核心素養(yǎng)是學科育人價值的綜合體現(xiàn)，對新時期數(shù)學教學工作的推進具有指導意義。數(shù)學是一種思維訓練工具，也是一種探索和解決問題的語言。隨著素質教育的不斷深入，為了更有效地提升初中數(shù)學教學質量和教學效率，更應高度重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，這一觀點受到了教育界的高度認可，也成為了當前初中數(shù)學教師研討的重點。核心素養(yǎng)視角下大單元設計在培養(yǎng)學生數(shù)學思維及提升學生數(shù)學能力等方面有著很大的促進作用。下面，是筆者基于核心素養(yǎng)視角對初中數(shù)學大單元教學的一些研討，以期能為初中數(shù)學教學提供新的教學路徑和策略，促進學生在數(shù)學學科中的全面發(fā)展。

一、大單元教學的含義與特征

（一）大單元教學設計的含義

大單元教學是指將一整個學習單元的內(nèi)容組織在一起，以探究性學習和項目化學習的方式進行教學。從宏觀角度而言，數(shù)學大單元教學凸顯的是數(shù)學學科課程規(guī)劃與數(shù)學學科教案之間的設計與融合，目的是提高學生核心素養(yǎng)和綜合能力。數(shù)學大單元教學堅持宏觀思維為中心，合理化統(tǒng)籌同類型知識，確保教學內(nèi)容都在統(tǒng)籌規(guī)劃的范圍內(nèi)，知識之間相互關聯(lián)。大單元教學非常重視學生知識體系的構建，在幫助學生深入理解知識的同時，還注重進一步拓展延伸，以確保學生可以將掌握的知識變成處理實際問題的工具，這樣不僅可以有效提升學生解題能力，還能幫助學生舉一反三，持續(xù)提升學生的解題技巧和應用數(shù)學知識解決實際問題的能力?，F(xiàn)階段初中數(shù)學知識的特征是層層遞進及螺旋式遞增，主體特點是完整性與系統(tǒng)性，因此教師教學時應把教學內(nèi)容融為一個整體，在培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的同時，有效提升學生利用所學數(shù)學知識解決實際問題的能力。久而久之，學生就能構建自己的數(shù)學知識體系。

（二）大單元教學設計的特征

從數(shù)學課程設計角度而言，大單元教學已經(jīng)成為了當前提升數(shù)學教學質量和教學效率的重要方式之一。現(xiàn)階段主要從明確主題設計、選擇內(nèi)容、實施單元評價及優(yōu)化單元內(nèi)容四個方面進行大單元教學設計。在教學中采用大單元教學是十分有必要的，其質量與教學內(nèi)容的實施、優(yōu)化有著非常緊密的關系。教師設計大單元教學內(nèi)容時，應立足學生數(shù)學核心素養(yǎng)，堅持以數(shù)學學科課程理念及數(shù)學思維為基礎，充分研讀教材，從宏觀角度入手，有針對性地設計數(shù)學大單元教學內(nèi)容、教學主題及教學目標等，教師作為教育者與引導者，更應充分發(fā)揮自身價值，根據(jù)學生實際，為學生營造良好的問題情境，主要目的就是幫助學生提升理解能力，強化學生認知，同時，教師也要根據(jù)教學目標設計出更加完善的數(shù)學大單元教學內(nèi)容，堅持以數(shù)學大單元教學為中心，以培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)為目的，切實落實好數(shù)學大單元教學。另外，大單元教學內(nèi)容應具系統(tǒng)性、綜合性及連接性等，做到不僅能有助于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，還能有助于增強教師課程理念，進而推動初中數(shù)學改革的深入。

