[摘  要]崗課賽證融通是提升學生職業能力的內在要求。本文從以研促教、崗課賽證融通重組課程內容，以彈性混合模式、人工智能輔助、課程思政全方位融入、細分考核方案等方式改革個人理財課程教學，實現以賽促教、以課促證，推動崗課賽證融通，達到綜合育人的目的。

[關鍵詞]崗課賽證  課程思政  教學改革

課題：本文系陜西開放大學（陜西工商職業學院）2023年度校級一般課題“基于‘崗課賽證’融通個人理財課程思政教學改革研究”（項目編號：2023KY-B11）及2023年度陜西開放大學教育教學改革研究項目專項課題“開放教育、成人高等學歷繼續教育基于崗課賽證融通課程思政建設研究——以《個人理財》為例”（項目編號：sxkd2023zx03）階段性成果。

崗課賽證融通是現階段各職業院校創新人才培養模式，提升學生職業能力，推動校企合作及產教融合的內在要求，為職業教育高質量發展提供了重要支撐。課程思政是把理想、價值及道德理念通過隱性教育方式融入非思政課程的教學設計、目標、過程、評價等一切教學環節當中的思政教育形式或活動。崗課賽證融通綜合育人模式是當代歷史發展的產物，它順應時代潮流，契合時代需要，解決時代課題，為高職院校學生“學什么”指明了方向，也為“怎么學”提供了途徑。

個人理財課程崗課賽證融通教學改革理論依據

近年來，隨著產業結構不斷升級換代及數字經濟的發展，企業對高技能的人才需求增加，因此也對職業院校的應用型人才培養提出了新要求。2014年《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》明確，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接，為崗課融合提供了理論依據。2018年的《全國職業院校技能大賽章程》提出，大賽的內容設計圍繞專業教學標準和真實工作的過程、任務與要求。這是賽課融合的理論基礎，可以實現以賽促教、以賽促學的目的。2019年的《關于在院校實施“學歷證書＋若干職業技能等級證書”制度試點方案》提出，試點院?？蓪⒆C書培訓內容有機融入專業人才培養方案，優化課程設置和教學內容，統籌教學組織與實施，深化教學方式方法改革，提高人才培養的靈活性、適應性、針對性。2021年，全國職業教育大會提出“崗課賽證”綜合育人，提升教育質量，是崗課賽證融通綜合育人的理論支撐。

個人理財課程作為金融與服務管理專業的核心課程，旨在讓學生掌握理財基礎知識及基本原理，懂得理財操作流程與規范，能夠與客戶有效溝通，分析并診斷客戶財務狀況，依據客戶風險承受能力及偏好推薦合適的理財產品，按照理財操作流程設計適合客戶家庭財務狀況的理財規劃方案，培養“強思想、提素養、獲證書、強技能”的理財從業人員，對接個人理財經理工作崗位、銀行綜合技能大賽、理財規劃師及銀行從業人員職業資格證書。個人理財課程對接的崗、課、賽、證的內容要求具有一定相似性，可為崗課賽證融通提供理論基礎。

基于崗課賽證融通的個人理財課程思政教學改革路徑

1.以研促教，發起課堂革命

為提升課程效果，個人理財課程團隊主動承擔起本課程科研任務，先后立項《基于崗課賽證融通個人理財課程思政教學改革研究》《基于Hy-Flex課程理念金融專業課程思政教學設計與實踐研究——以個人理財業務為例》《人工智能輔助混合學習在高職教育的路徑研究》等課題，從教學內容、教學模式及考核評價等方面發起課堂革命，促進教學改革。

（1）崗課賽證融通，重組課程內容

依據金融專業人才培養方案、個人理財課程標準，對接理財經理工作崗位、銀行綜合技能大賽、理財規劃師和銀行從業職業資格證書要求，按照銀行、證券公司、保險公司，以及其他金融機構理財經理的典型工作任務（即客戶溝通與維護、產品介紹與銷售及制訂綜合理財規劃）重組課程內容，將理財產品整合到對應的專項規劃項目中，把課程內容分為職業素質、專項及綜合規劃3個模塊，包含理財計算工具、客戶溝通、現金規劃、投資規劃、保險規劃、消費規劃、教育規劃、養老規劃、納稅規劃、財產分配與傳承規劃、綜合規劃11個項目，內容螺旋式上升。學生在完成教師設置的進階式項目任務中，不僅能獲取知識，還強化了技能，提高了綜合素質。

（2）彈性混合模式，體驗多元學習

混合彈性教學是一種線上線下相結合的教學模式，側重于學習時間選擇上的彈性，以學生為主體，學生可通過到場參與、線上同步、線上異步的方式學習課程內容，獲得多元的學習體驗。在傳統教學模式下，受課堂時間、空間的限制，學生無法深刻理解課程內容，使用彈性混合學習模式后，他們可以根據自己的時間安排學習計劃，變被動學習為主動學習，能夠隨時與教師互動，加深了對課程內容的領悟。

