李婷，教育部新時代中小學教學名師工作室主持人，陜西省西安市未央區中小學音樂教研員。陜西省特級教師，陜西省中小學教學名師，陜西青年五四獎章獲得者，西安市模范教師，西安市教書育人楷模等。參與編著書籍2部，發表論文9篇，主持或參與研究并已結題的有教育部重點課題1項、省級課題5項、市級課題3項。

單元整體教學作為一種新的構課模式，其主要特征是整體性、系統性，在教學時，教師要先吃透教材內容及內在關聯，關注單元教學環節的有機銜接，注重知識與技能的連貫與概括，促進學生系統思維能力的有效提升，從而完成整體知識體系的構建。教師以單元形式組織教學內容時，單元的大小應根據不同的教學任務、學生年齡特征等確定，從整體到細節，處理好學科邏輯與生活邏輯之間的關系，并形成有特色的組織結構。因此，在音樂課堂中需要教師轉變“一課一曲”的慣性思維，不能停留在碎片化的教學上，要從微觀的課時設計走向宏觀的單元整體教學。筆者站在一線教師的視角，以人音版三年級下冊第4課《春天的歌》為例，從教學內容、教學目標、情境任務、教學評價四個維度探討單元整體性教學設計。

一、教學內容的整體性：基于大觀念的內容統整

席恒在《核心素養導向的音樂教育實踐探索》中提出，學科核心內容概括性地揭示了中小學音樂學科課程標準中具有持久性價值的學習內容，可以視作是中小學音樂課程上位層面的、最具概括性的大觀念。在教學實踐中，要清楚每個環節中教學內容的內在聯系，深入理解學科素養內涵，采用大觀念課程架構策略。具體來說就是通覽教材，聚焦單元，從縱向和橫向兩個方面對單元作品進行深入分析，在核心素養中生成大觀念。

人音版三年級下冊第4課是以“春天的歌”為人文主題的，共安排了4首和“春”有關的作品，其中2首欣賞曲分別是民樂合奏曲《楊柳青》和小提琴協奏曲《春》，以民族樂器與西洋樂器的音色對比，讓學生體會不同樂器帶來的別樣春之韻。歌曲《嘀哩嘀哩》與《春天舉行音樂會》是2首以擬人化手法表現春天的歌曲，充滿童趣，深受孩子們喜歡。

小學階段的音樂教材從一年級開始就分別編排了 《春天》（一下）、《春天來了》（二下）、《春天的歌》（三下）、《春景》（五下），這次《春天的歌》是以 “春天”為主題這一系列課程中的第三部分。可見學生在學習本課之前已經積累了一定的與春天有關的音樂學習經驗，本課的學習也是對“春天”主題學習的延續與提升。

在學習本課小提琴協奏曲《春》之前，學生還未形成對小提琴音色的深入感知。直到《牧歌》欣賞時，教材才向學生提出認識小提琴這一樂器的要求。因此，學生通過本課小提琴協奏曲《春》的學習，加深小提琴音色體驗，進而學著辨認小提琴音色，為學生后續深入學習小提琴作品及交響童話《彼得與狼》、交響詩《魔法師的弟子》等打下扎實基礎。

本單元欣賞作品《楊柳青》是以民樂合奏的形式加以呈現的，學生已接觸過二胡、笛子、琵琶等演奏的作品，對民族樂器有一定的認知體驗。因此，《楊柳青》（民樂合奏）的學習，是一次學生對民族樂器進行回顧與提升的機會。經過本課的學習后，學生又新識“笙”這一樂器，這些民樂學習為學生六年級學習民族管弦樂作品、民族樂器的分類打下了基礎，具有承上啟下的重要作用。

第4課《春天的歌》提取的大觀念是：音樂與生活息息相關，能表達內涵豐富的情感和鮮活多樣的生活情景。結合課標中的學習任務，形成完整的音樂能力體系，從而實現對學生音樂核心素養的培養，通過“模仿體驗—認知表達—親身探索”實現學生音樂綜合能力的螺旋上升。

二、教學目標的整體性：指向核心素養的目標進階

核心素養的落實應建立在以生為本的教學目標設置上，找準學情尤為重要，站在學生的角度分析單元重點和要點，單元教學目標定位要具有整體性和系統性，課時目標要有進階性和接續性。以《春天的歌》為例，單元教學目標的表述可設定如下。

一是審美感知。在聆聽和演唱音樂作品時，能多層次表現“春”的意境，能用歌聲表達對春天的贊美；聆聽民樂合奏《楊柳青》，認識民族樂器笙，并能聽辨出其音色特點，感受樂曲明快清新的風格。

二是藝術表現。能記住小提琴協奏曲《春》的主題旋律，編創相應的肢體動作表現音樂旋律的特點；能用歡快活潑的情緒、輕快甜美的聲音，有感情地演唱歌曲《嘀哩嘀哩》《春天舉行音樂會》，初步嘗試《嘀哩嘀哩》二聲部演唱；認識掌握十六分音符和八分休止符，并能在演唱、編創等音樂實踐活動中正確表現及運用。

