[摘  要]現代教育信息化背景下，互聯網、大數據技術、信息技術在高校英語教學中融入，賦予了英語課堂新活力，促使線下教學模式向“線上+線下”混合式教學模式轉變。由于線上線下混合式教學模式聚集了傳統線下課堂教學優勢、線上豐富的教學資源與靈活化平臺，因此，對于學生的英語學習大有裨益。為了發揮出線上線下混合式教學模式的優勢，本文重點提出了高校英語教學遵循“以生為本，注重學生的全面發展”“注重線下線下課堂內容銜接性與動態性”的原則，指出了課堂教學內容連接度不足、線上平臺優勢未充分發揮的問題，形成了對應的教學策略，以進一步打造高質量英語課堂陣地。

[關鍵詞]高校英語  線上線下混合式  教學優勢  教學方法  教學評價

課題：陜西省職業技術教育學會2024年度職業教育教學改革研究課題《高等職業教育外語課程混合式教學評價體系構建研究》（課題編號：2024SZX622）。

2018年，教育部在《教育信息化2.0行動計劃》中重點指出，積極推進“互聯網+教育”，堅持信息技術與教育教學深度融合的核心理念，堅持應用驅動和機制創新的基本方針，建立健全教育信息化可持續發展機制，構建網絡化、數字化、智能化、個性化、終身化的教育體系。構建線上線下混合式教學模式的核心在于借助數字技術、信息技術建設線上教學平臺，實現傳統線下課堂與線上課堂有機結合。由于線上線下混合式教學突破了傳統線下課堂固定化場景的限制，實現了英語學習資源的線上共享與互換，因此，備受廣大師生的青睞。目前，線上線下混合式教學模式已被廣泛應用于高校英語教學。本研究進一步分析高校英語線上線下混合式教學模式的構建原則，依據其實施現狀，提出了全新的教學策略，以期為創新高校英語教學改革提供參考。

高校英語線上線下混合式教學模式的構建原則

1.遵循“以生為本”原則，注重學生的全面發展

在高校英語線上線下混合式教學模式中，遵循的基本原則就是“以生為本”，注重學生的全面發展。一方面，英語教師要在線上、線下關注學生的學習傾向，根據學生的學習興趣設計對應的教學計劃。教師應堅持一切服務于學生、“以生為本”的原則，了解每個學生的學習特點與個性化差異，合理把控課堂節奏，引導學生積極參與英語學習活動；另一方面，高校應順應全球化趨勢，意識到我國對英語人才的要求，注重提高學生的英語核心素養，使其不斷提高英語學習能力與英語專業素養。

2.注重線上線下課堂內容的銜接性，保證英語課堂動態性

線上線下混合式教學模式的顯著特點就是線上教學平臺與線下課堂的連接，讓線上課堂、線下課堂充分發揮各自優勢。而要想發揮出線上課堂、線下課堂的優勢，就需要注意到線上線下課堂內容的銜接性、過渡性。例如，在開展某一板塊教學時，應根據學生的學習需求選擇適應的平臺。首先，可讓學生通過線上平臺提前預習，做任務探究，發現問題；然后，教師在線下課堂中引導學生解決問題，提升學習效果。值得注意的是，無論是線上教學，還是線下教學，都應注重英語課堂內容的銜接，使課堂氛圍保持動態。英語課堂的動態性主要體現在師生互動、生生互動，以及英語實踐上，銜接性、動態性良好的混合教學，更有利于提升學生的學習效果。

高校英語線上線下混合式教學模式的實施現狀

1.線上教學內容與線下教學內容銜接不緊密

實際上，我國高校對英語課程的線上線下混合式教學模式，已經探究了一段時間，備受英語教師的關注，其應用熱度進入到前所未有的程度。雖然不少高校的教師在應用線上線下混合式教學模式，且已經總結了一套穩定的教學流程，但是，仍然存在著一個共病，即線下線下的內容銜接不夠，很多教師難以精準把控教學內容、課時安排等，導致線上線下混合式教學模式的優勢未完全發揮出來。

2.未完全發揮線上平臺優勢，英語課堂靈活性不足

目前，從整體來看，滿足我國高校英語教學需求的線上平臺類型較多，一些高校甚至創建了校本化的線上英語教學系統。但是，從英語教學的整體進展來看，許多高校還未真正地將線上平臺的優勢發揮出來，教師對線上平臺的應用，多局限于傳統的功能理念上。例如，在英語教學中，教師將線上平臺作為布置英語作業的一個載體，讓學生通過手機、電腦登錄線上平臺完成課后英語作業訓練，而對于線上平臺上的課程案例、課程資源等都未充分發掘與應用。又如，很多教師一味地認為線下課堂才是英語教學主陣地，沒有充分發揮線上平臺靈活化的功能，未能為學生提供自由的學習方式。

