主持人語

教學主線是貫穿教學環節的主脈，根據教學主線組織的教學活動就是主線式教學。在日常教學中，教師可以從主線式教學切入，根據文本內容特點及主題思想，抓住文本主要線索，從題目、人物、關鍵詞句、故事情境、重點問題、教學方法、課后題等方面找準品讀文本的關鍵處，引導學生圍繞教學主線閱讀、理解、內化，由整體向縱深構建，感受“設線—放線—收線”全過程，從而準確把握教學重難點，習得科學的學習方法，提升自主學習能力。

我們團隊對主線式教學進行了十幾年的研究與實踐，現已將主線式教學應用于各學科。本期策劃從主線式教學在語文、數學、英語、勞動等多學科的運用出發，分享有效策略，給一線教師提供新理念、新方法，并使其對新課標要求的“為什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”等問題有清晰的認知。

——欄目主持人 陳阿莉

2021年“雙減”政策的落地，對學校、教師、家長提出了更高要求。為實現減負提質，我們在各學科推行了主線式教學。主線是教學脈絡，主線式教學就是根據教學內容特點、學生學習情況和教學重點難點，整體把握，系統地選取教學點，分層展現教學要點，融通并鏈接知識整體，生成連貫性的教學主線，引導學生逐步探究重點，突破難點，在不斷構建中實現教學目標。此外，教師要圍繞主線式教學，積極探索“緊扣題目定主線、聚焦人物定主線、圍繞關鍵句定主線、提煉關鍵詞定主線、提煉重點問題設主線、圍繞教學方法設主線、緊扣課后題確定主線”等策略，較好地解決教師怎么教、教什么的問題，以使教師教得自然，學生學得輕松。

一、緊扣題目定主線

著名特級教師孫雙金老師曾說道：“文題是文章的眼睛和靈魂，抓住了文題，也就抓住了文芯。”抓住了題目，就抓住了主要線索，有時只要打開一環，一切都會迎刃而解。 課文題目中的關鍵字詞或題目本身就是文章的主旨所在，教師應依據課文題目設計主線，切入問題，把握文章的精髓，這樣教學設計流程就簡潔明了了。

道德與法治課程教師執教《少讓父母為我們操心》一課時，可以圍繞課題提出問題：“父母平時都有哪些事為你操心？”問題一出，學生一一列舉了吃飯、睡覺、學習等事情。教師歸納學生的解答后，出示父母一日時間表，可以繼續問道：“這些事里，哪些可以不讓父母操心？”學生把剛才列舉的一一刪除了，他們覺得這些事都可以不讓父母操心。這節課上，教師以課題為主線，抓住了學生生活中的事，引導學生自主認知、體驗、習得，有效促進了學生核心素養的發展。

美術教師袁巧云參加市級課堂教學創新大賽，執教《生活中的暖色》一課時，緊緊圍繞題目“生活中的暖色”設計了“色相環中的冷暖”“感受生活中的暖色”“賞析名作中的暖色”“以暖色為主表現喜歡的事物或感受”等活動，引導學生“認識暖色—感知暖色—運用暖色”，讓學生在認知、感受、表達、創作的過程中，將美術與生活聯系了起來。這種教學方式不僅效果突出，還有效落實了核心素養，實現了以美育人目的。可見，教師在教學中聚焦課題，設計一條思路清晰、層次清楚的主線，不僅可以使教學重點更加突出，還能夠提高課堂效率。

二、聚焦人物定主線

文本中的信息內涵、情感思想都是以語言為依托傳遞的，人物是教材中最鮮活、最突出的教育載體。因此，利用教材中的人物確定教學主線尤為便捷。

《義務教育語文課程標準（2022版）》在發展型學習任務群中，關于第三學段文學閱讀與創意表達中指出：“閱讀、欣賞革命領袖、革命先烈創作的文學作品，以及表現他們事跡的詩歌、小說、影視作品等，感受革命領袖、革命先烈偉大的精神世界和人格力量，認識生命的價值；運用講述、評析等方式，交流自己的情感體驗。”所以，教師在教學革命題材的課文時，要注重引導學生認識人物形象。

統編版六年級語文上冊《十六年前的回憶》一文是革命先驅李大釗的女兒、中國現代作家李星華于1943年創作的一篇散文，文章回憶了李大釗同志被捕前后的事跡，為我們還原了一位臨危不懼、視死如歸的英烈形象。主人公既是平凡的父親，又是偉大的革命先驅。在教學過程中，教師引導學生全面地了解人物形象時，可以設計以下主線：這是一位怎樣的人？讓學生了解李大釗臨危不懼、忠于革命事業的革命先驅形象，將這位有家國情懷的父親深深印在心中。此外，教師講授《青山處處埋忠骨》《軍神》《為中華之崛起而讀書》等課文時，也可以以人物形象為主線展開教學。其實，不只語文課，音樂課上教師也可以引導學生從《小紅帽》一課題目中的人物出發，通過歌曲、交流人物、歌唱表達等認識小紅帽，在交流中發現人物的美好，在歌唱中表達美好的兒童形象，讓學生在藝術天地里感受美、欣賞美、表達美，進而發展學生的審美素養。

