教材是最重要的課程資源，是開展教育教學的重要載體。2017年，人民教育出版社依據聾校義務教育新課標編寫出版了《聾校義務教育實驗教科書》（以下簡稱“新教材”），逐步在特殊教育學校使用，2022年秋季，聾校六年級新教材初次與師生見面。

一、研究背景

新教材的編寫是以新課程標準為依據，內容面向全國各地特殊教育學校學生。筆者所在學校是西部地區地級市屬特殊教育學校，與中東部地區或省會城市相比，經濟處于欠發達地區。雖然按照教育部要求20萬以上人口的縣區都應建特殊教育學校，但由于生源和師資的種種原因，縣區特教學校往往以培智教育為主，聾生普遍集中在地市級特教學校。這里的聾生存在多重障礙、多數未能有效解決聽力補償、學前康復不及時不均衡、家庭教育嚴重缺失等問題，致使聾生入學時的言語發展、認知能力遠遠落后于較發達地區的學生，形成入校后口語和書面語同時起步的局面。因此，當使用了二十幾年容量少、難度小的舊教材的教師拿到容量多、難度大的新教材時總會有些不適應，甚至有些不知所措。

筆者作為一名從事聾校語文教學28年的特教工作者，近三年來結合地域與校情，致力于新教材的應用研究與實踐。現以本校為例，交流聾校語文新教材的使用探索，以期能為欠發達地區市縣特殊教育學校教師提供些許參考。

二、強化三個研讀，夯實聾校語文新教材基礎

理論是實踐的先導，思想是行動的指南。《聾校義務教育語文課程標準（2016年版）》《教師教學用書》是聾校語文教師目前開展教育教學僅有的課程資源，缺乏交流互鑒的平臺，教師普遍存在教科研的意識不夠強、思想不夠解放、教學理念陳舊等問題。因此，聾校教師要心中有課標，熟悉新教材編排體系，借鑒優秀教學案例，科學使用教材，為高質量教學打下堅實的理論基礎。

（一）研讀新課標，正確把握聾校語文課程方向

華東師范大學課程與教學研究所崔允漷博士指出，教學須從依靠教師自身經驗或教材的課堂實踐，逐步邁向基于課程標準的教學。自聾校義務教育語文新課標頒布以來，國、省、市分別組織了多次關于新課標解讀的培訓，各校也通過校本研修開展了豐富多彩的新課標學習活動，教師對新課標有了初步的認識。但欠發達地區仍有許多特教教師對新課標不能做到了然于胸，還不能把新課標和新教材有機結合，缺乏依據新課標結合學生實際用好新教材的統籌能力。因此，筆者認為聾校語文教師應仔細研究新課標，充分掌握聾校語文教學的特點、基本原則、教學思想，并正確把握在新課程背景下提出的教學目標和階段性要求，甚至把每個不同學段的基本內容、基本要求熟記于心，讓教學有的放矢。在備課時，將課標要求與新教材結合，對新教材每篇選文所要落實新課標哪些目標做到心中有數。只有這樣，教師才可以根據欠發達地區具體學情，對新教材作出相應的調整、增補、刪減，從而提高課堂教學的針對性和有效性。

以識字寫字為例，新課程標準對三個學段的要求有所不同。第一學段要求“對學習漢字有興趣，養成主動識字的習慣。認識常用漢字1200個左右，其中800個左右會寫”。第二學段要求“對學習漢字有興趣，養成主動識字的習慣，累計認識常用漢字2200個左右，其中1800個左右會寫”。第三學段要求“有較強的獨立識字能力，累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫”。教師要善于研究，仔細品讀新課標要求的細微差別，領會各學段是相互聯系、螺旋上升的。因此，在實際的教學中，教師要遵循新課標要求，讓教學有章可循。

（二）研讀新教材，注重科學合理使用

教材是最重要的課程資源，是開展教育教學的重要載體，是課程標準的“代言人”，它匯集了許多研究者、專家、編者的專業思考和學術智慧，具有一定的科學性。正由于教材本身具備的這些優點，課堂教學才具有比其他方式更能全面講授知識、訓練學科知識方法的特殊優勢。因此，特教教師要鉆研教材，把教材當作實現教學目標的主要素材。只有全面研讀教材，掌握新教材的編寫依據和特點，正確解讀新教材內容，深刻認識新教材關于“課文、語文園地、快樂讀書吧、選讀課文”等內容的編寫意圖，對新教材每篇文本的教學目標是什么、各個單元怎樣銜接、單元與整本教材相互之間的聯系才能了然于胸。在此基礎上，還要研究新舊教材之間的聯系和差異，了解新教材和小學語文統編教材之間的差別，針對本校、本班學生的實際狀況對教材內容進行合理裁剪，從而創造性地運用新教材。

