教師其實并沒有完全從應試教育中走出來，還在采用傳統教育教學模式中的“填鴨式”“灌輸式”教學法，這與素質教育提倡的把學生置于主體地位因材施教這一教育原則是不相適應的。要想有效改進這一狀況，小學語文教師必須對新課改所賦予的教學方針進行深入透徹學習，要加強對學生學科核心素養的培養，并在實踐中指導學生鍛煉口語表達能力、閱讀理解能力及其他語文能力，通過創造性學習，培養學生合作能力、團隊精神及創新意識等，激發學生學習熱情，推動其從“要我學”到“我要學”，實現由個體學習向合作學習的過渡，切實落實培養學生核心素養。

一、核心素養概述

核心素養是一項能陪伴學生一生的技能，更是學生學習及未來工作中必須要掌握的技能。語文核心素養包括語文知識、語文學習方法、語言思維、審美、文化修養這五個方面。語文核心素養實際上就是核心素養的衍生品及核心素養的外延，所以語文核心素養和核心素養有著很多的共同點，那就是都要體現語文這門學科的特點及價值。與此同時，無論是核心素養還是語文核心素養，都需要通過不斷學習才能得到提高。語文教學不能僅僅停留在課本知識上，而應通過書本知識的講授豐富學生的語言積累，使學生的道德修養得到不斷提高，幫助學生塑造健全人格。

二、核心素養下小學語文合作學習模式存在的問題

（一）教師組織能力有待提升

教師對學生小組合作學習有著至關重要的作用，主要起著引導者、協調者的作用。并貫穿教學全過程，對學生小組合作學習的成功與否起著關鍵性作用。另外，教學課堂中常常伴隨著多種變化，學生思維方式與思路不一，課堂中隨時隨地都有可能出現多種疑問，而小學生的想法又特別離奇，面對他們的一些離奇問題，教師有時不能及時解答，有時會回避回答學生的一些離奇問題。日常課堂教學中，教師不應該回避學生的離奇問題，而是應給予適當的回答和引導，或者和他們共同討論及研究，這不僅能及時幫助他們解惑，還從側面反映出教師強大的組織管理能力和臨場應變能力。

（二）合作學習流于形式且缺乏深刻性

筆者所在校的教師組建了不同的合作學習小組，但收效甚微。有的教師當堂出示需要學生學習的內容，讓學生在十五分鐘內相互配合交流學習，之后在教師的指導下，學生八分鐘就把學習任務完成了，接下來就不知道自己該做什么了，而教師覺得知識學生已經掌握了，時機也已經成熟了，就放手讓學生展示成果，學生反應似乎很熱烈和積極，課堂也看似很熱鬧，但實際是收效甚微。有的教師還會布置一些任務后就徹底放手讓學生自由討論交流，但很多學生討論的內容卻和需要學習的內容沒有多大關系，他們在學習過程中是盲目的，有的甚至連最基礎的學科術語、學科概念都沒弄清楚，學習效果不理想。有的教師課前備課教案準備得看似很充分，但忘記了并不是所有學生都在同一層級，學習基礎比較好的學生能很快完成學習內容，基礎薄弱的學生卻還處于茫然狀態，導致他們合作學習時根本不知該討論交流什么。課堂的熱鬧也往往是優秀生滔滔不絕，基礎薄弱的學生重復優秀生的內容，這種表面的熱鬧讓教師誤認為學生都掌握了學習內容。由于小學生的基本學習素養、獨立思考能力和分析問題習慣還未形成，如果教師不深入學生合作學習小組，不去發現其中的問題，時間久了，這種流于形式且缺乏深刻性的學生合作學習小組，只會開啟部分學生偷懶的大門。

（三）學生參與度不均

從日常的合作教學課堂中不難看出，每個小組都存在著發言機會不均衡的現象，有的小組積極參與，而有的小組則是非常沉默。另外，小組內也出現了類似情況，基礎好的學生說話明顯比基礎相對薄弱的學生多得多，甚至有時有些教師害怕讓某些學習成績不理想的學生說話，以免打亂自己的教學進度，僅僅關注一部分學生的學，而沒有關注整個學生小組的具體情況，導致合作學習流于形式，這不利于學生全面、均衡的發展。

（四）合作學習缺乏獎勵機制

合作學習是為了更好地為學生服務，準確地說就是要通過合作學習這一途徑使每一個學生都能夠了解自身的優勢和劣勢所在。當對學生成績進行評價時，以小組為基礎這是沒有問題的，但是這并不能代表小組評價之后教師的任務就已經完成了。實際問題在于：教師過于關注小組整體而忽視學生個性化發展，盡管他們很重視合作學習在教學中的實施，但是并沒有意識到合作學習的本質所在，因而不能通過合作學習有效發揮每一位學生的長處，以達到揚長避短、共同進步的目的。

