語言是人類最重要的交際工具。語言表達作為一種特殊的社會實踐活動，包括兩個方面的內容：口頭語言和書面語言。口頭語言能夠更直接、更感性地表情達意，因此在社會活動中占有著更重要的地位。聯合國教科文組織指出，21世紀人才必須具備的三大素質之一就是“學會交際”。作為承擔著育人功能的學校，如何培養學生的口語交際能力是語文教學中非常值得研究的一個課題。

口語交際能力是現代公民的必備能力，因此應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。在信息化飛速發展的今天，人際溝通和交往日益頻繁，口語作為人際交往的橋梁，在社會活動中占有著非常重要的地位。作為承擔著育人功能的學校，培養學生口語交際能力，是語文課程的主要目的之一。在小學語文教學中，口語交際活動已經成為教學的重點內容，小學語文教材從一年級起，就有針對性地專門安排了口語交際內容。小學階段是學生學習興趣濃厚、樂于接受新事物的階段，也是語言應用能力最活躍的階段，在語文課堂教學中，學生開始有意識地表達自己的觀點和想法，積極探索未知事物。出于學生自由表達的需求，語文教師更應在提高課堂教學質量與教學效率的前提下，認識到培養學生口語交際能力的必要性，因為培養學生口語交際能力有助于他們書面表達能力的發展，同時有助于學生思維發展及養成良好的氣質等。小學作為學生最基礎的學習階段，更應根據課標要求，本著提高小學生基礎能力及探索語文學科建設的要求，將小學生口語交際能力的提高納入學校素質教育軌道之中，讓學生在語文學習過程中積極表達自己的觀點，培養學生傾聽、表達及應變等方面的能力，使學生養成文明和諧進行人際交流的素養，這也是新時期加快素質教育、尊重學生在學習中主體地位的一個重要體現。下面，是筆者在多年的教學實踐中立足口語交際課，針對學生口語交際能力培養策略進行的一些探究。

一、激發興趣，點燃學生說的欲望

學習的最好刺激是對所學材料的興趣。想要讓學生開口說話，就必須激發學生興趣，點燃學生說話的欲望，讓他們想說就說，甚至達到不吐不快的境界，讓興趣成為學生說話的動力。只要學生愿意張開嘴巴說，又何愁不進步呢？那么，怎樣才能做到讓學生有興趣說呢？

（一）選擇學生喜歡的話題

口語交際課要貼近生活，融入生活。教學中筆者發現，學生往往對他們生活中經歷過、感受過的事情最有興趣，這些話題他們也非常樂意說，而且還說得挺多、挺好。現行的小學語文教材在口語交際課內容的編排上就遵循了這一原則，比如一年級下冊第五單元的《一起做游戲》，二年級上冊第一單元的《有趣的動物》、第三單元的《做手工》，二年級下冊第八單元的《推薦一部動畫片》，三年級上冊第一單元的《我的暑假生活》、第八單元的《身邊的“小事”》，等等，這些內容都是從學生的實際生活中提煉出來的，所以在進行口語交際活動時，學生都能津津有味地把自己的親身經歷繪聲繪色地表述出來。如此，在進行閱讀教學時，就可以如法炮制，抓住文本中和學生生活密切相關的一些內容制造話題，對學生進行口語交際訓練，這種順勢而為且學生又興趣濃厚的話題，既是對文本的拓展，又能很好地鍛煉學生的口語交際能力。

作為教師應不斷深入學生生活，觀察學生感興趣的東西，選擇學生喜歡的話題開展教學，學生的興趣被激發了，話匣子也就隨之打開了，因為是親身經歷過的事，或是熟悉的，學生就很有發言權，說話的信心也就隨之增強，能夠積極主動地參與討論，大膽發表自己的見解，在這種積極的語言環境中，學生的口語表達能力會更快提高。

（二）多種方式激發學生說的興趣

語文教學要遵循學生身心發展和語文學習的規律，選擇合適的教學策略，充分調動學生的積極性和挖掘學生的潛力。那么，選擇什么樣的教學方法、用什么樣的方式來點燃學生說的興趣呢？筆者在實際教學中根據學生的年齡及認知特點設計話題，常采用以下方法進行口語交際的教學。

一是巧用謎語，提高效率。如教學《有趣的動物》時，筆者搜集了很多有關各種動物的謎語并制成課件，課堂上先出示謎語，抓住謎語中能體現動物特點的關鍵詞、句子引導學生猜出謎底，然后輔以相應動物的圖片或視頻讓學生進行介紹。比如一條謎底為青蛙的謎語，順著謎面這樣引導學生：青蛙是什么樣子？它吃什么？怎樣吃的？對人類有什么好處？等等。對農村孩子來說，青蛙是常見的，拋開這一點來說，巧妙利用謎語貫穿整個課堂教學，讓學生在謎語中“識物”，在猜謎的活動中學習抓住事物的特點來介紹，學生的注意力始終集中在一條又一條內容新奇的謎語上，說的欲望也就變得空前高漲，教學自然能取得事半功倍的效果。

