中華優秀傳統文化是我們國家和民族文化自信的根源，將中華優秀傳統文化融入小學英語教學，不僅能促進學生文化意識的形成，更能增強學生的文化自信，幫助學生樹立家國情懷和人類命運共同體意識，提升其文明素養和社會責任感。經過長時間的探索，筆者認為，中華優秀傳統文化融入小學英語教學，只有寓教于樂、寓教于情、寓教于學、寓教于行，方能潛移默化，潤物無聲。

一、寓教于樂，構建適合學生的內容體系

語言是文化的載體。小學英語教學內容大多與學生日常生活息息相關，以PEP（三年級起點）小學英語教材為例，教材圍繞家校生活、興趣愛好、人與自然等話題展開，涉及多個文化領域。結合教材和學生認知特點，筆者確立了四個年級四大主題，并在逐步完善這四大主題下的中華優秀傳統文化融合內容。三年級以飲食文化為主題，四年級以服飾文化為主題，五年級以節日文化為主題，六年級以節氣文化為主題。每個主題緊扣學生興趣點，從文化起源、文化常識、文化與家鄉、文化與我等四個部分展開教學和實踐探究。以飲食文化主題為例，筆者把它分為飲食文化起源、中華飲食文化、家鄉飲食文化、我的美食等四個部分。“飲食文化起源”主要是介紹在人類的發展歷程中，飲食文化是如何誕生和演變的；“中華飲食文化”主要是介紹中華飲食文化的發展歷程和有代表性的地域飲食文化習俗；“家鄉飲食文化”聚焦本土餐飲介紹飲食文化特點；“我的美食”則是鼓勵學生動手制作美食。每個部分都結合教材，融入日常教學當中。例如，三年級上冊Unit5“Let’s eat!”中學習bread、milk等食物時，就此引入對sandwich、hamburger、dumpling、hot pot等常見的中西方食物認知，通過這些食物了解中西方飲食的歷史、習俗，讓學生在對比中感受中國美食的健康多元及其所蘊含的文化。為了給學生留下深刻印象，一定要注意收集食物背后的故事。例如，在講sandwich時，教師可以給學生講三明治的由來。在講dumpling時，教師可以給學生講冬至吃餃子不凍耳朵的習俗。在講hot pot時，教師可以給學生講中華文化的兼容并包，提及《Stone Soup》的故事，鼓勵學生在課堂上介紹他們所熟知的地方美食，給學生布置包餃子并嘗試用英語講述制作過程的課后作業，讓學生在實踐中體驗中華美食之美。很多學生家長還主動參與到美食制作的過程中，協助孩子制作演示文稿、短視頻，共享親子之樂。值得注意的是，融入小學英語教學的內容要常見常新，不斷豐富，形成與教材配套的完整體系。在中華傳統文化知識的教授上，一定要符合學生的年齡特點，要自然融合，不能牽強附會，讓學生失去興趣。

二、寓教于情，增進學生對中華優秀傳統文化的認同

《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確指出，學習和運用英語有助于學生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力，學會客觀、理性看待世界，樹立國際視野，涵養家國情懷，堅定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學生終身學習、適應未來社會發展奠定基礎。在教學實踐中，筆者通過比較中西方文化的歷史、內涵和發展，激發學生對中華優秀傳統文化價值和情感的認同。一是比歷史。相比以英美為代表的西方文化，中華歷史上下五千年，積淀出優秀的文化的成果。在教學過程中，筆者結合實際內容充分展示中華文化文明成果，讓學生了解中華傳統文化的源遠流長。二是比內涵。中華大地幅員遼闊，56個民族文化基因相同，多元共生。通過對比，筆者讓學生了解中華傳統文化的博大精深。三是比發展。中華文化歷久彌新，與時俱進。每個時代都綻放著燦爛的光芒。通過對比，學生感受到中華優秀傳統文化的勃勃生機。例如，在教授人教版（PEP）五年級下冊 Unit2“ My favourite season”第五課時“Read and Write”時，運用句型“What is your favorite season？”復習季節，摒棄傳統的chant、sing等形式，節選北京冬奧會二十四節氣倒計時，讓學生復習四季的同時，了解中國二十四節氣。在教授人教版（PEP）六年級上冊 Unit1“How can I get there”時，教師向學生介紹世界上第一條高速公路——位于陜西的秦直道，讓學生了解我國高速公路通車里程穩居世界第一。通過學習這些輝煌的歷史演進，激發學生的學習興趣和民族自豪感。得注意的是，在比較的過程中，教師要注重培養學生辯證思維的能力，教學生學會在中西方文化對比中取其精華去其糟粕。

