《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》對(duì)中小學(xué)生的英語閱讀能力提出了要求，小學(xué)學(xué)生需要有500左右詞匯量，課外閱讀量累計(jì)達(dá)1500—2000字。目前英語教材所提供的閱讀量極為有限，學(xué)生只有通過課外讀物才能滿足課標(biāo)的要求。教材與繪本融合教學(xué)不僅可以豐富課程資源，還對(duì)達(dá)成課標(biāo)要求有一定的促進(jìn)作用。作為規(guī)定性的學(xué)習(xí)素材及資源，教材比較系統(tǒng)、科學(xué)，但在故事的完整性、情境的設(shè)計(jì)性、語料的豐富性、畫面的多樣性和內(nèi)容的邏輯性方面存在一定的局限性。繪本可以為學(xué)生提供豐富的語料和真實(shí)的情境，能夠擴(kuò)充學(xué)生的語言知識(shí)面，提升學(xué)生的語言能力。

一、核心概念與界定

1.英語活動(dòng)觀的概念

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀倡導(dǎo)以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新，達(dá)到學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用，解決真實(shí)問題，促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀認(rèn)為，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)語言知識(shí)，訓(xùn)練語言技能，提高語言能力，還應(yīng)該樹立文化意識(shí)，發(fā)展思維能力，提高學(xué)習(xí)能力。

2.教材與繪本融合的概念

教材與繪本融合是指在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的核心素養(yǎng)提升角度出發(fā)，從語言知識(shí)、文化內(nèi)涵等方面尋找契合教材內(nèi)容的繪本，以提高學(xué)生的語言能力，拓展學(xué)生的文化認(rèn)知，鍛煉學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)培育方面，繪本具有非常明顯的優(yōu)勢(shì)，其能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維等，是小學(xué)英語教材的有益補(bǔ)充與有效拓展。

二、教材與繪本融合的實(shí)踐

下面，筆者以譯林版五年級(jí)英語下冊(cè)Unit 8 Birthdays為例，結(jié)合牛津樹英語分級(jí)繪本《Kipper’s birthday》，對(duì)教材與繪本融合教學(xué)案例進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，以供同仁借鑒。

1.深入解讀教學(xué)文本

文本解讀是落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀、實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的邏輯起點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須基于深度的文本解讀，筆者從課程六要素的角度對(duì)教材和繪本進(jìn)行了解讀。即分析教學(xué)內(nèi)容的主題語境、語篇類型、語言知識(shí)、語言技能、文化知識(shí)和學(xué)習(xí)策略。因?yàn)椋處熤挥忻鞔_了教什么，才能清楚怎么教。

（1）主題語境

筆者從人與社會(huì)、人與自我、人與自然三個(gè)方面分析了教學(xué)內(nèi)容的主題語境，本教材與繪本未涉及人與自然，所以該主題可以不予分析。

（2）語篇類型

語篇是表達(dá)意義的語言單位，是人們運(yùn)用語言的常見形式。語篇分不同的類型，既包括連續(xù)性文本，如對(duì)話、記敘文、說明文、歌曲、歌謠等，又包括非連續(xù)性文本，如圖標(biāo)、網(wǎng)頁、廣告等，語篇還可以分為口語與書面語等形式。教材文本是一系列師生對(duì)話，繪本文本是陳述性的表達(dá)，兩個(gè)語篇都屬于連續(xù)性文本，二者結(jié)構(gòu)類似，大大降低了教學(xué)融合的難度。

（3）語言知識(shí)

語言知識(shí)是構(gòu)成語言能力的基礎(chǔ)部分，包括語音、詞匯、語法以及語用知識(shí)。教材中的語言知識(shí)極為重要，是理解文本，學(xué)習(xí)文化，開展策略研究的基礎(chǔ)。繪本中的語言知識(shí)較為寬廣，在與教材的融合過程中，筆者對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行了精講細(xì)講，非重要知識(shí)則略過了。總之，教材與繪本中的語言知識(shí)分析，在教材分析中極為重要。