二、大單元教學設計存在的問題

傳統(tǒng)初中數(shù)學教學受定向思維影響，大多數(shù)初中數(shù)學教師在教學中一直都是根據(jù)單獨的知識內(nèi)容及課時要求進行教學設計的，但此種教學設計往往達不到理想的教學效果，而且如果一直運用這種教學設計方式，會導致教師關注的內(nèi)容出現(xiàn)一定的局限性。雖然學生可以掌握知識內(nèi)容，提升問題解決能力，但是學生不能將所學知識加以關聯(lián)，無法做到對所學知識進行深入拓展延伸，不能對數(shù)學學科的本質形成一定的認知。如果教師在開展數(shù)學教學活動過程中，將大單元教學設計思路融入其中，就會從重點強調知識點的教學模式逐步過渡到突出知識邏輯關系的模式，這樣不僅有助于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，還有助于學生數(shù)學綜合能力的提升。下面，是筆者對當下數(shù)學大單元教學設計中存在的一些問題的總結。

（一）缺乏大單元設計認知

采用大單元教學，除了可以保障教學質量之外，還有助于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)及提升學生的綜合能力。然而一部分教師由于缺乏正確的大單元設計認知，沒有對相關聯(lián)的知識進行整合優(yōu)化，僅僅是從教材中復制下來，無法充分發(fā)揮大單元教學的價值，更無法有效提升教學效率和教學質量。從客觀角度而言，由于初中數(shù)學教師教學壓力比較大，所面對的事項繁多，導致其沒有更多的時間和精力思考完善教學設計，更沒有多余的時間和精力去深度探究如何構建優(yōu)秀的數(shù)學課程體系，也就談不上有針對性地實施數(shù)學大單元教學了。另外，一些學生也沒有認識到數(shù)學大單元學習的重要作用，甚至有的學生認為數(shù)學大單元與自己的數(shù)學學習優(yōu)劣沒有多大關系。

（二）大單元教學設計方法及評價存在問題

首先，站在大單元教學設計角度而言，初中數(shù)學具有一定的邏輯性與復雜性，教師在設計大單元教學內(nèi)容期間，應堅持正確的教學規(guī)律。然而現(xiàn)階段教師在大單元設計期間依然存在很多問題，其中較為明顯的就是沒有設計出合適的教學目標，學生不能通過教師的大單元教學獲得更大的提升，且大單元教學里的一些內(nèi)容也不符合數(shù)學課程要求。另外，雖然教師是學生學習的教育者與引導者，但各個教師的能力水平也存在一定的差異性，很多教師沒有把大單元教學的重要價值凸顯出來，更談不上對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)了。其次，在大單元教學中，教學評價應該是全面的，旨在評估學生在知識、技能和素養(yǎng)方面的綜合表現(xiàn)。全面的評價可以幫助教師更好地了解學生的學習水平和知識掌握程度，為自己的后續(xù)教學提供有效的反饋和改進方向。但從現(xiàn)階段的具體情況來看，大部分教師并不重視教學評價的運用，也未構建出完善的大單元教學設計，更談不上對大單元教學進行總結、反思、調整及完善了。事實上，如果學生在學習期間遇到困難時，教師能及時地給予合理化指導，不僅能幫助學生習得更多的數(shù)學知識，還能最大程度地激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，進而自主學習、主動探究等。

（三）沒有遵守學生學習規(guī)律，缺少學生學習需求分析

首先，教師設計大單元內(nèi)容時，應反復打磨各個任務，除了要遵循學生學習規(guī)律之外，還要確保這些任務的完成有助于教學質量和教學效率的提升，同時能促進學生的自主學習，持續(xù)提升學生的學習信心，并能在學習過程中收獲一定的幸福感、成就感等。然而大部分教師在設計大單元教學內(nèi)容的過程當中，并沒有完全根據(jù)學生的具體情況設計大單元教學活動，導致設計出來的活動不僅沒有呈現(xiàn)出數(shù)學知識的遞進性，還不符合學生身心發(fā)展規(guī)律。其次，大部分學生其實對數(shù)學知識都是比較感興趣的，探究欲也很強。作為一名合格的數(shù)學教師，除了要努力當好教育者和引導者之外，還應根據(jù)學生實際的學習情況，有針對性地完善大單元教學內(nèi)容，這樣做不僅有助于自身及時掌握學情，還能在潛移默化中培養(yǎng)學生良好的學習習慣，從而保障大單元教學的有序進行。但一部分教師由于前期缺少對學生學習需求的分析，導致設計出來的任務及要達到的目標不符合學生年齡及記憶規(guī)律等，這些問題的存在嚴重阻礙了大單元教學作用的有效發(fā)揮。