（3）人工智能輔助，提升教學效果

教師可利用人工智能技術輔助教學，如進行教學數據的智能收集、存儲和分析，根據學習者的學習特征和行為建立知識圖譜及學習者模型，設計出個性化、智能化的教育模型。智能教學助手可及時回答學生的問題，提供實時教學支持。人工智能結合虛擬與增強現實技術可為學生創造沉浸式的學習環境。學生通過虛擬實驗室、交互式模擬及虛擬場景等方式進行實踐，能提高教學參與度與學習效果。在評價過程中，可自動化評估學生的學習進展和成果，提供個性化的建議與即時反饋，減輕了教師的評估工作量。

（4）課程思政融入，實現綜合育人

教學團隊深刻剖析了課程內容，深挖思政元素，精選思政案例，將思政教育貫穿于教學始終。本課程的思政元素主要集中在誠實守信、工匠精神、職業道德、愛國精神、責任擔當等方面，具體見表1。在教學中，教師可將傳授知識、能力提升與價值塑造融合在一起，把價值觀塑造嵌入傳授知識與能力培養的全過程，潤物細無聲地從理想信念、職業道德、遵紀守法、價值觀等方面實現全方位、全過程育人，落實立德樹人根本任務。

（5）對標育人目標，細分考核方案

為了提高教學質量，嚴控工作過程，課程團隊明確了“強思想、提素養、獲證書、強技能”的教學目標。傳統考核方式側重知識與技能，沒有在考核評價體系中涉及價值觀、職業觀等內容，弱化了課程思政的教學效果。在新的考核中，采用多元考評體系，課前考查學生探究狀況；課中關注學生的思維度、重難點解決、品德修養、行為規范等；課后注重創新思維引導、服務意識提高，做到了課前評價有溫度、課中評價有深度、課后評價有廣度。以教師、學生、小組作為評價主體，從理論、實踐、思政三個方面考核評價，實現了課內與課外、線上與線下、學生互評與教師考評、過程性考核與期末考核的相結合。

2.崗課融通，促進崗課對接

崗位能力需求是設置高職專業課程的起點和依據，也是職業學校設立人才培養方向與標準的參照物。要實施崗課賽證融通，應先根據崗位能力需求明確崗位工作任務與要求，科學合理地設計教學內容與流程。課程團隊分析了理財經理所需的基本能力、核心能力和發展能力，確定了客戶溝通、現金、投資、保險、教育、消費、納稅、養老、財產分配與傳承規劃等典型工作任務。在情境教學法下，學生模擬理財經理角色，為客戶量身定做理財規劃。另外，團隊還通過校企合作和頂崗實習，實現崗課對接，將學生的核心發展能力與就業崗位需求相結合。

3.課賽融通，提升綜合素養

技能大賽會應用行業企業最新的規范、知識和技術，是職業教育改革的風向標。職業院校應以各種手段鼓勵學生積極參加各級各類技能比賽，激發學生學習積極性。同時，要推動賽課融通，設計技能大賽賽項時，應參考專業教學及職業能力標準，競賽內容要與教學實際密切聯系，使技能大賽相關標準與職業院校專業課程標準實現互動發展。學校可以大賽的標準要求學生，把技能大賽中的項目任務、行業標準和規范融入日常教學中，全面提升學生的綜合素養，達到以賽促教目的。

4.課證融通，豐富課程內容

目前“1+X”證書熱度較高，鼓勵職業院校學生在獲取學歷證書的同時，也獲得若干職業技能等級證書。本課程對應理財規劃師和銀行從業資格證書，所以課程團隊在授課過程中將對應證書的典型例題融入課堂中進行精講，并強化練習，豐富課程內容，幫助學生考取不同層次的證書，提高學生就業競爭力的同時，也達到了以課促證的目的。

結  語

綜上所述，從國家政策到個人理財課程對應的崗課賽證，都為本課程的崗課賽證融通提供了理論基礎。課程團隊基于理論基礎，結合課程思政開展課程研究，以研促教，從課程內容、教學模式、考核評價等方面進行教學改革：崗課賽證融通，重組課程內容；彈性混合模式，體驗多元學習；人工智能輔助，提升教學效果；課程思政融入，實現綜合育人；對標育人目標，細分考核方案。同時根據個人理財經理崗位的能力需求，明確崗位工作任務與要求，科學設計教學內容與流程，做到了崗課融通。把銀行綜合技能大賽中的項目任務、行業標準和規范融入日常教學中，全面提升學生的綜合素養，達到以賽促教的目的，做到了課賽融通，將理財規劃師和銀行從業資格證書對應的典型真題融入課程教學，實現了課證融通。

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（劉小梅：陜西工商職業學院）