三、核心素養下小學語文教學中開展合作學習的意義

但是小學生受年齡特點和認知水平的限制，完全獨立學習是有很大難度的。核心素養指導下的小學語文教學應重視合作學習在小學語文教學中的有效應用，督促學生在互相幫助、溝通交流及競爭學習的過程中，學會相互借鑒，鍛煉口語表達能力，促進探究意識發展，形成合作意識，提升問題解決能力，進而為個人的自主學習能力的形成打下堅實基礎，切實改善傳統教學模式下小學語文教學質量不高、效率低下等問題。

（一）確保教學質量的方法

合作學習模式在小學語文課堂教學中的有效運用，是確保語文教學質量提高的一個保證。首先，合作教學模式可以有效激發學生學習積極性。全體學生參與，集中討論問題。這不僅很好地激發了學生學習積極性，還可以讓學生學會如何學習，同時學會與人討論交流自己的想法。合作學習模式給每個學生積極發言的機會，把課堂真正意義上還給了學生。這樣一來，學生的學習由被動變為主動，才能發揮學生的主體性，教師只是引導者。其次，合作教學模式能讓教師更接近學生，而不再是講臺上唱獨角戲的人。教師在積極參與學生討論交流的過程中，會有許多意想不到的收獲。教師的參與，拉近了與學生之間的距離，更有利于教師明確課堂上自己該教什么，不該教什么，使得教學有的放矢，教學質量和教學效率會更有保障。

（二）有助于培養學生的合作精神

在小組合作學習模式下，學生積極主動投入活動之中，在討論交流的過程中，每一個學生都被賦予了獨立的任務，最后在討論交流互動之中達到完成學習任務的目的。合作學習模式旨在確保每個學生學習質量的提高，而要實現這一目的，教師會給每個小組成員布置不同的作業，只有小組成員之間互相合作，才能實現作業的完整性。這樣學生就會有更強的責任感，也會懂得和組員協作的重要性。在這樣一個良好的學習氛圍中，學生就會更加認真聽講，從而形成互幫互助、相互尊重的良好班風。

（三）讓學生有更多鍛煉機會

合作學習模式是以學生為本的，給學生搭建了一個自我表現的平臺，同時也給學生更多的關注，當學生完成了學習任務之后，就會受到教師及時的表揚，他們在享受成就感的同時，人也會變得更加自信，對語文課程的興趣越來越濃厚。

（四）促進學生全面發展的保障

首先，合作學習模式有助于學生的健康成長，讓學生學會交往、學會生活、學會學習。合作學習模式可以激活課堂氛圍，培養學生多方面的能力，避免教師的滿堂灌。合作學習模式的實施過程是學生成長成才的過程，是促進學生全面發展的過程，是提出問題、分析問題、解決問題的過程，是學生各方面能力得到鍛煉的過程，更是促進學生全面發展的過程，為學生今后步入社會后的學習和發展打下了良好的基礎。

四、核心素養下小學語文合作學習策略

（一）實現核心素養教學的最優化

核心素養要在小學語文教育教學工作中得到真正體現，需要教師注重對學生語文素養的培養，而在具體的教學開展過程中，教師應當充分聯系學生的實際學情，為學生設置科學合理的學習目標，督促學生能夠在良好的學習環境下習得更多的語文知識。學生語文核心素養的培養不是一朝一夕之事，需要一個較長的歷程，所以教師必須要有條理地進行教學方案設計，指導學生在持續性的學習中不斷交流學習體驗，促使學生在豐富多彩的優秀中國文化里吸取民族文化智慧，激發學生的愛國情感，培養學生良好的文學素養。例如，教學《小猴子下山》一課時，教師可以先要求學生熟讀課文，對課文內容及文中主要角色有一個準確認知，然后再組織學生通過角色扮演的方式再現課文內容。在這一過程中，促進了學生想象力的開發和創新意識的激發。合作學習小組合理組成后，教師可以這樣提問：“同學們，通過故事你們有什么收獲呢？”合作學習小組討論問題，并派出代表回答，這一方式鍛煉學生口語表達能力的同時，教師補充的詳細講解會激發學生進一步探討的興趣。在合作學習模式下，學生的學習效能得到發揮，文化品位、審美情趣得到提高，文學素養得到培養。

