角提出了相應的解決方法與實踐路徑。

一些研究者從課程思政建設不同相關方出發，提出專業課教師要增強思想政治意識，提高課程思政的自覺性和能力，同時也強調高校要對課程思政高度重視，從體制和機制上加大對課程思政的支持和指導。一些研究者則認為要從課程論的理論視域，認識、研究與實施課程思政，建立科學的思想政治教育質量評價體系。還有部分研究者聚焦到課程思政的教學設計實踐角度，提出要推進課程思政的體系化設計、探索課程思政教學方法改革等相關舉措。以上研究以期能夠破解高校思政課程建設的痛點與難點，最終實現立德樹人根本任務。然而，聚焦教師主體，以課程思政能力提升為切口，最終指向關注教師培養與長足發展方面的研究有待被進一步重視。

重新思考教育的本質，教育實則是一種關系，在所有影響教育效果的變量中，師生關系是最關鍵的要素。因此，教師在育人的根本目標中起著至關重要的地位與作用。研究指出，教師是課程思政的“主力軍”，推動學習型、反思型、研究型教師隊伍建設，是建設高效課程思政課堂、優質課程思政體系的主要抓手。

因此，本研究以教師作為課程思政建設的突破口，將課程思政與教師發展有機聯動，通過分析課程思政建設中教師產生以上認識與實踐偏差的原因，探索課程思政視域下促進教師發展的若干對策，通過促進教師發展來助推課程思政育人目標的實現。

教師課程思政建設問題產生的原因

1.對課程思政理念的認同不到位

之所以出現認識層面與實踐層面的偏差，最主要的原因在于教師對課程思政的理念認同不到位。首先，不少專業課教師還沒有把專業課的教學與國家堅持的培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的辦學方向，和建成社會主義現代化強國的戰略需要緊密結合起來，雖然根據市場對人才的需求、學生學習的需要等方面進行了不同程度的課程改革，但仍然缺乏站在國家建設與人才培養的宏觀角度看待專業課教學的價值。其次，部分教師對課程思政的含義、目標、內容、原則以及要求等內涵存在片面理解。課程思政建設不僅要圍繞政治認同、家國情懷、憲法法治意識等內容，還包括誠信、友善、講仁愛、重民本、愛崗敬業、開拓創新的社會主義核心價值觀、文化素養、職業品格、行為習慣以及心理健康等多方面內容，而這些教育內容恰恰與培養學生素養的教學目標不謀而合。可以說，課程思政建設的目標要求與專業課的教學目標非但沒有沖突反而對其在人才培養目標的達成方面起到了一定的強調與增值作用，賦予了目前課程教學目標更高的政治價值。

2.教師開展課程思政的能力較為薄弱

若要在教學中融入課程思政的理念與方法，教師需以課程為單元，進行反復設計改進與實踐迭代，最終借助課堂教學這一“主渠道”進行教育活動。首先，教師需要清晰理解專業課程、思想政治理論課程、綜合素養課程或通識課程在人才培養體系中的重要意義，將每門課程的培養目標與專業人才培養方案的培養目標進行對標，使課程目標之間達到優勢互補效應，實現“1+1＞2”的課程設置價值。其次，針對具體一門課程的內容呈現，教師需要充分挖掘和運用各學科蘊含的思想政治教育資源，促進思想政治教育與專業知識教育的緊密結合，形成協同效應。第三，在課堂教學實施層面，教師需要積極開展教學方法改革，運用案例教學、項目式教學等方法注重理論聯系實際，促進學生參與和互動，提升學生的創新思維與表達能力。另外，也可借助信息化教學手段，結合線上優質學習資源，將課程思政融入課堂教學的核心環節，實現線上、線下一體化的教學設計與實施。

以上無論從教學資源的挖掘、教學方法的選取、教學過程的設計等，均要求教師具備較強的開展課程思政的能力。針對教師課程思政能力的提升，可以通過開展相關主題培訓活動得以實現。除了外力促進，也可從校級層面出臺相應的激勵方案或政策支持，通過物質或其他激勵辦法，激發教師進行自身課程思政能力提升的內生動力，通過反饋改進機制，幫助教師認識自身開展課程思政存在的不足，最終變“要我提升”為“我要提升”，樹立新時代所要求的具備“自信、奮斗、擔當”的教育家精神面貌。

提高教師隊伍課程思政素養的路徑

1.幫助教師樹立正確的課程思政理念

為糾正教師固有的課程思政與思政課程概念類似、課程思政與馬克思列寧主義專業理論知識以及家國情懷宏大目標同等的認識，高校要發揮管理效力，組織全體教師學習相關政策與指導文件，并進行課程思政理念的解讀與推廣，幫助教師轉變觀念，明晰課程思政的定位與內涵，理清課程思政的“思政”范圍，理解課程思政與思政課程“同向同行”的意義。

除進行理念宣貫，也可將國家、省級層面關于課程思政的政策文件結合學校的教育教學要求，有效地轉化為校級、院級層面的課程思政組織管理體系或教學規范，從人才培養方案、教學大綱、教案等教學規范文件的出臺方面，將課程思政要求顯性化，明確課程思政的教學目標，以提高教師的重視程度，促進教師對于思政與課程“水乳交融”的體會。例如，為了使課程思政理念在課程教學中得以體現，引起教師的重視，部分高校出臺的教案編寫規范要求文件中，已經明確將“課程思政元素”作為一個設計模塊，與以往教案所包含的教學目標、教學方法等設計模塊置于同等高度。