3.英語教學評價中線上測評缺失

高校英語教學，不僅要做好教師的教、學生的學，還需要開展好課堂教學評價工作。評價主體是學生，評價內容是學生對英語知識的掌握度、應用效果，同時要評價學生的英語思維、英語技能、英語興趣及學習體驗等，圍繞學生英語核心素養、綜合素質等進行全方位評價，通過評價發現學生學習中的不足，然后更好地完善后續教學計劃。經過調查發現，目前的高校英語教學評價中，仍有一半以上的英語教師過于關注課堂教學，教學評價以試卷測試為主，而且大多是紙質化的傳統線下課堂測試，未充分發揮利用線上平臺的在線學習評測功能，這就暴露了教學評價方面的線上線下融合不足的問題。

高校英語線上線下混合式教學模式的改革策略

1.合理規劃線上課堂、線下課堂的內容，增強線上線下教學的銜接性

基于上述分析可知，實施高校英語線上線下混合式教學模式的主要原則就是保證線上線下教學內容的銜接性、過渡性。而促進高校英語線上教學內容與線下教學內容緊密銜接的關鍵舉措就是，英語教師對英語課程內容進行統一規劃，依據課程內容的要求、學生學習需求，選擇相適的教學平臺。例如，進行商務英語寫作教學時，線上平臺中有很多中國大學MOOC教學軟件，教師提前將基礎寫作任務以電子郵件的方式發送給學生，讓學生通過智能手機、電腦等完成對應的項目任務。寫作完成后，學生再將電子郵件發送給教師，教師批閱學生作業，指出學生作業的不足，并隨文批注。線下課堂上，教師可根據學生上一個階段的線上作業完成情況調整教學內容，幫助學生解決作業中的問題，對學生的寫作易錯點進行總結。許多學生英語寫作中都會出現詞匯繁冗、信息表達不全的情況，對此，教師可列出不同的商務范文樣式，帶領學生分析作業內容，使其認識到寫作項目的核心要素，快速掌握寫作技法，通過這種方式，可實現線上線下英語教學內容的銜接。混合式教學的便捷，為教師的教學工作方式提供了更多可能，為學生的學習也提供了更多的選擇，有效解決了以往線下課堂對空間和時間的限制，延長了學生學習的時間。

2.積極建設英語翻轉課堂，充分發揮線上、線下課堂的優勢

翻轉課堂也稱之為“顛倒課堂”，主要是指重新調整課堂內外時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，教師不再占用課堂時間來講授基礎知識，基礎知識需要學生在課前自主學習。學生通過線上平臺自主參與英語學習，與教師、同學開展線上討論與交流，線下課堂則主要變成解決問題、實踐知識的陣地。對于高校英語線上線下混合式教學模式而言，尤為適合翻轉課堂。例如，在英語語法教學過程中，教師通過中國大學MOOC、騰訊課堂等線上教學軟件查詢或收集國內高校的優質教學素材、教學資源，并對優秀的教學資源與素材進行運用與加工，制作成適合本校學生的英語語法教案，匯總成英語語法視頻。然后，圍繞英語語法教學重點與難點，設置相對應的英語語法探究任務，如“be動詞的用法”“肯定句和否定句的表達”“及物動詞和不及物動詞的用法”“一般疑問句與特殊疑問句的結構”等，讓學生以小組為單位領取語法探究任務，組員之間進行交流與合作。

學生應先了解學習任務內容、目標，使用手機、電腦等設備登錄中國大學MOOC，接收教師傳送的資料，再自行收集與任務相關的素材進行自主學習。通過線上平臺，各小組成員可以觀看語法視頻，圍繞語法內容開展在線交流，遇到難以解決的問題時，暫時記錄下來。線下課堂的重點是師生、生生交流。一是教師當堂公布學生線上任務的探究成果，對每一個小組的表現進行評價，統計每一個小組的學習問題以及各組普遍面臨的難題。二是教師集中幫助學生解決語法學習中的困惑。三是指導學生對語法學習成果開展互動探討，各小組之間互相交換成果，并進行廣泛的借鑒與反思，通過這種方式，不僅能夠提升學生的自主學習能力，使其快速掌握知識，還能促進學習成果分享，提高語法學習效率。

3.借助線上線下平臺開展英語活動，建設跨時空的英語課堂

在當前的高校英語教學過程中，線上平臺尚未完全發揮其優勢，對此，英語教師需要高度關注線上平臺，充分意識到線上平臺的作用，借助線上平臺開展各類英語教學實踐活動，讓英語課堂“活”起來，增強學生的英語學習體驗。與此同時，應注意線上平臺與線下平臺的關聯，每周定期組織不同形式的英語實踐活動，激發學生學習英語的興趣。例如，在英語閱讀教學中，教師在線下課堂上帶領學生學習英語課本上的閱讀文本，用傳統教學流程幫助學生理清閱讀文本的中心思想、重點詞匯、句法與語法，等等。線上平臺上，教師創建一個“英語閱讀+”的課堂活動，通過BOOK、小A閱讀、島讀、扇貝閱讀、每日英語閱讀、英語閱讀君、懶人英語閱讀等線上學習軟件，給學生推薦與閱讀教學主題相關的課外書目，讓學生選擇自己感興趣的內容進行課外閱讀。在這一過程中，教師應幫學生規劃好閱讀時間，定期開展課外英語閱讀指導，詢問、檢查學生的閱讀情況，使其能夠深入挖掘英語閱讀中的內涵與思想。通過這種方式，能夠實現線下課堂閱讀教學與線上平臺課外閱讀的連接，增強學生英語閱讀學習的效果。線上英語閱讀平臺徹底打破了傳統閱讀教學固定場所的限制，學生在宿舍、圖書館、餐廳等任何一個有條件的場所都可以完成線上英語閱讀，真正體現了線上線下混合式英語教學的優勢。