三、寓教于學，增強學生傳承中華優秀傳統文化的自覺

真實場景中的語言學習是最有效的語言學習。浸入式的體驗，才會形成最深刻的印象。在日常教學中，筆者主要采取兩條途徑開展浸入式教育。一是引導學生尋找身邊的英語元素，探究文化差異，豐富知識儲備。布置探究式作業，尋找身邊的英語標識，了解英語標識的規范用法。開展“啄木鳥”行動，讓學生找出身邊的錯誤英語標識，并向有關職能部門反饋，增強學生英語學習的成就感；開展研究性學習。組織學生利用節假日，在家長的帶領下參觀當地的歷史博物館、風景區和文化公園等地，收集整理解說詞，逐條進行中英對譯，逐一搞清原委。鼓勵學生用英文為同伴和家長解說，讓學生在實踐中學到更多的英語知識，進一步增強他們對家鄉的熱愛。二是組建英語學習社團。在社團活動中開展“中華傳統經典故事我來講”“經典劇目我來演”等活動，學生在活動中感知文化內涵，體驗文化差異，提升文化素養。筆者所在學校的英語朗讀社團就以中國古詩詞、中華成語故事、中國名人故事、二十四節氣為主題開發了系列課程。在社團活動中，學生深入了解中華傳統文化，學會了用英語講述中國故事，傳遞中國好聲音。特別是在講授中華古詩詞時，我們引入許淵沖先生翻譯的《唐詩三百首》，讓學生通過對比切身體會中國古詩詞的精美，感受英語翻譯的精妙。社團還組織學生積極嘗試制作朗誦作品，以微信公眾號展示的方式，不斷激發學生的參與興趣。在一系列的活動中，學生樹立了傳承、傳播中華文化的責任感和使命感。在寓教于學的過程中，教師要把握好中英文知識的難易程度，以正向評價為主，及時反饋，激發學生的求知欲。

四、寓教于行，引導學生堅定文化自信

圍繞各年級確立的中華優秀傳統文化探究主題，組織開展不同形式的主題活動。結合學生的年齡特點和知識儲備，我們在三年級進行手抄報展示，四年級開展制作傳統節日賀卡活動，五年級開展主題英語故事會，六年級開展英語主題演講。每個大主題下設立若干個子主題供學生選擇。例如，開展制作傳統節日賀卡活動，相應開設春節、端午節和中秋節等中國傳統節日主題。每個學期組織活動一次，貫穿整個學期始終。活動設置為準備階段、實施階段、展演階段和宣傳推廣階段。學期初，通過教師宣講，引導學生選定主題，明確展演的大體時間和形式。學生帶著任務，驅動式學習，教師分階段檢查指導。學校設立英語活動周，組織學生集中展演，評出優秀作品在全校通報表彰。同時，通過學校微信公眾號、班級群、教師個人朋友圈等大力宣傳，不斷激發學生參與活動的熱情。以六年級為例，每學期初我們就會圍繞二十四節氣啟動主題演講活動，以班級為單位推送專題學習資料，在課堂上有針對性地進行講解，同時利用課后時間解答學生在學習中的疑問。在自主報名參賽的基礎上，我們會在班級先進行初賽，最終確定參加學校英語演講大賽的人選。活動開展的同時，教師要鼓勵人人參與，注重過程跟蹤，及時指導評價。

中華優秀傳統文化是滋養中華民族世代成長的源泉，弘揚中華優秀傳統文化是每一名教育工作者的應有之義。構建中華優秀傳統文化融入小學英語教育的內容體系，創新教學形式，讓英語教育有情、有趣，讓中華優秀傳統文化的傳承有力、有效，值得我們每一位小學英語教師積極探索。我們要牢牢把握學生成長的關鍵期，將中華優秀傳統文化融入教育教學全過程，通過中華優秀傳統文化建立學生的文化自覺，樹立學生的文化自信，實現以文化人、以文育人。

作者單位  陜西省安康市第一小學