幼小銜接，即幼兒從幼兒園到小學學習階段的過渡，旨在逐步提升學生的學習適應性和社會適應性。這一過程并非一蹴而就，而是需要一定的鋪墊、緩沖與適應。為確保幼小銜接的順利進行，幼兒園、小學以及家長三方要共同努力，協(xié)助幼兒應對從幼兒園到小學過程中所面臨的各種差異，從而促進幼兒身心健康的發(fā)展以及學習成果的進步。

一、幼小銜接視角下幼兒入學準備的現(xiàn)狀

（一）幼兒園的準備

1.入學學習準備

在幼兒園里，教師經(jīng)常通過游戲?qū)τ變哼M行學習素養(yǎng)的培育，激發(fā)并鼓舞他們勇于提問、大膽探索，以此培育其創(chuàng)新精神和實踐能力。隨著幼兒年齡的增長，教師要適時調(diào)整游戲形式和內(nèi)容，逐步減少游戲時間，增加學習內(nèi)容，以助力幼兒更好地適應教學進程。

2.入學生活準備

幼兒園對幼兒有著明確的作息要求，隨著幼兒年齡的增長，教師要逐漸減少幼兒午睡的時長，增加一定的戶外活動，幫助幼兒釋放多余的精力，并發(fā)展幼兒的體力素養(yǎng)。為了幫助幼兒更好地適應小學生活，教師要對幼兒提出新的要求，如讓幼兒掌握基礎的生活技能、了解生活常識，獨立完成某些簡單的自我生活管理、參與簡單的家務活動等。

3.社會性學習準備

在幼兒園管理中，我們實施明確的作息規(guī)范。教師要逐步縮短午睡時間，相應地延長戶外活動時長，以此提升幼兒的體能素質(zhì)。為了促使幼兒更好地適應小學生活，教師要對幼兒提出更高要求，如讓他們掌握基本的生活技能、了解生活常識，獨立完成簡單的自我生活管理，并參與適量的家務活動等。

（二）家長的準備

1.入學知識的準備

在幼兒入學準備階段，絕大多數(shù)家長會提前為子女配備學習用品，如書包、文具等，以確保子女在學業(yè)上的需求得到滿足。與此同時，部分家長為了助力子女更快適應小學階段的學習，會選擇報名校外輔導機構(gòu)，讓學生提前掌握小學課程內(nèi)容。這些家長秉持著“讓孩子贏在起跑線”的觀念，熱衷于為子女報名各類興趣班和技能班，如舞蹈、繪畫、書法、英語等，期望他們的子女能在各方面超越同齡人。然而，也有極少數(shù)家長持有不同觀點，他們認為教育是幼兒園和學校的職責，只要子女具備閱讀能力，就能逐步學會其他知識，因此對幼兒入學準備階段的學業(yè)規(guī)劃并不重視。

2.入學能力的準備

相較于幼兒園，小學階段的課堂教學時間比例有所增加，與此同時，戶外游戲時間隨著學生年齡的增長逐步減少。相較于幼兒園教師，小學教師更加關注學生的學習成果、自律水平以及獨立能力等，并不再對學生的作息進行嚴格管控。因此，當幼兒進入小學的過渡階段，家長要有意識地培養(yǎng)他們的獨立能力。

二、幼兒入學準備工作中存在的問題

（一）家長教育理念有待提升

家長在幼兒教育方面的理念有待提升。在入學準備階段，家長對幼兒的知識儲備和心理適應方面，認知明顯不足。他們未能充分認識到幼兒的成長需要遵循一定的階段性與順序性，往往要求過高，超出了幼兒的認知能力，從而限制了幼兒成長的空間。

分析顯示，家長普遍傾向于為幼兒報名各類藝術課程（如舞蹈、繪畫）和技能培訓（如書法、英語），甚至提前教授小學課程，以期幼兒能在早期掌握或拓展知識技能。值得注意的是，部分家長甚至認為，即便幼兒在小學初期適應能力較弱，也可借助重復學習來彌補，這種觀念忽視了超前學習帶來的弊端，以及對其心理健康潛在的影響。

作為幼兒成長過程中的關鍵責任人，家長有義務關注幼兒的教育及心理健康。然而，部分家長未能擔負起責任，將教育重任完全交給教師，僅滿足于支付學費和購買教材，忽略了家庭對幼兒教育的關鍵作用。在生活中，家長應樹立積極榜樣，培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣及生活適應能力，這對于幼兒全面發(fā)展具有重要意義。

（二）幼小銜接工作不充分

幼兒園作為教育體系中的重要一環(huán)，其核心職能在于為幼兒提供一個平穩(wěn)過渡至小學階段的學習與生活環(huán)境。然而，當前社會普遍存在一種誤解，即過分強調(diào)幼兒園在幼小銜接中的責任，而忽略了家長及小學在這一過程中的關鍵作用。教育應當是一個連續(xù)而非間斷的過程，幼兒的入學準備不應僅僅局限于幼兒園階段，而應從更早的時期開始，并貫穿于幼兒的整個成長過程。