二是設置比賽，引入競爭。其實這種形式適合任何教學活動。小學生都有“爭強好勝”的心理，總怕自己輸給別人。因此，筆者在教學中設置一些比賽環節，適當引入競爭機制可以很好地提高口語交際效果。比如教學《推薦一部動畫片》時，筆者把學生分為6個小組進行交際活動，并邀請學校語文組的同事擔任評委，先讓學生在小組內交流，然后由評委打分評選，并依據名次分發不同顏色的小星星，最后看看哪個小組獲得的星星最多。宣布比賽規則后，每個小組的成員都生怕自己的小組落后，在這種意識的支配下，學生都踴躍發言，取得了很好的效果。這類活動不僅能煅煉學生的口語能力，還能增強學生的合作意識和不斷進取的競爭意識。

三是借助游戲，寓教于樂。游戲是兒童最喜愛的活動，因此教學中可以積極挖掘教材中的游戲因素，讓課堂教學和豐富多彩的游戲活動相結合，寓教于樂，通過不同的活動充實教學內容，豐富教學形式，讓學生在想想、做做、玩玩中嘗試體驗，進而學好口語交際方式。比如教學《一起做游戲》時，筆者不僅僅是停留在學生“會介紹”游戲玩法的層面上，而是先讓學生說說自己玩過的游戲有哪些，接著讓學生互相介紹這些游戲是怎么玩的。再讓學生互相邀請，自主組成游戲小組及選舉小組長，由小組長負責介紹游戲的規則、玩法，其他成員可以進行補充，然后由小組長帶著大家開展游戲，小組成員在互動過程中自然交流，在歡快的游戲氛圍中輕松得到了口語交際方面的鍛煉。

總之，教師只要在課前多一些思考，充分挖掘教材，找出能夠激發學生想說、樂說的切入點，采取靈活多樣的方法為學生提供說的機會，讓學生創造性地說和練，學生的口語交際能力會在潛移默化中得到提升。

二、創設情境，促使學生的自然表達

豐富多彩的生活為口語交際教學提供了源頭活水，在口語交際教學過程中，教師要善于捕捉現實生活中的精彩畫面來豐富口語交際教學內容。

（一）基于現實

口語交際的最終目的是要讓學生走向社會進行最基本的語言交流，因此在口語交際課上所創設的情境應盡可能立足現實生活，讓學生能夠用課堂上學到的知識來解決實際中遇到的問題。比如教學《勸告》時，課前幾位班干部向筆者匯報班上一個比較調皮的學生課間從二樓樓梯扶手滑到一樓玩，因為這種行為存在極大的安全隱患，而且這件事當時看到的學生也比較多，影響很不好，不及時處理可能會引起其他學生效仿。于是，筆者就就創設了這樣一個情境：今天我們班的一位學生下樓時直接從二樓樓梯扶手滑到了一樓，這件事老師先不評判，請大家先來說說你們的看法。學生爭先恐后地表達了各自的觀點，自然是批評這種行為的不對及存在的危險性。筆者便趁機給學生布置了一個“任務”：勸說一下這位學生，讓他不再做這種危險動作。在勸說前，先引導學生設身處地想想：如果你做了這樣的事情，別人來勸你，哪種語氣、怎樣表達才能讓你心悅誠服地接受？在學生學會怎么勸說別人更有效后，再讓他們去完成筆者布置的勸說“任務”。這就是一個基于現實的情境創設，這樣的情境教學實用而有效，學生能將課堂上學到的知識遷移運用于實際，解決生活中遇到的類似問題。

（二）重視指導

口語交際課主要是用來訓練和提高學生口頭表達能力，以及培養他們良好語言習慣的。因而可以在學生交際的過程中，通過師生評議、教師點撥等方式，規范學生的語言表達。如就學生表達中用詞不當、語句顛倒重復、語意表達不明等不夠規范、不夠準確的地方，引導學生評議、糾正；對重要的、普遍性的問題，教師還應加以點評強調，以引起學生注意。此外，要在口語交際課中注意培養學生良好的語言習慣，包括講普通話的習慣及使用禮貌用語、說話文明得體等習慣。

教師在創設情境時切忌只管熱鬧，不管語言質量、語言習慣的傾向等。比如筆者曾經聽過一堂《我會猜謎語》的課，整堂課只圍繞著“猜謎”這個點，學生猜得十分投入，說得也很好。但教師始終將教學重點停留在“猜謎”，在學生語言發展方面缺乏必要的指導，學生的注意力一直在如何猜出謎底上，忽略了如何說清楚自己是怎么由謎面猜出謎底的。