（4）語言技能

語言技能包括聽、說、讀、寫、看，其中聽、讀、看是語言理解技能，說和寫是語言表達(dá)技能，語言技能既是教學(xué)目標(biāo)，又是教學(xué)手段。在教學(xué)過程中，筆者充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極投入到聽、說、讀、寫、看等活動(dòng)中去。在教材與繪本的融合中，筆者利用繪本引導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)語言活動(dòng)，極大地提升了學(xué)生的語言技能。

（5）文化知識(shí)

文化知識(shí)內(nèi)涵豐富，涉及范圍極廣，不僅包括飲食、建筑、交通等方面的知識(shí)，還包括哲學(xué)、歷史、教育，以及情感價(jià)值和審美情趣等方面的知識(shí)。在課堂教學(xué)中，筆者通過視頻、圖文、音頻資料為學(xué)生提供了大量文化知識(shí)，讓學(xué)生在多元文化下了解文化，理解文化，認(rèn)同文化，以實(shí)現(xiàn)文化認(rèn)同和傳播，本節(jié)課可以挖掘的生日文化有很多。

（6）學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)過程中極為重要的一項(xiàng)能力，學(xué)生只有掌握了一定的學(xué)習(xí)策略，才能實(shí)現(xiàn)高效閱讀。學(xué)習(xí)策略教學(xué)對(duì)教師的基本功和教學(xué)能力要求很高，教師要幫助學(xué)生建構(gòu)語言支架，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、尋求幫助等學(xué)習(xí)策略。此外，教師在分析教學(xué)內(nèi)容六要素的過程中，還應(yīng)厘清繪本與教材融合的關(guān)鍵點(diǎn)。

2.分層制訂教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的制訂可以從英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的三個(gè)層面出發(fā)：即學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新。制訂目標(biāo)時(shí)除了要考慮學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀外，還要考慮學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力等。本課教學(xué)對(duì)象為五年級(jí)學(xué)生，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)具備了一定的英語學(xué)習(xí)能力，能夠借助圖片、文本等提取信息，簡(jiǎn)單推理，用英語表達(dá)一些簡(jiǎn)單的想法；教材的話題是“生日”，非常貼近學(xué)生的生活，內(nèi)容較為簡(jiǎn)單；繪本《Kipper’s birthday》與本課教學(xué)主題一致，雖然文本中有生詞，但故事內(nèi)容生動(dòng)有趣，學(xué)生特別喜歡閱讀。在文本的解讀和學(xué)情的分析的基礎(chǔ)上，筆者確定了以下教學(xué)目標(biāo)。

1.通過繪本主人公Kipper,引出本節(jié)課的主題Birthdays，通過回顧Kipper的生日，擴(kuò)充生日活動(dòng)的知識(shí)儲(chǔ)備。（學(xué)習(xí)理解）

2.通過學(xué)習(xí)蘇陽的生日，了解生日可以從when、What、How幾個(gè)角度來討論。（學(xué)習(xí)理解）

3.通過對(duì)蘇陽生日的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組合作中學(xué)習(xí)Mike的生日。（學(xué)習(xí)理解+應(yīng)用實(shí)踐）

4.通過對(duì)Kipper、Su Hai、Su Yang、Mike生日的對(duì)比，感受生日活動(dòng)雖不同，但擁有同樣的愛和快樂。（應(yīng)用實(shí)踐+遷移創(chuàng)新）

5.通過描述自己的生日，實(shí)現(xiàn)語言的綜合輸出。（遷移創(chuàng)新）

上述目標(biāo)都是以具體可操作的活動(dòng)呈現(xiàn)的，既強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的具體過程，又凸顯了學(xué)習(xí)結(jié)果的可見性，教學(xué)目標(biāo)可落實(shí)、可達(dá)成、可評(píng)價(jià)。五個(gè)教學(xué)目標(biāo)中：目標(biāo)1和目標(biāo)2屬于學(xué)習(xí)理解層次的活動(dòng)；目標(biāo)3和目標(biāo)4勾連了學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等活動(dòng)；目標(biāo)5是遷移創(chuàng)新活動(dòng)。五個(gè)教學(xué)目標(biāo)相互關(guān)聯(lián)，層層遞進(jìn)，學(xué)生在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過程中可以不斷提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.分類設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