在實際教學中，教師對幼兒入學的準備工作往往在大班階段才開始提及，甚至在幼兒即將畢業(yè)時才進行一些形式上的宣講。在準備內(nèi)容方面，雖然部分幼兒園會組織幼兒參觀小學、參與升旗等常規(guī)活動，但對于幼兒如何真正適應小學生活這一核心問題，卻缺乏深入探討和有效指導。此外，小學與幼兒園之間缺乏統(tǒng)一的培養(yǎng)標準和充分的溝通機制，導致幼兒園的教育成果與小學的實際需求之間存在脫節(jié)。盡管幼兒在知識層面上可能已經(jīng)做好了入學準備，但他們在幼兒園階段形成的行為習慣往往難以滿足小學生活的要求。這使得小學教師不得不在初期投入大量時間和精力來糾正幼兒的不良習慣，增加了幼兒適應小學生活的難度。

總之，為了確保幼兒能夠順利過渡到小學階段，我們必須重新審視和調(diào)整幼小銜接的策略，強化家長、幼兒園和小學三方之間的合作與溝通，共同為幼兒的全面發(fā)展奠定堅實基礎。

（三）高素質(zhì)幼師隊伍有待建設

在我國，幼兒教師的學歷門檻相對較低，這導致了幼兒教師的教育能力和專業(yè)素養(yǎng)參差不齊。幼兒園普遍缺乏既能夠深刻理解幼兒身心發(fā)展特點，又能夠為幼兒順利過渡到小學初階教育做好準備的優(yōu)秀教師。由于地域差異等因素的影響，我國幼兒教育的師資力量和教育水平呈現(xiàn)出不均衡的狀態(tài)，東北地區(qū)的師資力量較為雄厚，而西南地區(qū)則相對貧乏；城市地區(qū)的師資較為充沛，而鄉(xiāng)村地區(qū)則顯得匱乏。在某些地區(qū)，幼兒園教師在確保完成幼兒園教育任務的同時，難以充分做好幼小銜接的準備工作。許多幼兒教師過于注重幼兒智力因素的培養(yǎng)，而對幼兒社會生活和行為習慣的培養(yǎng)則相對寬松，這導致幼兒園階段與小學初階教育之間缺乏連貫性，轉(zhuǎn)變過程顯得生硬，給小學初階兒童帶來了適應上的障礙。有些幼兒教師甚至會提前使用小學初階的規(guī)章規(guī)范來要求幼兒，并讓幼兒提前學習小學的知識，這種做法沒有充分尊重人的發(fā)展規(guī)律，不利于幼兒在小學階段的健康成長。

（四）社會教養(yǎng)理念有待更新

在我國經(jīng)濟蓬勃發(fā)展的背景下，人民物質(zhì)生活得到了顯著提升。然而，社會精神文明建設與物質(zhì)文明發(fā)展尚不平衡，特別是在幼兒教育領域，部分家長對幼兒教育的重要性認識不足，缺乏科學的教育理念和方法。他們往往過于注重教育的功利性，將孩子的教育視為競爭的工具，忽視了幼兒身心健康成長的根本需求。這種做法不僅剝奪了孩子應有的童年樂趣，還可能導致孩子過早承受學習壓力，影響其全面發(fā)展。同時，一些家長采取放任自流的教育方式，未能根據(jù)幼兒的個體差異實施個性化教育，無法為幼兒良好個性的形成提供必要的家庭支持。特別是在單親家庭、殘障兒童家庭、貧困家庭以及外出務工人員家庭等特殊群體中，幼兒家庭教育面臨的挑戰(zhàn)更為嚴峻。這些家庭往往缺乏一定的資源和能力，使得幼兒在成長過程中面臨更多困難和挑戰(zhàn)。

三、幼小銜接視角下幼兒入學準備的對策

（一）提高家長的教育認知

1.樹立科學教育認知

在教育的宏偉藍圖中，家庭教育猶如一座穩(wěn)固的基石，不可或缺。幼小銜接的教育議題，絕非孤立于幼兒園或小學的圍墻之內(nèi)，而是家長、幼兒園與小學三者共同肩負的使命。家長應主動拓展學習渠道，無論是網(wǎng)絡的虛擬課堂還是線下的實體培訓，都應成為他們汲取科學教育理念的源泉。他們需深入理解兒童身心發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，以科學的眼光指引幼兒在幼小銜接的征途上穩(wěn)步前行。家長的角色，不僅是教育的合作者，更是支撐者，他們的參與為幼兒的入學準備提供了堅實的理論基礎，確保了教育的連續(xù)性與有效性。

2.提高家庭的教育質(zhì)量

在教育過程中，家庭與幼兒園相輔相成，共同構(gòu)建了幼兒成長的雙重環(huán)境。幼兒在幼兒園所獲得的知識與技能，需在家庭中得以實踐與強化。反之，家庭中的生活經(jīng)驗也需在幼兒園中得到應用與進一步發(fā)展。家長在參與幼兒的日常教育時，不僅應關注幼兒的成長，更應注重自我提升，通過持續(xù)學習加深對國家與社會的理解，擴充生活常識，提升審美水平，培養(yǎng)藝術文化素養(yǎng)，進而塑造和諧的家庭氛圍。在陪伴幼兒的過程中，家長應致力于營造一個積極的學習環(huán)境，無形中傳遞精神文化，以促進幼兒身心的全面發(fā)展，提升家庭教育的品質(zhì)，為幼兒未來的學習生涯奠定堅實基礎。