三、初中數(shù)學大單元教學設計策略

（一）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習熱情

初中學生的數(shù)學能力水平及數(shù)學思維正處于形成階段，這時需要教師在大單元教學設計中重視教學情境的創(chuàng)設與融入，這不僅可以更好地激發(fā)學生學習熱情，還能增強學生的探究意識，促使學生自主分析能力的提升。因此，教師應從具體問題入手，通過科學有效的教學方法吸引學生注意力，確保學生能積極主動參與活動。堅持學生具體學習需求為主，將與大單元教學內(nèi)容相關聯(lián)的問題情境融入教學設計之中，以確保學生對數(shù)學知識的深入學習和理解，而學生在真實問題情境下學習，能獲得良好的學習體驗，從而更快、更好地掌握知識。教師在創(chuàng)設教學情境過程中，應注意的一點就是創(chuàng)設的問題情境合情合理，與大單元教學內(nèi)容相關聯(lián)，注意避免創(chuàng)設一些生活中不太可能出現(xiàn)的問題情境，教師在向學生敘述問題情境期間，切記不要過多說一些無用的信息。數(shù)學問題情境的創(chuàng)設一定要堅持明確性這一原則，在清楚反映大單元教學內(nèi)容的基礎上，還能促使學生根據(jù)問題情境進行相應的延伸，為之后的學習打下扎實的基礎。此外，真實情境當中的數(shù)學問題要具有一定的思維性，切記不要本末倒置。綜上所訴，教師創(chuàng)設的問題情境應盡可能地使學生在這個情境中掌握學習內(nèi)容的同時，還能提升學生的數(shù)學思維，能夠自主地進行針對性練習和知識的拓展延伸。

教師在教學一次函數(shù)時應提前做好準備工作，如將一次函數(shù)與部分圖形知識內(nèi)容進行對比，這時會發(fā)現(xiàn)它們之間存在很大的差異性，一次函數(shù)具有較強的抽象性與復雜性，學生要想學好一次函數(shù)相關知識還是有一定難度的。為此，教師可以在學生學習一次函數(shù)之前，設計出有針對性的、充滿趣味性的內(nèi)容，根據(jù)學生實際情況及他們遇到的一些問題，為學生構建一次函數(shù)模型，以便于學生進一步掌握一次函數(shù)的相關知識。教師在進行一次函數(shù)教學設計過程中，還可以將學生對生活的一些認知與函數(shù)知識相結合，從通過所學的數(shù)學知識解決生活中的一些問題入手，指導學生積極尋找更多有效的解決實際問題的方法，通過練習使學生掌握一定的利用所學數(shù)學知識解決生活中遇到的一些抽象問題，以更有效地提升學生的數(shù)學問題解決能力。另外，教師創(chuàng)設問題情境時，一定要按照大單元教學設計指導思想，創(chuàng)設出來的問題情境除了具備真實性之外，還要具備一定的科學性，為之后學生學習更抽象的函數(shù)知識打下堅實基礎，教師要把生活中的問題與創(chuàng)設的數(shù)學問題情境相結合，指導學生利用所掌握的數(shù)學知識和生活經(jīng)驗等，快速解決遇到的問題，進一步提升學生數(shù)學思維，為學生學習更抽象的函數(shù)知識打下基礎?？傊玫膯栴}情境不僅能調動學生學習熱情，還能提升學生問題理解能力及數(shù)學知識應用能力等。

（二）尊重學生主體地位，注重活躍課堂氛圍

傳統(tǒng)初中數(shù)學教學中，教師在數(shù)學課堂上一直占據(jù)著主體地位，在開展教學活動過程中，以單向知識輸出為主，學生積極性與主動性受到一定的限制，時間久了，課堂師生、生生之間的互動越來越少，導致無法取得預期的教學效果。數(shù)學課程具有一定的工具性與實用性，不管是對哪個階段的學生來說，學習數(shù)學的過程中都有可能遇到困難。為了解決這個問題，就需要教師有針對性地實施大單元教學，在此過程中堅持一個基本原則和一個主要方向。就是認清課堂主體，教師應根據(jù)學生實際情況，選擇適合學生的學習內(nèi)容，以有效提升學生的接受能力，滿足學生學習需求。增加課堂活躍度，使大單元教學向著趣味性、高效性方向發(fā)展。