教師要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，以主題意義為引領(lǐng)，設(shè)計(jì)豐富、有趣、實(shí)用的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師還要遵循英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的三個(gè)層次（見圖1）設(shè)計(jì)更加完整、高效的教學(xué)活動(dòng)。

（1）學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等。在教學(xué)過程中，筆者將教材與繪本的融合設(shè)置在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，從繪本故事情節(jié)和教學(xué)主題入手，采用觀看視頻、觀察圖片、收聽錄音、玩游戲等方式迅速導(dǎo)入教材教學(xué)內(nèi)容。此外，筆者還設(shè)計(jì)了以下三類學(xué)習(xí)理解活動(dòng)。

第一類：感知與注意

感知與注意學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)是教師圍繞主題意義創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的背景知識(shí)，鋪墊詞匯的學(xué)習(xí)活動(dòng)。本節(jié)是繪本和教材融合課，筆者選擇了一個(gè)相同主題的繪本《Kipper’s birthday》，從生日主題入手引導(dǎo)學(xué)生看封面，直接導(dǎo)入birthday主題。此外，筆者還將其作為學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生自主跟讀學(xué)習(xí)。

第二類：獲取與梳理

獲取與梳理學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)不僅是學(xué)生能整體理解文本大概信息，梳理文本主要脈絡(luò)的活動(dòng)，還是學(xué)生獲取文本表層信息的首要環(huán)節(jié)。本節(jié)課，筆者引導(dǎo)學(xué)生回顧了Kipper’s birthday，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)選擇Kipper的生日活動(dòng)，這是一個(gè)有效輸入和輸出的過程。此外，教師還設(shè)計(jì)了有趣的游戲，幫助學(xué)生快速鞏固生日活動(dòng)，為學(xué)生后續(xù)的語言表達(dá)做鋪墊。

第三類：概括與整合

概括與整合學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)是文本處理過程中較為重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生需根據(jù)教師提示，有條理地概括文本主要脈絡(luò)，整合有用信息，為后續(xù)研讀做鋪墊。在教學(xué)過程中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)入文本學(xué)習(xí)蘇海的生日，首先讓學(xué)生猜測(cè)Miss Li會(huì)提什么問題，然后讓學(xué)生帶著問題一起聽一聽。學(xué)生聽到了兩個(gè)關(guān)鍵詞：when/ what。接著，讓學(xué)生讀一讀，找一找蘇海的生日，以及在這一天蘇海做了什么。最后，讓學(xué)生看一看，在看的過程中學(xué)習(xí)文化知識(shí)，了解中國人為什么喜歡吃面條。在此過程中，筆者整理板書了生日蛋糕結(jié)構(gòu)圖（如圖2所示）。

（2）應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)設(shè)計(jì)

應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在此環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析、判斷、討論等方式展開小組合作探究活動(dòng)，讓學(xué)生從中掌握學(xué)習(xí)策略，獲得語言知識(shí)，提升閱讀素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，筆者設(shè)計(jì)了以下三類應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)。

第一類：描述與闡釋

描述與闡釋應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)是指學(xué)生借助圖表、思維導(dǎo)圖等能完整、有邏輯地表達(dá)文本所傳達(dá)的信息。在教學(xué)過程中，筆者在學(xué)生梳理蘇海生日結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察分析生日蛋糕結(jié)構(gòu)圖，在關(guān)鍵詞的指導(dǎo)下完成Mike’s birthday的描述。為了讓學(xué)生更好地落實(shí)教學(xué)活動(dòng)，筆者還設(shè)計(jì)了明確的活動(dòng)步驟，讓學(xué)生按照活動(dòng)步驟和活動(dòng)要求以小組為單位完成任務(wù)。這樣一來，學(xué)生在讀、寫、說中就實(shí)現(xiàn)了語言的輸出。

