閱讀是語文教學(xué)的生命，擴(kuò)大閱讀量是學(xué)好語文的根本途徑，如何擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀是語文教師要進(jìn)行的破冰行動(dòng)。下面，筆者從語文課堂和家庭閱讀兩個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)要論述，以供同仁借鑒。

一、語文課堂：習(xí)得閱讀的智慧

1.從單一閱讀到多篇閱讀

著名教育家葉圣陶曾說過：“教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”因此，教師應(yīng)抓住學(xué)生的閱讀生長(zhǎng)點(diǎn)，拓展學(xué)生的閱讀空間和視野。例如，在講授六年級(jí)語文上冊(cè)《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)“許多人都來向他致敬”不理解，筆者順勢(shì)拓展了巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》一文，文章描寫了禿頂?shù)睦先恕⑹臍q的女孩子、盲人、綠衣的郵差、黃衣的童子軍、小商人、小店員等不同年齡、不同國籍、不同層次、不同信仰的各種各類的人對(duì)魯迅先生的吊唁，這樣學(xué)生對(duì)魯迅先生的高大形象就有了清晰的認(rèn)知。又如，在講授部編版二年級(jí)語文上冊(cè)《狐假虎威》的一文后，筆者問學(xué)生：“故事中的狐貍真狡猾啊！森林之王老虎都上當(dāng)受騙了，在《伊索寓言》中還有許多關(guān)于狐貍的故事，故事中狐貍又有哪些詭計(jì)呢？故事中有沒有善良的小狐貍呢？”這樣就輕而易舉地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生對(duì)《伊索寓言》產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀欲望。

2.從補(bǔ)充閱讀到互文閱讀

在教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生拓展一些主題思想相似，但表達(dá)形式不同、文體不同、作家不同的文章，讓學(xué)生從寫作角度、語言形式、表達(dá)情感等方面比較它們的異同之處，以加深理解。例如，《北京的春節(jié)》一文，作者用樸實(shí)自然、充滿“京味”的語言描寫了老北京節(jié)日習(xí)俗的溫馨與美好。在講授這篇文章時(shí)，筆者為學(xué)生拓展了梁實(shí)秋的《過年》，讓學(xué)生對(duì)兩篇文章進(jìn)行比較，學(xué)生自然就明白了文章貴在寫出真情實(shí)感。

3.從隨意閱讀到策略閱讀

語文閱讀教學(xué)要依托文本，引導(dǎo)學(xué)生用好閱讀策略，并要靈活運(yùn)用。例如，在講授《總也倒不了的老屋》一課時(shí)，筆者提示學(xué)生先根據(jù)標(biāo)題、插圖預(yù)測(cè)故事情節(jié)與結(jié)局，再根據(jù)課后練習(xí)較為系統(tǒng)地整理預(yù)測(cè)的依據(jù)和方法，最后根據(jù)拓展文章《施舍的樹》預(yù)測(cè)文中男孩還會(huì)回來嗎，樹會(huì)怎么做。此外，筆者在教學(xué)中會(huì)有意識(shí)地滲透“你讀這篇用了幾分鐘，了解了哪些內(nèi)容等”，引導(dǎo)學(xué)生連詞成句讀，借助關(guān)鍵詞句讀，讓學(xué)生在讀懂的基礎(chǔ)上提高效率。

4.從碎片閱讀到整本書閱讀

整本書閱讀是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的有力補(bǔ)充。部編教材“快樂讀書吧”提倡學(xué)生讀整本書，新課標(biāo)把整本書閱讀作為一個(gè)拓展性任務(wù)群?jiǎn)为?dú)提了出來。因此，教師也要更加重視整本書閱讀。例如，講授部編版三年級(jí)語文上冊(cè)第三單元鏈接《小海蟹找媽媽》《白蝴蝶》《小兔灰灰和小樹美美》《三頭公牛與獅子》幾篇童話后，筆者推薦了符合學(xué)生特點(diǎn)的整本書目——《親愛的笨笨豬》。

二、家庭：撬動(dòng)閱讀的杠桿

1.讓氛圍濃厚起來

閱讀環(huán)境對(duì)孩子讀書習(xí)慣的養(yǎng)成有著潤(rùn)物細(xì)無聲的作用。如果每個(gè)家庭都有讀書氛圍，書香氣息濃郁，那么孩子肯定會(huì)喜歡上讀書的。每學(xué)期開學(xué)，筆者都會(huì)號(hào)召家長(zhǎng)為孩子布置家庭書屋，讓家長(zhǎng)在班級(jí)微信群曬最美書屋。圖片中方方溫馨的讀書天地，一帶十，十傳百，家長(zhǎng)就跟比賽似的，一個(gè)個(gè)豐盈充實(shí)的小書屋，怎能不吸引我們的“小書蟲”呢？

2.讓好書漂流起來

筆者經(jīng)常告訴學(xué)生：讀好書，不一定要買，每人一本書，交換閱讀，全班50多個(gè)學(xué)生就有50多本書。所以，除了家庭書屋外，筆者把班級(jí)圖書角建成同學(xué)之間的讀書“漂流站”，學(xué)生在這里分享讀書心得，共同閱讀，效果極佳。

3.讓親子共讀起來

家庭讀書氛圍很重要。試想，一個(gè)家庭，孩子回家，家人或玩游戲、或刷抖音、或看電視，孩子又怎能獨(dú)自讀書呢？毋庸置疑，依偎在父母身邊，聽著有溫度的聲音，這樣的親子共讀才能讓孩子真正感受到閱讀的快樂。因此，作為教師，我們有義務(wù)讓家長(zhǎng)了解親子共讀的重要性。茶余飯后家長(zhǎng)和孩子同讀一本書或讀不同的書，分享讀書感悟，如此濃郁的閱讀氛圍，孩子又怎么會(huì)不愛讀書呢？

4.將成果展示起來

孩子的閱讀成果需要與他人分享，并得到肯定。筆者除了在閱讀課中展示，每周二的朗讀時(shí)間還鼓勵(lì)學(xué)生在本班分享讀書心得，讓更多的學(xué)生深刻地體會(huì)讀書的樂趣。這種教學(xué)方式大大地激發(fā)了學(xué)生的讀書熱情，讓讀書真正走進(jìn)了學(xué)生的生活。

閱讀是滋養(yǎng)根基，閱讀是最溫情的陪伴，閱讀是最有力的前行。課堂習(xí)得閱讀的智慧，家庭撬動(dòng)閱讀的杠桿，期待我們的孩子在老師和父母的陪伴下，手捧書本，品味書香，長(zhǎng)成參天大樹。

作者單位  陜西省合陽縣天合園小學(xué)