《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確提出：“義務教育英語課程具有基礎性、實踐性和綜合性的特征，學習和運用英語有助于學生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力，學會客觀、理性看待世界，樹立國際視野，涵養(yǎng)家國情懷，堅定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學生終身學習、適應未來社會發(fā)展奠定基礎。”新課標對課程理念也作了明確規(guī)定：發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領作用；構建基于分級體系的課程結(jié)構；以主題為引領選擇和組織課程內(nèi)容；踐行學思結(jié)合，用創(chuàng)為本的英語學習活動觀；注重“教學評”一體化設計；推進信息技術與英語教學的深度融合。在這些理念的指引下，筆者將主線式教學應用于小學英語教學中，極大地提高了教學效率，培養(yǎng)了學生的英語學科核心素養(yǎng)。

一、巧用主線，創(chuàng)設情境

在教學過程中，教師圍繞主線創(chuàng)設與教學緊密相關的情境，有助于學生更好地理解、鞏固所學知識。例如，在講授人教版PEP三年級英語上冊Unit 4 We love animals一課時，大部分學生都去過動物園，且很喜歡參觀動物園，筆者便設置了游覽秦嶺野生動物園這一真實情境，讓學生從游客的角度觀察、認識和了解這些動物。同時，讓學生觀察動物園內(nèi)的警示牌，思考游園過程中需要注意的事項，學會保護自己、保護動物。筆者緊緊圍繞游覽動物園這個主線情境設置了一系列活動，極大地增強課堂教學的趣味性，調(diào)動了學生參與的積極性，為學生提供了更多語用機會，學生的語言輸出更豐富、自然和真實了。此外，筆者還將“保護動物，文明游園”等情感自然地滲透其中，從而更自然和高效地提升了學生的語言應用能力，培養(yǎng)了學生的英語學科核心素養(yǎng)。

二、圍繞主線，整合內(nèi)容

1.基于主線式教學進行單元整體設計，對同一單元、不同內(nèi)容進行整合。

在設計教學內(nèi)容時，教師可以根據(jù)新課標的要求解讀教材，結(jié)合單元內(nèi)容分析各個板塊的教學目標和各板塊間的聯(lián)系，并對這些板塊進行重組、融合。需注意的是，教師整合教材內(nèi)容時要從單元整體出發(fā)，圍繞貫穿始終的一條主線教學，還要以語言運用為目標，以實踐應用為目的，積極優(yōu)化教學過程，培養(yǎng)學生的學習能力、思維能力和跨文化交際能力。

例如，人教版PEP五年級英語上冊第二單元要求學生能夠聽說讀寫四個季節(jié)的英文單詞；會簡單介紹四個季節(jié)的天氣景色特點等；能使用核心句型詢問、回答最喜歡的季節(jié)，簡單闡述原因；會將所學語言知識應用于閱讀和寫作。還要求學生在習得語言的同時，學會觀察、思考季節(jié)變化的原因，發(fā)現(xiàn)不同區(qū)域的氣候差異，并了解處于不同緯度國家氣候的不同，從事的活動的不同等知識。基于這些目標，筆者在講授Unit 2 My favourite season一課時，根據(jù)A Let’s talk中關于討論winter和spring的兩組簡單問答，以及B Let’s learn部分的動詞短語對這幾個板塊進行了合理整合，以“討論自己最喜歡的季節(jié)及原因”為主話題，讓學生描述每個季節(jié)的天氣、景色特點、可以從事的活動、穿著、飲食，以及個人的特殊經(jīng)歷等。學生暢所欲言，語言輸入邏輯性非常強，輸出有廣度，有效地達成教學目標。

筆者發(fā)現(xiàn)，整合同一單元不同板塊可以有效提升學生的語言應用能力和表達能力，對培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)也有很大的幫助。