第二類：分析與判斷

分析與判斷應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)是指學(xué)生在了解文本意義和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，剖析主人公性格特征，形成自我認(rèn)知和判斷。在教學(xué)過程中，筆者讓學(xué)生認(rèn)真思考教材中主人公和繪本人物的性格，分析Su Hai& Su Yang/ Mike/ Kipper的生日分別是怎么樣的。此外，筆者還為學(xué)生提供了一些參考文字，如happy/wonderful/busy...有效降低了學(xué)生的交流難度，極大地提升了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。

第三類：內(nèi)化與運(yùn)用

內(nèi)化與運(yùn)用應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)是指學(xué)生學(xué)習(xí)文本后，真正理解并認(rèn)可了文本所傳達(dá)的信息，并能在新的情境中加以運(yùn)用。本節(jié)課中，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析了不同主人公的生日活動(dòng)后，讓學(xué)生運(yùn)用I like ...’s birthday. Because...can... I think ...’s birthday is...( cool/wonderful/ great/ busy...)說一說自己喜歡誰的生日，為什么。這種表達(dá)過程也是學(xué)生分析、判斷、評(píng)價(jià)、內(nèi)化知識(shí)的過程。

（3）遷移創(chuàng)新類活動(dòng)設(shè)計(jì)

遷移創(chuàng)新類活動(dòng)主要包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。該活動(dòng)關(guān)注的是學(xué)生的知識(shí)遷移和能力轉(zhuǎn)化，要求學(xué)生要關(guān)注文本背后的意義。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察思考語篇背后的意義，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，發(fā)現(xiàn)文本背后的意義，尋找生活中的快樂因子，實(shí)現(xiàn)能力及素養(yǎng)的提升。

第一類：推理與論證

推理與論證遷移創(chuàng)新類活動(dòng)是指學(xué)生自主整合文本信息，從細(xì)節(jié)入手，提取、剖析、思考、驗(yàn)證文本信息。在教學(xué)過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比了3位學(xué)生的生日，討論了How do you think of their birthdays? Whose birthday do you like best? Why?并提出問題：“你覺得他們的生日有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”這樣一來，學(xué)生在表達(dá)的過程中就充分感受到了生日就是親人、朋友之間的關(guān)愛，就是一代又一代人傳遞的美好祝福。

第二類：批判與評(píng)價(jià)

批判與評(píng)價(jià)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)是指學(xué)生基于已有生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人認(rèn)知，評(píng)價(jià)文本的觀點(diǎn)，并發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)的活動(dòng)。在教學(xué)過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中人物的生日進(jìn)行了評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)“How is your birthday?How do you spend your birthday？”進(jìn)行了討論。學(xué)生在表達(dá)的過程中思考、對(duì)比、評(píng)價(jià)，極大地提升了自身語言表達(dá)能力和應(yīng)用能力。

第三類：想象與創(chuàng)造

想象與創(chuàng)造遷移創(chuàng)新類活動(dòng)是較為高階的活動(dòng)，是指學(xué)生學(xué)習(xí)文本后能夠根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，想象或創(chuàng)造性地表達(dá)自己的想法，形成自己的價(jià)值觀和見解，完善自己的認(rèn)知。在講授文本后，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)論文寫作框架結(jié)構(gòu)圖說一說自己的生日，這其實(shí)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)從語言輸入到輸出的一個(gè)過程，也是實(shí)現(xiàn)文化理解到文化認(rèn)同的升華過程。

總之，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的落地提供了技術(shù)指導(dǎo)，教師要積極解讀教材與繪本的內(nèi)容，從英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和核心素養(yǎng)角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)沒有固定模式和順序，教師可以根據(jù)學(xué)情自主協(xié)調(diào)。筆者認(rèn)為，教材與繪本融合教學(xué)是一次大膽的嘗試，繪本是教材內(nèi)容的補(bǔ)充，需要教師在課前認(rèn)真研讀和遴選。未來，教材與繪本融合教學(xué)還需一線教師的不斷探索和研究。

作者單位   江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)