三是創意實踐。在欣賞、表現和創造等實踐活動中，體驗音樂中蘊含的情緒、情感等，了解音樂表現要素；能編創節奏并選擇合適的打擊樂器為兩首歌曲伴奏；能嘗試運用生活中的物品自制簡易樂器為自己喜歡的歌曲伴奏。

四是文化理解。在聆聽和演唱音樂作品過程中，感受作品對春天、美好生活的贊美之情，增強對春天和大自然的向往之情；同時在民族樂器與西洋樂器的對比學習中激發學生對民族樂器的探索欲等。

課時目標是單元目標的具體化、層次化，所以課時目標的確定一定要根據單元目標的定位，結合課時內容和活動，將目標、任務等進行細化，緊密課時之間的相互聯系，使其互為支撐，然后分階段達成單元目標。以第一課時《嘀哩嘀哩》課時目標為例，可設定如下課時目標。

一是能用歡快、活潑的情緒有感情地演唱歌曲《嘀哩嘀哩》，演唱中加深對十六分音符的認識與體驗，學有余力的學生可以較好地演唱二聲部。

二是能感知和欣賞《春》（主題）中的力度對比，并能用肢體加以表現，學有余力的學生能將力度表現方式遷移應用于《嘀哩嘀哩》的演唱之中。

三是在聆聽欣賞、律動表現及多聲部演唱等音樂活動中進一步感受“春”的意境，強化對春天和大自然的向往之情與喜愛之情。

單元教學目標的整體性和系統性處理，要求教師必須從整體角度，對單元中的教學內容進行細致分析，明確每一首作品的知識點與教學價值，同時對學情進行深入分析，并遵循循序漸進的原則，設置層次明確的單元教學目標和課時目標。

三、情境任務的整體性：組織表現性任務教學活動

表現性任務是一種評估學生理解的證據類型，為了讓學生達成單元目標，可以通過創設情境調動學生運用所學知識完成學習目標，在這一過程可以多設置思維可見、理解可感、素養可評的表現性學習任務。

表現性任務是為達成教學目標而設計的評價任務，教學內容是表現性任務設計的基礎，需要教師在前期進行有目的、有計劃、有選擇的教學內容補充與加工，賦予知識與技能以情境化色彩，吸引學生充分參與學習過程。

以第4課內容為基礎，創設“春天的歌”舞臺綜合實踐活動，通過“主題·探究·表現”這一“登山型”課程設計理念選擇逆向教學設計，引導學生分別以我是小導演、我是小演員、我是小觀眾的身份，結合具體的學習內容，用歌唱、演奏、舞蹈等方式進行展示，展示方式包括詩歌朗誦、播放制作的視頻、表演和演唱等，遷移課堂所學為班級編創舞臺綜合音樂會。實踐活動結構如圖1所示，實踐活動節目單如表1所示。

以表現性任務使學生浸潤在真實情境中，使得原本平面單薄、重知識與技能的學習內容融入學生熟悉的生活情境，涵蓋從感知到探究、從比較到聯系、從單篇到整體的多層次、多形式的任務，真正賦予了教學內容指向素養的內涵與深度學習的價值。

四、教學評價的整體性：關注“教學評”一致性目標的實現

評價作為教學的一部分，始終貫穿教學活動，樹立“教學評”一體化教學觀，保持教師的教、學生的學和學習評價目標的一致性。在課時目標實施的每一個環節，都要有相應的評價標準，通過關注學生在課堂中的參與狀態、與同伴的合作度、對音樂的感受及音樂學習的興趣來監測教學活動、教學目標的可行性及達成度，結合學生的實際情況進行調整，實現“教學評”一致性目標。學生自評設計如表2所示。

評價要堅持素養導向。在學生自評的基礎上，對第4課進行整體評價。評價可以分為課堂表現、審美感知、小組學習三個維度，每個維度設置具體的評價內容及評價等級，以師評、生評、自評為主，體現學生學習的主動性、參與性、合作性，提升評價的信度和效度，培養學生的音樂素養，實現“教學評”一致性，具體如表3所示。

“教學評”圍繞單元教學目標展開，以學生學習結果為依據，形成“教學目標—設計評價任務—組織實施教學—評價學生學習成果—改進教學活動”的整體聯動，體現學生的變化與自我發展，培養學生的主動意識和學習積極性。

綜上所述，以核心素養為導向的單元整體教學探究任重道遠，教師應深度審視音樂課堂教學，探索音樂課堂改革，讓音樂知識結構化前后相連，讓教學目標設定有章可循，讓表現性任務的情境創設深入人心，讓評價手段的途徑體現“教學評”一致性，最終實現音樂“學”與“習”的發生，形成以美育人、以美啟智、以美潤心、以美培元的美育生態。

作者單位  陜西省西安市未央區教師進修學校