2.拓寬教師課程思政能力提升渠道

第一，開展課程思政專題培訓活動。可以通過開展師德師風、課程思政、語言表達、文化自信等認知維度的主題培訓，以及調動學生參與度的多種教學手段、教學氛圍創設與維護等實踐維度的專項工作坊，培養具備良好的思想品德、職業道德、責任意識和敬業精神，具有過硬專業知識和政治理論素養，課堂講授過程條理清晰，語言準確生動，師生關系融洽的教師隊伍。當然，關于培訓活動的開展，組織與參與是一方面，更重要的還在于要重視對參訓教師學習效果的檢驗。因此，有必要通過培訓滿意度調研、培訓心得撰寫等形式，強化教師的學習感受與收獲，推動教師在教學實踐中進行體悟，在反思中實現課程思政能力的提升。

第二，搭建教學比賽與會議交流平臺。參加比賽被認為是促進教師教學能力提升行之有效的方式。通過積極宣傳，鼓勵教師參加教學創新大賽、課程思政教學展示、思政大練兵等活動，以賽促教、以賽促研，促進參賽教師快速成長，提高教學水平的同時，也能將好的做法進行校內外分享，以此提供更多的交流與研討機會，打破教師個體進行教學改革實踐的局限。

第三，建設教學學術研究團隊。在整體教師隊伍培養的基礎之上，打造一支開展教學學術研究，以深刻透徹的理論成果攻克教學難點的教師成長共同體。例如通過成立名師工作室，組建由專業課、思想政治理論課、通識課教師以及輔導員或班主任等不同學科專業人員構成的協同育人團隊，以導師制的形式牽引團隊成員學習交流思想政治理論的最新成果，進而融入課程設計、課堂教學以及日常教育，通過教育教學改革實踐與研究，將以往的經驗型教學成果上升到具備教育意義的，可被復制、遷移、推廣的科學型教學模式或課程思政教材、文章等成果。支持一部分人先成長起來，再帶動一批人成長發展。為實現這一愿景，需要高校做好頂層設計，重視教師成長共同體的建設，配套相關的資源與支持。通過建章立制強化教師教學學術投入，建立教學學術能力發展體系規范教學學術行為，在發展教師學術理論與實踐能力的基礎上，更加重視理念、責任等價值文化的塑造。

綜上所述，無論是培訓的組織、比賽的參與，還是團隊的搭建，目的在于為專業課教師與思政課教師搭建起一座橋梁，提供更多的交流研討機會。一方面，可以打破高校思想政治教育存在的“孤島”困境；另一方面，也能幫助專業課教師充分挖掘專業課當中的“思政元素”，通過優勢互補，實現真正意義上的“同向同行”。

3.建立教師評價、反饋與激勵發展機制

教師評價因與個人績效、業績掛鉤，以致部分教師形成“績效為王”的觀念。這將對教師協作意識的建立、教師的發展造成一定影響。

第一，改進評價模式，適當降低教師個人評價比例，向教師團隊評價模式一側傾斜。對于個體的評價本身會對教師間的融洽關系帶來負面影響，甚至還會形成隱形的不正當競爭關系。而對于團隊的評價，例如，對于以基層教學組織為單位的教研室、課程小組等進行評價，不僅能夠增強教師的認同感和歸屬感，促進團隊內部自我管理效能的實現，還能打破個體知識與思維局限，增進教師彼此間的溝通交流，通過知識分享促進教師團隊發揮合力育人的作用。在評價指標設計方面，可以圍繞課程思政教與學評價的“學生中心”“產出導向”“學習效果”等關鍵詞，將學生的學習體驗與成果作為考核教師教學質量的重要評價指標，發揮好評價考核的指揮棒作用。

第二，評價與反饋聯動，形成“評價—反饋—改進”閉環效應。對于教師的教學質量評價不僅僅停留在對照指標打分的層面，“冷冰冰”的分值符號就教師如何改進而言是不得而知的，因此在評價的基礎上給予針對性的建議或意見可以幫助教師明確改進方向，找準不足，有的放矢。在此基礎上，建議能夠配以跟蹤機制，例如，通過建立包含教學理念、教學創新、教學榮譽、教學反思等內容的教學檔案袋，定期對教師的教學給予關注與輔導，一方面可以讓教師感受到被重視，激發教師改進的內生動力，另一方面能夠保證評價、反饋、改進的各個環節落到實處。

第三，加大獎勵激勵措施，營造開放、包容的氛圍。一方面，針對課程思政業績突出的教師給予一定的物質與精神獎勵，并且使獎勵盡可能地與關乎教師切身利益的職稱評定、職務晉升、績效評優等方面掛鉤，以此激發教師的外部動力，增進教師工作的積極性。另一方面，以發展的眼光看待評教靠后、成績欠佳的教師，給他們一定的改進空間與時間，為其提供指導性幫扶，激發教師的潛能與自我提升意識。

結  語

課程思政的建設關乎教師、高校、社會等各個方面，推動課程思政建設需要各個相關方共同協作，發揮各自優勢。教師是影響課程思政建設效果的重要因素但不是唯一因素，針對教師課程思政的意識與能力的提高也不是一蹴而就的，高校需要用發展的眼光，制定教師隊伍課程思政能力提升的長期規劃，將普適性宣貫與針對性培養有機結合，注重資源的整合與平臺的搭建，營造開放、包容的氛圍，促進教師隊伍整體健康、持續發展。

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（強丹丹、劉曉明：西安歐亞學院）