以《美麗的西沙群島》這篇課文為例。文章主要講述了西沙的地理位置和美麗富饒，體現了作者對西沙的喜愛之情。文章主要從三個角度對西沙群島加以描述，首先說西沙的方位，然后按海面、水底、沙灘、島嶼的次序，具體講述了西沙的風光和物產。寫海面則重點利用顏色的不同來展示它的美；寫海底則重點描寫海產資源豐富。寫沙灘則重點描寫了千奇百怪的海貝和巨大的海龜。寫海島給人以“鳥的天下”的感受。這篇課文在舊教材中被安排在六年級下冊，而在新教材中被安排在了五年級下冊，提前一年出現。這時候教師就應對比分析本班學生的學情，結合課標要求，科學合理地設定其教學目標，抓住課文教學重點，突破教學難點，從而順利達成教學目標。如我校五年級共有10名學生，其中2名學生有殘余聽力，單側佩戴助聽器，聽力補償不夠理想，但認知能力較好（A類學生）；6名學生重度聽力障礙，沒有佩戴任何助聽輔具，其中4名學生的認知能力、語言文字理解運用能力基本正常，2名學生認知能力、語言文字理解運用能力一般（B類學生）；另有2名學生屬多重障礙，認知能力嚴重落后（C類學生）。這個階段的學生即將由中段過渡到高段，正常情況下他們基本具備準確、較為連貫地朗讀課文的能力，可以聯系語境和已有的語言積累理解詞句的意思，初知課文大概意思，能感受課文中關鍵詞匯對傳情達意的作用。

針對該班的學情，確定如下教學目標：1.掌握課文生字新詞，能準確、流利地朗讀課文（A、B、C類學生）。2.指導學生觀察課文配圖、多媒體圖片視頻，品讀課文第三、四、五自然段語句（A、B類學生）。3.理解課文內容，使學生了解西沙的特點，激發聾生的愛國主義情感（A類學生）。教學重點為：圖文結合，品讀課文描寫西沙群島風景優美、物產豐富的語句。

（三）研讀教學用書，做到借鑒基礎上的創新

普通中小學每當新教材發行后，各類教輔材料紛至沓來。目前，聾校教師開展教學除了課程標準、新教材，僅有的指導教學用書便是《教師教學用書》。人民教育出版社課程教材研究中心編撰該書的主要目的是為了幫助聾校教師全面掌握新課程的基本要求，提供對課堂教學的具體建議，給一線教師課堂教學指明方向。筆者認為，教師在備課前，先要結合新教材研讀《教師教學用書》。通過“單元說明”了解本單元的主要內容和編寫意圖，明確單元教學重難點及注意事項；通過“教材解析”幫助教師更好地了解和把握教學內容；通過“教學目標”確定文本教學要到達哪些目標；通過“教學建議”則可以針對聾校教育的特點，突出聾校語文教學中的關鍵內容，如識字寫字教學、詞語和句子教學、課文教學等。

三、聾校語文新教材應用建議

（一）活用文本，聚焦語文基礎能力培養

義務教育階段語文課程的核心任務是“逐步形成適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和溝通交往的能力，為他們融入社會以及終身學習與發展奠定堅實基礎”。聾校語文新教材每冊安排六個單元，每單元三至四篇課文。課文內容豐富多彩，體裁多樣，語言典范，內容充實，難易適度，具有很大的可讀性和感染力。教師要靈活運用每篇經典文本，夯實聾生拼音、詞語積累、句子運用、興趣習慣等語文學習基礎，讓聽障學生儲存大量的語言信息，全面提升聾生的語文素養。

如三年級下冊《多彩的生活》一課，課文用了12個短語呈現了小學生多姿多彩的課余生活，有琴棋書畫、文藝戲曲的練習，有親近自然、喂養寵物的活動，有動手操作、探索科學的實踐。教師要讓學生通過借助拼音朗讀詞語，認識漢字、積累詞語，不斷提升他們的拼讀能力，打牢漢語拼音基礎；通過學習，教師引導學生認識“練、象”等字，會寫“練、笛”等字，積累“象棋、鋼琴”等詞語，會打手語，用生字擴詞等，幫助聾生打好詞語積累基礎；通過聯系生活經驗看圖畫、視頻，理解短語意思，用詞語說話、寫話，就自己喜歡的課外活動和同學進行交流，指導聾生掌握教材文本中的經典語句。教師要充分考慮聾生的個體差異，采用分類教學設計，豐富學生的體驗，調動他們讀書的積極性、識字的積極性，灌輸生活處處皆語文的思想，幫助其養成語文學習的興趣和習慣基礎。

（二）巧用教材插圖，發揮聾生視覺認知優勢

課文插圖是教材的“第二語言”，是語文課堂有效教學的重要載體。因聽力障礙給聾生掌握和使用語言文字、認識人類文明以及參加社會日常生活造成了嚴重影響，他們的思維具有較強直觀性，發揮視覺認知優勢進行課堂學習是他們主要的學習特征，他們往往對課文插圖更加敏銳、更感興趣。所以，插圖在聾校語文課堂教學中具有很重要的價值。