由于大部分學生在前期的數(shù)字與數(shù)量的學習中，已掌握了相應的知識點，這導致他們在大單元學習期間無法集中注意力。針對于此，教師在大單元教學過程中可以通過提升課堂教學內(nèi)容的趣味性吸引學生注意力，如借助兒歌來輔助教學：1個青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿；2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿……之后，教師可以引導學生接著唱下去，并在黑板上書寫兒歌中的數(shù)字與數(shù)量之間的關系。當學生不能繼續(xù)接唱下去時，教師讓學生看黑板，引導學生尋找兒歌中數(shù)字與數(shù)量之間的規(guī)律，得出青蛙數(shù)量與青蛙嘴巴數(shù)量相等，眼睛數(shù)量等于青蛙數(shù)量的2倍，在學生興高采烈地分享自己的發(fā)現(xiàn)時，教師適時指導學生總結歸納，如把青蛙的數(shù)量設置成X，青蛙的嘴、眼睛及腿的數(shù)量就分別為X、2X、4X等。通過這一有趣的教學方式，不僅可以有效激發(fā)學生學習興趣，還能持續(xù)地吸引學生注意力，學生在趣味性濃厚的學習氛圍中，數(shù)學綜合能力提升會更快，數(shù)學核心素養(yǎng)也得到了很好培養(yǎng)。

（三）合理設計一次函數(shù)大單元教學內(nèi)容

學生通過一次函數(shù)的學習會發(fā)現(xiàn)，一次函數(shù)的學習是基于一元一次方程與一元一次不等式的，如果這部分知識掌握得扎實，后面一次函數(shù)學習過程中融入圖象概念的學習就會變得格外輕松。同樣，當學生掌握了一次函數(shù)之后，就能為自己之后的反比函數(shù)、正比例函數(shù)及二次函數(shù)的學習奠定扎實的基礎。所以，教師在教學一次函數(shù)的過程中，除了要重視培養(yǎng)學生的數(shù)學思維之外，還應重視學生數(shù)學分析能力的提升，為他們之后的學習打好基礎。這部分內(nèi)容的大單元教學，可以從整體性角度進行設計，注重學生對函數(shù)知識的理解，幫助學生掌握函數(shù)本質的同時，提升學生數(shù)學知識的綜合運用能力。

在一次函數(shù)教學過程中，教師可以根據(jù)學生實際情況，培養(yǎng)學生的數(shù)形結合思想，要讓學生明白函數(shù)知識與函數(shù)圖形之間有著非常緊密的關聯(lián)。為此，教師在教學中可以借助圖形輔助一次函數(shù)教學，通過科學有效的教學方法，確保學生在學習一次函數(shù)期間，能夠真正掌握數(shù)形結合這一方法。如在向學生講授復雜的一次函數(shù)問題的過程中，重視函數(shù)圖象繪制環(huán)節(jié)，以使學生通過直觀的函數(shù)圖象更快地解答一次函數(shù)的相關問題。

綜上所述，大單元教學不僅能滿足現(xiàn)階段初中數(shù)學課堂改革實際需求，還能很好地創(chuàng)新和完善數(shù)學課程教學理念與教學方式，在培養(yǎng)學生數(shù)學思維的同時，提升學生的數(shù)學應用能力，這對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)有促進作用。此外，大單元教學與核心素養(yǎng)之間有著密切的聯(lián)系。核心素養(yǎng)強調的是學生在不同領域應具備的能力，而大單元教學探究正是培養(yǎng)這些核心素養(yǎng)的有效途徑之一。因此，教師可以通過設計科學有效的大單元教學內(nèi)容，幫助學生成為一個合格的知識發(fā)現(xiàn)者、構建者及反思者，同時培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力、解決問題能力、溝通表達能力、合作與交流能力等。

作者單位  陜西省渭南市大荔縣教學研究室