（二）充分發揮教師的指導作用

小學階段的學生思維發展尚不成熟，學習經驗也比較缺乏，這就要求小學語文教師要充分發揮指導作用，合理優化教學模式，讓每個學生都能在合作學習當中收獲學習經驗與知識，同時要能很好地鍛煉學生的語文綜合能力。從整體上看，小學語文教師一定要明確自己的作用，盡可能避免小組合作中的直接干預，而是要利用自身豐富的教學經驗耐心指導學生的學習，幫助學生處理合作學習中出現的不同問題。例如，教學《空城計》一課時，教師在學生合作學習小組關于空城計獲得成功的原因展開熱烈討論與分析之時，不能輕易對學生小組討論的結果進行簡單否定或肯定，要充分考慮學生提出的種種質疑，充分發揮自己的指導作用，引導學生多角度思考問題。在教師的提示中，學生可以快速明白空城計之所以能取得成功，主要是由于司馬懿的生性猜忌與諸葛亮的從容淡定，二者缺一不可。

（三）注重社會的參與

核心素養中的社會參與主要就是使學生能夠通過語文學習成長為有感恩之心、誠實善良、尊重自然、熱愛祖國的人。語文教材中的每篇文章都是作者對人生或社會的不同感悟，許多語文課文內容都帶有明顯的時代特征與思想內涵，反映著作者高尚的理念與社會責任感，是教師對學生社會參與意識與能力培養的重要基礎。

教學《長城》這篇課文時，大家都知道長城是中華民族最主要的文化遺產之一，對中國人而言，它是一種意志，一種勇氣，一種力量，是中華民族的象征。尤其是近代以來，無數革命志士用血肉之軀構筑起中華民族的新長城，使中華民族有了現在的強大。因此，要想加深學生對長城的了解與認識，喚起學生的民族意識與自豪感，教師可以通過小組合作的方式讓學生說說長城在凝聚中華民族精神與意志方面所起的巨大作用。許多學生從電視上看到過長城，有些學生跟著爸爸媽媽一起登過長城，因而學生在討論交流時會對長城產生濃厚的興趣。教學《頤和園》《秦兵馬俑》時，教師可以通過合作學習模式，讓學生對中華民族的巨大創造力及源遠流長的歷史文化有發自內心的驕傲與渴望。

（四）采用多樣化的教學模式

教師一方面可在小組合作學習過程中融入情境創設教學模式，引導學生進行情境聯想探討，從而達到學生思維碰撞和實現課堂教學目標的目的。例如，教學《海上日出》一文時，考慮到有些學生不能直觀地感受這種風光，教師可以通過播放有關海上日出方面的視頻讓學生近距離觀看和感受，然后結合視頻內容指導學生通過合作學習展開討論交流，感受作者的情感，并在此基礎上分享討論結果。播放視頻的方式在確保課堂教學有效性的前提下，減輕了學生理解和討論等方面的難度。另一方面教師可以結合游戲化教學模式開展合作學習，以學生感興趣的游戲活動為切入點，全面激發學生學習和討論的興趣，提高教學質量和教學效果。教學《將相和》時，教師可以指導學生以小組為單位，通過情景劇課文內容進行表演，加深對課文的理解程度。教師還可以指導學生與預習視頻相結合進行討論交流，然后再與同學分享討論結果，談論話題與教學重難點相結合，更有助于學生理清學習重難點，進而達到事半功倍的合作學習效果。

（五）引入多種多樣的合作學習形式

學生間合作學習質量的高低，與其形式、內容等有直接關系。多樣化的合作學習形式能夠全面激發學生學習熱情。一是課內外合作學習要有機融合。教學《七律·長征》時，教師可以讓學生利用課余時間，通過合作，一起收集紅軍長征路上的事跡，感知長征路的艱難困苦和先輩們堅強的意志和信念，當學生腦海中有了長征路上的許許多多的場景之后，他們對課文內容的理解就會變得比較容易和輕松。二是要分清長期合作學習與短期合作學習的特點和區別，以及各自所針對的一些問題。在語文教學中，學生的長期合作學習要形式多樣化。如組織學生參加一些有意義的活動，鍛煉學生的合作學習能力。而短期合作學習的時間可能只有幾分鐘，如同桌間的討論。在具體的教學中，要把合作與分享有機結合起來，讓學生有合作的意愿和分享意識，要讓學生明白：一雙筷子很容易被折斷，但十雙筷子不易被折斷的道理。教師在組織合作學習時，首先要充分備課，同時還要深入了解學情，要能結合學生的實際情況合理選擇合作學習方式，不要濫用合作學習或事事都合作，這樣反而不利于學生核心素養培養，且使學生的能力得不到全面鍛煉。教師在教學中要根據具體的教學內容，按學情設定合作學習內容，使學生間能相互借鑒，從而達到事半功倍的教學效果。

總之，核心素養的培養是小學語文教師實際教學中的重中之重，因而應在提高語文教學質量和教學效率的同時，采用合作學習模式培養學生核心素養。在進行實際教學時，積極貫徹合作學習思想，設定合理的合作學習目標，充分發揮教師的指導作用，不斷提升學生的綜合能力。

作者單位  甘肅省通渭縣平襄鎮店子學校