2.結(jié)合主線式教學，基于大單元觀念，進行跨單元教學內(nèi)容整合。

在實際教學中，筆者發(fā)現(xiàn)在某一特定主線的引領下，對有內(nèi)在聯(lián)系的不同單元內(nèi)容進行整合，能夠培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。例如，在講授人教版PEP三年級英語上冊Unit 4 We love animals一文時，如果教師按課時安排的話，Part B部分主要介紹動物園五種動物的名稱，會詢問和讓學生回答這些動物名稱，并認識和模仿這些動物。三年級學生大多都去過動物園，也在電視、書籍或其他方面認識和了解過這些動物，對于學生來講這節(jié)課就會失去一定的趣味性。加之課文語言知識比較單一，并不利于單元整體教學目標的實施，這些問題對教師來說都是一種挑戰(zhàn)。在講授這節(jié)課時，筆者結(jié)合學生之前所學內(nèi)容，在認識和描述動物環(huán)節(jié)設置了游覽動物園的主情景，貫穿始終，將Unit 2學過的顏色和Unit 3學過的關于身體部位、面部五官等詞匯和簡單句，以及Unit 4 Part A部分表達“對某個動物的喜歡”用到的簡單句再次與本課進行了融合。同時，在參觀動物園討論動物的情境中，筆者利用肢體語言和圖片為學生拓展了相關內(nèi)容，將本冊Unit 5里面的drink和eat、三年級下冊描述動物的簡單句，以及Unit 4中的方位問題自然融入本節(jié)課，以加深學生對所學內(nèi)容的理解，讓學生從中學習更多關于動物的描述。此外，筆者還組織了換角色爭當“小導游”的活動，每個環(huán)節(jié)都在主線話題的烘托之下，在真實自然的情境之中融入相關內(nèi)容，為學生提供了更多的語用機會，對學生的語言發(fā)展及語言運用有著很大的作用。

總之，教師圍繞主線對不同板塊進行整合，不僅可以促進單元整體教學，還可以提升學生語言知識的綜合運用，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

3.緊扣主線式教學，基于英語學習活動觀，進行跨學科知識滲透。

在英語教學中，教師完成語言教學目標的同時，要注重知識的遷移創(chuàng)新，引導學生從情境中認識和了解相關文化背景知識，讓學生在已有知識經(jīng)驗和學習主題之間建立聯(lián)系，運用所學解決問題，理解語篇。教師還要對教材所涉及的跨學科文化知識進行挖掘與整理，并設置與本單元、本課相關的主線，如主情景、主話題等，以學生感興趣和能夠理解的方式自然地滲透給學生，讓學生認識、學習相關跨學科知識，了解文化背景，從而深入理解語篇。

例如，人教版PEP五年級英語下冊 Unit 2 My favourite season主要介紹四個季節(jié)，學生對大自然很感興趣，五年級科學課程也介紹了晝夜交替相關知識。因此，在講授這篇課文時，筆者設置了“觀察大自然”“討論四季的變化”兩個主線話題，將季節(jié)變化及其對晝夜長短、對植物、天氣的影響滲透在本課中，極大地加強了學生對大自然的認知，提升了學生的英語應用能力，提高了學生的英語學習興趣。

又如，人教版PEP四年級英語涉及國際時差，季節(jié)、晝夜變化，南北半球氣候差異，網(wǎng)絡發(fā)展，智能機器人的不斷進化更新等，這些內(nèi)容都可以作為主線話題融入英語教學。

總之，教師在教學中緊扣主線，適當?shù)剡M行跨學科領域知識滲透，不僅可以讓英語教學更加有趣，內(nèi)容更加豐富，還可以多方面培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

三、借助主線，創(chuàng)新評價

1.利用課堂主線，結(jié)合教學情境，對學生的學習過程進行評價。

《義務教育課程方案（2022年版）》中明確提出“教學評”一體化要求，并予以了細致指導。實施“教學評”一體化是新課標背景下落實立德樹人根本任務、實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要方式，對廣大一線教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。因此，教師實施教學評價時最好借助主線教學，將其融入、貫穿于教學過程中，幫助學生發(fā)現(xiàn)不足及時糾正和改進，以提高學生的學習效果和水平。

例如，在講授四年級We love animals一課時，筆者通過創(chuàng)設游覽動物園情境，鼓勵學生觀察、思考、討論、學習相關動物的英文名稱和描述，讓學生在一問一答的過程中了解動物的外形、喜歡的食物、會做的事情等相關知識。在此過程中，筆者還對學生語言應用的準確性、語音語調(diào)、語氣和表情等進行了評價。

2.利用信息技術，借助多媒體資源，對學生的學習效果進行評價。

教師可以在主線教學的基礎上，設計項目化作業(yè)，使用多媒體軟件從閱讀與寫作、合作與探究、思考與總結(jié)等多維度對學生的課后作業(yè)進行評價，優(yōu)秀者可以獲得陽光卡，并爭做陽光好少年。

在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下，筆者在主線式教學的基礎上實施了翻轉(zhuǎn)課堂，讓學生課前觀看相關內(nèi)容的視頻或閱讀材料，利用課堂時間進行互動討論。在此過程中，筆者對學生的學習效果和表現(xiàn)進行多方面評價，不僅調(diào)動了學生學習的自主性，還增強了學生的思辨能力。

綜上所述，無論是新課標的頒布，還是“雙減”政策的實施，核心素養(yǎng)都是課程育人價值的集中體現(xiàn)，也是未來社會對英語人才的基本要求。因此，教師要與時俱進，基于主線式教學，積極創(chuàng)新課堂教學模式，提高課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。

作者單位  西安市長安區(qū)第一小學