三、圍繞關鍵句定主線

著名教育家葉圣陶先生曾說：教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還要靠教師善于運用。因此，教師要活用教材，如教材中有些關鍵句是組織教學的有效切入點，教師可以將其設計成教學主線，化繁為簡，直達教學目標。

《觀潮》是人教版四年級語文上冊一篇課文，文章開頭：“錢塘江大潮，自古以來被稱為天下奇觀。”在教學中，教師可以圍繞關鍵句設計主線：從課文哪里能感受到錢塘江大潮是天下奇觀？讓學生認真閱讀文章內容，展開豐富想象，感受錢塘江大潮的雄偉壯觀，激發學生熱愛祖國大好河山的情感。這正是新課標在文學閱讀與創意表達中提出的“本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位”。

美術課是由賞析和作畫兩部分組成，教師在執教《民間藝術》一課時，可以圍繞“我身邊的民間藝術”這個關鍵句，把民間藝術由課本帶到學生的生活中，這樣學生不僅能夠深入了解身邊的民間藝術，還能夠明白怎么傳承民間藝術，這對提高學生學習傳統文化的興趣，樹立文化自信，發展核心素養有著重要的作用。

四、提煉關鍵詞定主線

哲學家維特根斯坦曾說過：一個新詞就像是一粒新鮮的種子，播在討論的土壤里，必然會激發起大家討論的興趣。教材中的關鍵詞正是組織教學的突破口，教師只要抓住關鍵詞層層剝繭，就能引導學生直奔重點，突破難點。

《荷花》一文的作者葉圣陶用優美的語言介紹了荷花的美及自己的感受。工作室萬蕓老師以“美”為教學主線，帶領學生走進文本：“荷葉和荷花給你留下了怎樣的印象？哪些語句能讓你感受到美？你能讀出這樣的感受嗎？”萬老師拋出問題，給了學生自學方向，并引導學生交流，品讀文字，讓學生體會荷花的葉美、花美，為作者陶醉其中的想象做了鋪墊，不僅突破了教學難點，還達成了教學目標，學生的自學能力、理解能力及總結概括能力都得到了很大的提高。

英語教師馬瑩執教三年級上冊《Unit4  We love animals》 Part B Let’s learn時，聚焦關鍵詞animals，以主題為引領選擇和組織課程內容，讓學生聽、說與本課相關動物的核心詞匯和句型，進而討論，學習掌握與之相關的更多語句。馬老師執教時圍繞主線展開教學，不僅幫助學生積累了更多的關鍵詞語，還相機培養了學生熱愛動物、保護動物的意識和責任感，更好地踐行了新課標的要求，極大地提高了教學效率，課堂教學特色鮮明、成效突出，其在省級課堂教學創新大賽中榮獲一等獎。由此可見，抓住關鍵詞直擊教學目標，能夠使教學內容及重難點一目了然。

五、提煉重點問題設主線

德國教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教師是教學活動的組織者、引導者和促進者，應積極提煉重點問題，有效引導學生聚焦重點，深入思考，發展學生的思維品質和學習能力。

在教學中，教師若能依此設計主線，教學中的難點問題就能迎刃而解。在《青山不老》一文的教學中，教師可以圍繞自學提示中的“老人創造了什么奇跡？是在什么條件下創造的？課文為什么以《青山不老》為題？”這種以重點問題為主線展開教學的方式，能夠充分發揮學生的主動性。

在六年級上冊《竹節人》一課的教學中，教師也可以采用同樣的教學方式提出問題：“如果給你以下任務，你會怎么讀《竹節人》？”并根據不同的閱讀任務選擇不同的內容，采取不同的策略，從而使學生養成良好的閱讀習慣。在單元教學中，教師以重點問題為主線展開教學，能夠有效將閱讀策略滲透到整個課堂，這樣學生無形中就能掌握閱讀技能。

科學教師郭艷維執教《哺乳類》一課時，用一個問題貫穿一節課：“生活在冰雪覆蓋、惡劣環境下的北極熊如何保持恒定體溫呢？”這個問題就像一根繩子一樣，繩子上的很多小珠子就是這節課要解決的一些細小問題。郭老師引導學生質疑、猜測、實驗、演示，一起探索北極熊的秘密和哺乳類動物的生存智慧。通過實驗，學生發現在冰天雪地下，皮毛或脂肪可以讓北極熊保持恒溫。這種在做中學、學中知、知中用的教學方式，不僅鍛煉了學生的思維能力和探究能力，還將科學、環境、社會有機結合了起來，對發展學生的核心素養有著重要的作用。