3.做好榜樣示范作用

父母作為幼兒的首任教師，其言行舉止對幼兒的成長具有深遠影響。幼兒在成長過程中，往往通過模仿周圍的人，包括同伴、教師和家長來學習知識、掌握技能，并形成適應社會生活的能力。家長作為幼兒的主要監(jiān)護人，有很多機會讓幼兒進行觀察和學習。鑒于幼兒心理發(fā)展不成熟和對生活認知的局限，他們可能無法區(qū)分正常行為與不良行為。如果家長未能樹立正確的榜樣，幼兒極易從家長那里習得不適當?shù)男袨楹湾e誤的認知。因此，家長要以身作則，發(fā)揮榜樣力量，為幼兒樹立正確的行為標準。

（二）幼兒園與小學加強溝通，做好幼小銜接工作

1.小學要加強幼小銜接的主動性

幼兒園教育階段是兒童身心發(fā)展的關鍵時期。因此，小學教育階段應當采取積極措施，深入探究幼兒的身心發(fā)展狀況和知識技能根基。此外，還應設置幼小銜接過渡期，確保初入小學階段的教學內(nèi)容既富有吸引力，又能激發(fā)幼兒對小學生活的熱忱。在教學方面，學校需逐步調(diào)整管理模式，使之符合小學規(guī)范，為幼兒提供充足的適應期。

2.幼兒園要做好小學初級階段的準備工作

幼兒教師可以向小學教師提供詳盡的幼兒學習和生活情況，雙方達到有效溝通，進而全面做好幼兒的入學準備工作。

（三）建設高素質(zhì)教師隊伍，提高教學水平

1.教師管理制度的優(yōu)化

我們有必要對幼兒教育體系的制度進行深度改革。首先，政府應負起主體責任，構(gòu)建全面且系統(tǒng)的幼兒教師管理制度，其中包括提升幼兒教師的個人能力，確保他們具備專業(yè)知識和技能。此外，政府應加大學前教育的財政支持力度，提高幼兒教師的薪資水平，以激發(fā)他們的工作熱情和積極性。同時，政府還應擴大公辦幼兒園的規(guī)模，優(yōu)化教育設施，明確幼兒園的管理職責，以提升幼兒教育的整體質(zhì)量。

2.強化幼兒園與小學的交流合作

在幼小銜接的關鍵階段，幼兒教師與小學教師的角色尤為重要。他們的溝通與協(xié)作不僅關乎幼兒入學準備工作的成效，也是確保幼兒順利過渡到小學階段的基礎。因此，幼兒園必須高度重視這一階段的交流與合作，以提升幼小銜接的質(zhì)量和效果。首先，幼兒園與小學應共同制定一套統(tǒng)一的幼兒培養(yǎng)標準，確保教育目標的一致性。幼兒教師需深入了解小學的教育目標、教學任務和授課內(nèi)容，以便更具針對性地開展教育。同時，小學教師也應通過與幼兒教師的交流，加深對幼兒園教育的理解，從而設計更符合小學新生身心發(fā)展規(guī)律的教學模式。其次，幼兒園與小學應共同開展教師培訓，加強雙方對幼兒身心發(fā)展規(guī)律的認識。通過互訪和考察，幼兒教師與小學教師能更好地理解彼此的教育環(huán)境和工作方式，形成一致的教育認知，進而優(yōu)化各自的教育模式。此外，我們可以組織交流活動，讓小學生分享自己的小學生活經(jīng)驗，幫助幼兒建立起對小學生活的初步認識。這種互動不僅有助于幼兒更好地適應小學生活，還是幼小銜接過程中的一項重要舉措。總之，幼小銜接的成功與否，取決于幼兒教師與小學教師之間的有效溝通與緊密合作。

（四）強化教育理念，推動社會進步

當前教育彌漫著濃重的功利氣息，人才培養(yǎng)已轉(zhuǎn)變成家長間的競爭場所。錯誤的教育觀念滲入實踐，將塑造出扭曲的教育體系，對學生的未來產(chǎn)生深遠影響。因此，幼兒園需強化教育理念，通過網(wǎng)絡課程、出版物、實地培訓、專家講座等多種途徑和形式，引導家長樹立科學的教育觀念，深入理解幼兒身心發(fā)展的自然規(guī)律。幼兒園要以科學的態(tài)度對待幼小銜接的入學準備，摒棄傳統(tǒng)的、功利性的教育觀念，使家長成為幼兒園與小學教育的合作伙伴和支持者，為幼兒的入學準備奠定堅實基礎。只有這樣，幼兒園才能從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念，促進幼兒健康發(fā)展。

（本文系甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題，課題立項號GS2022GHB0434。）

作者單位  甘肅省定西市安定區(qū)李家堡幼兒園