一是挖掘插圖的育人功能。在語文教學中，教師應采用適合聾生學習的教學措施，使聾生發現插圖中的育人素材，經過浸潤、熏陶、強化，將插圖中所蘊涵的傳統文化、價值觀念、思想精髓傳輸給聾生，避免聾生由于聽力困難而造成的語言理解偏差。

二是利用插圖，激發學生的閱讀興趣。新課標中強調“通過圖畫讀懂淺顯的童話故事、寓言、傳說等，獲得初步的的感情體驗，渴望美妙的情景，關注大自然和生活，并樂于交往”。教師不妨以此為突破口，引領聾生愛上語言、愛上閱讀，讓插圖成為引導聾生理解閱讀內容的有效載體，激發讀書期待，引發讀書興趣，增強聾生語言閱讀的興趣和能力。

三是依托插圖載體，提升語言綜合實踐能力。插圖是聾生學語文的主要媒介，應貫穿于聾校語文教學的全過程。例如，七年級下冊《再見了，親人》一課，一幅插圖把課文中人物形象特點刻畫得淋漓盡致。教師引導學生邊讀課文邊觀察，不用教師多加解釋，文中所表達的情感學生自然理解。在多媒體如此便利的時代，教師還可以隨時穿插與課文內容相關的圖畫，用作教材插圖的填充；還可以以語文插圖為材料，實現對課外教學內容的擴充，進一步拓寬語文學習途徑，從而促使聾生更加關心社會、更重視生命，并從日常生活中學語文、用語言。

（三）善用課后習題，體現語文課程的綜合實踐性

聾校語文課程要著力于聾生語文基礎知識的學習和語文實踐能力的培養。新教材每篇課文后都有大量習題，這些課后習題是最具價值的教學資源，它已經成為聾生豐富語言運用、提高語言水平的主要平臺。教師一是要深入研究課后習題的編寫意圖。通過“詞語運用”鞏固生字，積累詞語；通過問答題、造句題、說話寫話等，引導聾生理解課文內容，運用詞語練習寫句子，發展看（聽）話能力，并在生活情境中靈活運用學習所得。二是發揮課后習題的實踐功效。善于發現習題的多重價值，把習題中涉及的思維方式與學習策略轉化或使用在其他教學內容上，從而促使聾生舉一反三，增強語文課堂教學效果，提高聾生語文素養。

（四）把握聾生特點，突出語言交際功能

聾校語文教學的特點是由教學對象的特點所決定的，而語言表達方面的特點也造成了聾校語文教育與一般中小學語文教育的潛在區別。聾校義務教育語文課程目標之一是培養聾生具備運用語言文字與人溝通交流的基本能力。要實現無障礙溝通，不但需要口語、書面語，更需要熟練的手語。聾校語文教師要了解聾生語言所形成的共同特征，合理使用不同的語言交流手法與方式，發掘交流潛能，用充分的交流來感受這個世界。

一要創造書面語溝通環境，提高聾生書面語溝通能力。對于聾生而言，為他們創造溝通的環境，是進行書面語溝通交流的基礎。一方面，教師要積極強化各任課教師甚至教職工與聽障學生筆談的意識。從低年級起，通過多種渠道堅持每天筆談訓練，在用詞造句的過程中，重視擴充聾生句子的數量，引導他們領悟句子的表達方式，誘發其自主使用語句進行表達。直至聾生有話想說，有話可說，能夠正確、簡明地表達自己的見聞和想法。另一方面，教師要指導聽障學生家長及家庭成員轉變觀念，在家庭生活中注重筆談，積極為聾生創造良好的書面語溝通環境，家校結合，有效提高聾生書面語溝通能力。

二要對聾生進行手語和書面語轉換能力的指導。比如，新編語文教材將手語學習納入教材是對聾生自身缺陷和語言能力的正視，反映出新教材“以生為本”的編撰思想。教師要充分運用“手語角”“詞語積累及手語學習”，選取生活中常用詞匯，根據各種不同類別集中安排，幫助聾生積累手語詞匯，并指導聾生將手語和書面語自然轉換，以提高他們的溝通交往能力。

三要對聾生進行邏輯思維訓練。聽障學生的書面語溝通能力受到思維能力的局限。只有思維能力發展了，學生的抽象思維和邏輯思維才會增強；同時，思維能力又為書面語表達能力的發展奠定了基礎。教學中，教師要有意識地幫助學生進行手語思維向書面語思維的轉換，避免給聽障學生學習書面語帶來困擾。

總之，面對聾校語文新教材，一線語文教師應強化理論學習，夯實理論基礎，以全新的教學理念，熟悉新教材編排體系，充分挖掘新教材的優勢，借鑒優秀教學案例，創造性地使用新教材，全面落實聾校語文新課標，切實提升聾生的語文素養，為聾生全面發展和終身學習奠定基礎。

（本文系陜西省教育科學“十三五”規劃2020年度課題“基于新課標的聾校義務教育新教材應用策略研究”，課題批準號：SGH20Y0896系列成果之一。）

作者單位  陜西省安康市陽光學校（特殊教育學校）