數學教師周俊毅執教《平行與垂直》時，以“探究兩條直線的位置關系”為主線，讓學生認真思考“想象并試著在白紙上畫兩條直線，對所畫線條進行分類，認識相交和不相交兩種關系，發現特殊的相交關系——垂直”這些知識點。讓學生動手、動腦思考平行與垂直的概念，認知并找出生活中的平行與垂直。在豐富的實踐活動中，學生充分感受到了數學與生活的密切聯系，為今后學習平行四邊形等幾何圖形奠定了基礎。

六、圍繞教學方法設主線

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”教學也是如此，教師圍繞教學方法設主線是得法于課堂，促進學生發展的最好方法。

古詩詞是我國傳統文化寶庫中一顆耀眼的明珠，想要深入體會古詩詞的意蘊一個最好的方法就是讀。“書讀百遍，其義自見。”工作室龔雪萍老師通過反復實踐，探索出了一條古詩詞教學的主線—— “兩知加三讀”。“兩知”，即一知詩人，二知題目。“三讀”，即一讀讀通，二讀讀懂，三讀讀美。在教學過程中，龔老師由淺入深、階梯式地推進“三讀”，每一次的“讀”都有明確的學習任務，要求學生做到讀有所知，讀有所獲。例如，在教學《稚子弄冰》這首詩時，龔老師是以“兩知三讀”教學方法為主線組織教學的。學生最容易與古詩詞產生共鳴，他們很快就能在讀懂的基礎上讀出純真與快樂，但這對于六年級的課堂容量來說有些單薄，所以在此基礎上，龔老師搜集整理了小學階段楊萬里的多篇作品供學生閱讀，學生很快就會讀出“一個充滿童真的楊萬里”。在這個基礎上，龔老師還為學生拓展了《閑居初夏午睡起》，讓學生繼續用“兩知三會”的方法自學內化。這樣一來，詩人“誠齋體”的清新詩風便留在了學生心中。

《平行四邊形面積》是一節非常關鍵的數學教學種子課，它承接的是長方形的面積和三角形的面積計算，是學生學習圖形面積的一次思維提升。教學該課時，教師可以先讓學生回憶長方形面積公式的推導方法，把數方格的方法應用于平行四邊形的面積中，再利用割補法將平行四邊形沿高剪開轉化為已學過的長方形，在變形的過程中，學生很快發現平行四邊形的面積與長方形面積相等，平行四邊形的長相當于長方形的底，平行四邊形的高相當于長方形的寬，經過操作驗證，觀察對比，自主交流，平行四邊形的面積公式就呼之欲出了。

如此，以教學方法為主線能帶動學生1+X式的閱讀積累，更能幫助學生舉一反三，習得、運用所學方法，促進學習能力的提升。

七、緊扣課后題確定主線

新課標提出：“義務教育語文課程圍繞立德樹人根本任務，充分發揮其獨特的育人功能和奠基作用，以促進學生核心素養發展為目的，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線，綜合構建素養型課程目標體系。”因此，教師備課時只要抓住了課后題，就抓住了教學重點，就能準確把握教材的重點和難點，在教學活動中也能充分發揮自身的主導作用和學生的主體作用。緊扣課后題確定教學主線就是以課堂為基礎，以實踐活動為主線，以學習任務為載體整合學習內容的。

信息科技教師牛東亞執教《化繁為簡——巧用Repeat命令畫圖》時，聚焦教材中的“思考與練習”，依據主線式教學理念，將數學、信息科技結合了起來，有效培養了學生的創新精神和思維能力，落實了信息科技核心素養中的數字化學習與創新。同樣，杭少穎老師執教《我讓圖形變變變》時，對課后思考題進行了趣味化設計，以故事“三打白骨精”為背景，為學生介紹了唐僧師徒的矛盾，讓學生幫他們化解。這種教學方式明確了要解決的問題，讓學生帶著問題進入課堂，在問題驅動中探究新知，并嘗試運用所學解決問題。

統編版五年級語文上冊《慈母情深》的課后題：從哪些地方能體會到慈母情深？這是本課教學的一條非常明晰的主線，本單元的主題是“舐犢情深”，教師教學時要抓住場景、細節描寫，讓學生從中體會作者的情感。這種以課后題確定主線，聚焦單元主題的教學方式對學生的學習很有幫助。學生在解決這一主線問題時，既關注到了文章中對母親工作環境的描寫，又關注到作者對母親的動作、神態等細節描寫，從這些描寫中就能體會到濃濃的慈母情深。由此可見，有價值的教學主線對教師開展教學十分必要，“牽一發而動全身”的主線能將課堂的各個環節和內容“一線串珠”，能使課堂教學條理清晰，課堂活而不亂，達到長文短教，減負提質的目的。

總之，主線式教學不僅能夠使課堂教學化繁為簡，目標明確，生成高效，還能夠培養學生的高階思維，以及閱讀表達能力，讓學生真正成為學習的主人，在教師的引導下走進包羅萬象、精彩無限的學習世界，不斷提高自身學習能力，點亮思維火花，展現無限創意，提升核心素養，最終實現“教是為了不教”的目的。

作者單位  西安市長安區第一小學