4.積極利用云計算技術，打造智慧化的線上線下英語教學生態

大數據技術、云計算技術的快速發展，既對高校英語教學提出了新挑戰，也為其帶來了更多新契機。為了進一步提升高校英語線上線下混合式教學的效果，本研究主張轉變傳統教學理念，英語教師可積極利用云計算技術形成的云平臺，打造智慧化的線上線下一體化英語生態課堂。例如，以高校英語專業的翻譯教學為例，首先，學校應完善軟硬件設施，通過云計算、大數據技術等，建立起英語學科專用的云平臺，云平臺上有很多豐富的同類課程資源，教師可通過云平臺選取一些經典的題型或案例提供給學生。教師指導學生通過智能手機、平板電腦、筆記本等設備下載學校構建的云平臺，以學號登錄系統，直接在線上平臺上打開觀看英語翻譯教學視頻。視頻以案例解析的形式幫助學生更好地掌握英語翻譯技巧，如直譯法、意譯法、音譯法、同義習語借用法、省略法、還原法、增添法，等等。其次，借助云計算、大數據、人工智能等強大的技術支撐，在云平臺上載入CAT軟件，設置“在線翻譯訓練”模塊，學生觀看英語翻譯案例視頻后，直接打開在線翻譯功能項目，進行人機翻譯互動。因CAT攜帶的大數據系統能夠及時識別、處理語言信息，對學生的英語信息反饋，可順利實現人機對話的目的。CAT不僅可以智能識別學生的語言信息，還能幫助學生糾錯，指出其不規范的語言表達，提高英語翻譯訓練的效果。最后，線下課堂上，教師引導學生分享各自線上英語翻譯自主學習的成果，并開展廣泛的交流。在這一過程中，教師是學生學習的引導者，指導學生分享學習感悟，總結英語翻譯的技巧及普遍性規律，使學生深入理解英語翻譯的邏輯。在學好教材內容的同時，教師還可以指導學生了解國際最新的英語翻譯理念，掌握英語翻譯的藝術性特征，如形象的翻譯理論、典故的翻譯理論、辭格的翻譯理論等。通過以上的英語翻譯學習，不僅能夯實學生的英語翻譯理論基礎，還能提高其英語翻譯實戰能力。

5.加強線上線下英語教學評價的關聯，夯實英語課堂教學基礎保障

現代教育理論下，教師的教與學生的學，始終與教學評價相關聯，只有立足教、學、評的主體，才能夠構建一個完整的英語教學體系。目前，許多高校的英語線上線下混合式教學僅注重教師的教、學生的學，而忽略了教學評價，致使教學評價指標與教學內容相脫離。基于此，英語教師要著重解決這一問題。例如，進行商務英語寫作教學評價時，可通過線下課堂與線上課堂開展雙層評價。在線上課堂上，教師通過線上教學軟件告知學生英語寫作內容的評價標準，主要是：語言表述準確、結構嚴密完成、邏輯思路清晰、內容表述完整、用詞嚴謹、符合商務文章特點、符合商務信件規范、語法規范、英語字體工整，等等。然后，使用線上教學軟件的信息處理功能，對學生的線上作業進行智能評測，給出作業得分，縮減了線下批改作業的時間。線下評價中，運用線下課堂面對面溝通、交流的優勢，教師圍繞商務英語寫作的內容對學生提問，學生用英語回答。教師在提問與溝通中了解學生的思維、學習觀點，以及知識掌握情況。線上線下相結合的評價，能夠充分發揮線上課堂、線下課堂的各自優勢，解決傳統英語教學評價中方法單一、課堂教學與學習評測“兩張皮”的問題。教師不僅能更全面地了解學生的學習效果，現場給予其指導，還能根據學生的反饋完善教學計劃，確保精準教學，進一步提高教學質量。

結  語

高校英語課程線上線下混合式教學的本質就是傳統教學優勢與數字化、網絡化教學優勢的結合，共同構建一體化的教學機制。高校在開展英語線上線下混合式教學時，應遵循“以生為本”的原則，關注學生英語核心素養的發展。同時，要注重線上課堂內容與線下課堂內容的連接性，保證英語教學內容之間順利過渡，充分發揮線上課堂、線下課堂的優勢。組織混合式英語教學時，應始終保持課堂環境的動態性，堅持師生互動、生生互動，組織學生參與各種有趣的英語實踐活動，增強學生的課堂體驗。此外，教師更要總結高校英語混合式教學中解決問題的方式，以科學的教學方法打造高質量的英語課堂，培養高素質的英語專業人才。

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（張亞娟：寶雞職業技術學院）