（三）關注層次

教學《請你幫個忙》時，筆者創設了一系列的情境：向自己的任課老師借彩筆、向別班同學借語文書、說服美術老師幫助班級出黑板報、看見著火了向119求助等。這節課在情境創設上，內容是由易到難，從身邊延伸到社會，從簡單的求借到申述理由的求助，從熟悉的人到陌生的群體。因為有了層次，學生在學的過程中就有了內趨力，他們會在原有的基礎上不斷地向“最近發展區”發起新的沖擊，從而使課堂不斷形成新的亮點，具有了不斷發展的生命力。

（四）利用媒體

利用多媒體創設生動的情境，能讓學生產生身臨其境之感。如模仿媒體的語言形式舉辦一些訪談類節目，讓學生擔任主持人或嘉賓等，談話的主題可以選擇學生最關心的熱點問題及難點問題，讓學生在“訪談”模擬中通過發表自己的意見或辯駁對方的觀點等鍛煉和提高自己的口語表達能力，同時，這也是一個認知能力提高的過程。如在教學《有趣的游戲》時，筆者提前利用課間或學生上體育課時，用手機將學生一些游戲的玩耍過程錄下來制成多媒體課件，上課時播放給學生看，生動真實的畫面，再加上學生喜聞樂見的游戲，一下子就吸引了學生，抓住了學生的心，點燃了學生說的興趣，然后在此基礎上再讓學生描繪游戲過程就是一件水到渠成的事情了。

三、信息時代，充分利用網絡資源

在傳統教學中，學生在學校接受知識的途徑主要是從書本及教師那里獲得，教與學的方式僵硬而單一，學生學習積極性和能動性不高，教師的教學效率和教學質量一直得不到突破；在計算機信息技術飛速發展的今天，網絡教學已經引入教學，教師可以在豐富的網絡資源中選取適合自己班級學生的教學內容與教學方式，通過多媒體引導學生的口語表達，提高學生的語言應用能力、學習效率及學習質量。如筆者在備課時發現，課本中存在景物描寫及場景對話，這時就可以在網絡中尋找相同的景物描寫及場景對話，將課本中的對話內容錄入多媒體資源庫，將靜態的事物制作成有人物、有場景的動態教學課件。當學生在課堂上沉浸于多媒體播放的相關課本內容時，可以讓學生根據自己的理解對景物進行描述，并通過學生之間的對話將課本對話內容實時展示出來，以加深學生對知識的理解，提高學生語言表達能力。

另外，電影、電視、廣播等對學生口語發展影響也是比較大的。要讓學生從小學會理解、分析及判斷這些媒體傳播的信息，選擇和利用合適的信息源，逐步培養學生的陳述、說明、辯論等方面的能力。

四、家校合力，提高學生表達能力

學生學習及活動場所主要在學校，那么，教師可以充分利用學校課內外環境，積極引導與鼓勵學生加強口語訓練與表達，多場景培養和提升學生口語表達能力。教師除了在課內鼓勵學生大膽根據自己對課本內容的理解進行自由表達外，還可以在課外讓學生有意識地設定自己的口語標準及不斷豐富自己的語言表達方式。如母親節時，筆者讓學生動手做一件禮物送給自己的媽媽。禮物做好后，讓學生說說自己是怎么做的？在送禮物時準備說些什么？母親節時讓學生把禮物送給媽媽，然后讓學生說說是怎么送的？對媽媽說了些什么？媽媽又是怎么回答的？筆者先讓學生小組內討論交流，再推薦代表全班交流，取得了較好的教學效果。

要想學生具備良好的口語表達能力，不但要求學生具備語言處理能力，還要具備語言思維能力，在不同情境中與不同人群溝通交流時，能知道如何有效地說，而這就需要學生多去體驗生活，形成“認識—想象—定論”的快速邏輯推理能力，使學生在短時間內就能將自己所學與所用完美聯系起來。語言的學習僅僅依靠學校教師的講授是遠遠不夠的，還應重視日常生活，因而要提高學生口語表達能力，還應讓學生多接觸生活。作為教師，要充分利用學生熟悉的生活豐富他們口語交際內容。學生的學習環境對其口語表達能力的提高有著至關重要的作用，因此學校與家庭應對孩子的口語進行針對性提高。在學校，可以通過舉辦一些促進學生溝通交流的聯誼活動，擴大學生交際范圍，讓學生在廣闊的空間里鍛煉口語交際能力；在家中，家長可以利用節假日帶孩子去公共場所參與實踐活動，提高孩子的交際能力。

為了讓學生更好地成長成才，除了鼓勵他們多學習文化理論知識外，還應讓他們多接觸社會，多參與實踐活動，不斷充實語言庫，敢于表達觀點與想法，最后達到學以致用的目的，同時，還可以根據學生口語表達特點，以興趣性、娛樂性為導向，持續增強他們的口語表達藝術，讓學生口語表達能力更“出彩”！

作者單位  陜西省安康市漢濱區關廟鎮中心校