[摘  要]中國的現代化離不開農業農村的現代化，鄉村振興有利于促進農業可持續發展和完善產業結構，提高農民的經濟收入和幸福感。筆者從鄉村振興對人才的需求出發，探討涉農高職學生“三農”情懷培育的必要性，并對陜西省3所高職院校400余名農村學生進行了問卷調查。根據調查情況全面分析涉農高職的學生綜合素質，以及各校綜合素質評價的現狀和存在的問題，研究影響學生綜合素質發展的因素。基于鄉村振興戰略對人才素質的要求，構建了涉農高職學生綜合素質評價體系，提出了大思政課背景下的育人路徑。

[關鍵詞]鄉村振興  大思政課  “三農”情懷  人才振興

課題：陜西省“十四五”規劃課題《鄉村振興背景下涉農高職學生“三農”情懷培育路徑研究》（編號：SGH21Y0604）；楊凌職業技術學院校內課題《職業本科建設背景下高職思政課綜合教學改革路徑研究》（編號：JG23110）階段性研究成果。

《中共中央 國務院關于做好二〇二三年全面推進鄉村振興重點工作的意見》（即2023年中央一號文件）是21世紀以來第20個指導“三農”工作的中央一號文件。文件強調加強鄉村人才隊伍建設，實施鄉村振興巾幗行動、青年人才開發行動。2023年5月，《習近平給中國農業大學科技小院的同學們的回信》強調，“希望同學們志存高遠、腳踏實地，把課堂學習和鄉村實踐緊密結合起來，厚植愛農情懷，練就興農本領，在鄉村振興的大舞臺上建功立業，為加快推進農業農村現代化、全面建設社會主義現代化國家貢獻青春力量。”基于此，將鄉村振興戰略融入涉農高職院校思政教育，對于培育學生的“三農”情懷具有重要意義。

時代意蘊：涉農高職學生“三農”情懷培育的必要性

鄉村振興的支撐點是人才振興。在農業農村發展進程中，“新農匠”成為最具影響力、推動力的一個群體，“新農匠”不僅具備新型職業農民的素養，還具備新技術、新工藝、新知識的匠人情懷。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》指出，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠，為加快建設教育強國、科技強國、人才強國奠定堅實基礎。涉農高職院校承擔著為農業強國培養專業人才的重要使命，服務鄉村振興戰略既是新時代涉農高職教育的機遇和挑戰，也是推動學校教育改革的總抓手。

認知偏差：涉農高職學生“三農”情懷培育的困境分析

從本文的研究目標出發，結合涉農高職學生“三農”情懷的概念界定，筆者設計了相關問卷，調查涉農高職學生的“三農”情懷培育情況。本次研究數據是通過對楊凌職業技術學院、寶雞職業技術學院、咸陽職業技術學院的實地調查獲得的。

1.涉農高職學生對鄉村振興戰略了解不夠

目前，鄉鎮政府在推動鄉村產業振興中主要運用行政手段，通過下發文件、通知、召開會議等直接干預的方式工作，市場配置資源作用發揮不明顯，缺少對市場發展的判斷與分析，造成增產不增收的現象。鄉鎮政府在產業發展和人才振興的宣傳方面欠缺，留守農村中老年勞動力參與鄉村振興的意識薄弱，導致參與主體的參與動力不足。

問卷中涉及是否了解鄉村振興戰略的相關問題，只有32.7%的人“聽說過”，停留在“一知半解”的階段，表明多數學生對國家“三農”相關政策不太熟悉。政府仍然存在信息收集不準確、不完整等情況。公眾對涉農院校畢業生的發展不太關注，導致這些畢業生在社會上的存在感較低，大部分學生更愿意前往大城市打拼。

2.涉農高職學生對農村情感不足

大部分涉農高職學生來自農村，他們想通過讀書“逃離”農村，對生長的地方情感淡然，更向往大城市。問卷問及對農村的情感，近50%的學生回答“一般”，可見對涉農學生進行“三農”情懷培育十分必要。有的學生依舊停留在“農民太窮、農村太苦”的固有思維里；受家庭教育觀念影響，部分學生希望“跳出”農村，這是一種嚴肅的“學農不愛農”思想，導致涉農院校學生理想信念模糊。

3.“三農”情懷培育方式有待創新

目前，大多數高職學校的思想政治教育依然是傳統的教室授課和講座方式。這種方式雖然是教育過程中的必要環節，但它缺乏有效的教學手段和教育資源，使得學生對思政教育的接受程度十分有限，甚至存在抵觸心理。

在課程思政育人方面，雖然有的學校將鄉村振興戰略融入教育教學中，但存在融入死板、生硬的現象。思政課在培養知農愛農新型人才方面強調典型人物、重要案例，但忽視了對黨和國家相關政策的解讀，以至于眾多學生認為農民生活是“面朝黃土背朝天”，甚至不理解“學農業的意義是什么”，對農民、農業存在偏見。

供給失衡：涉農高職學生“三農”情懷培育困境的原因

1.涉農高職學生自身因素

涉農高職學生作為“三農”情懷培育的接受者，其自身因素對“三農”服務意識的培養具有重要影響。內因是根本原因，首先應從涉農高職學生自身因素入手，主要是學生對農業缺乏熱愛、自我理解能力較弱、主體意識薄弱、就業觀念落后。學生服務“三農”的意識不強，服務“農業、農村、農民”的理想信念動搖。當被問及“不愿意回鄉創新的原因是什么”，32.3%學生認為城市機會更多，25%的學生認為回鄉后不清楚做什么，20%的學生認為家鄉不適合創業。由此可見，大部分同學對就業前景感到茫然，不清楚農業、農村專業人才短缺的現狀。在選擇職業過程中，他們盲目從眾，忽視了為農業、農村和農民服務的過程中還有很多工作要做的客觀現實。

2.涉農高職學校因素

近年來，大思政課被廣大高校關注，但部分學校對其認識存在偏差，認為只要在立德樹人過程中體現“三全育人”即可，忽視了大思政課的實效性，導致大思政課成為口號。首先，多數涉農院校重視專業學習，卻沒有及時關注學生思想行為、人格特征和接受能力的變化。大學生總是被動地接受理想信念教育，有的人學習思想政治理論課程只是為了通過期末考試。其次，部分涉農院校在思想政治教育過程中忽視了“三農”教育、忽視了學生的主體地位和個人差異，未能及時和學生進行有效溝通和互動，導致“熱愛農業、學習農業、發展農業”的思想政治教育效果不好。最后，高職院校普遍存在公共課程教育資源不足的問題，導致教育水平難以得到保證。一些學校的教材陳舊、內容單一，教師水平參差不齊，影響了思想政治教育實效。

3.社會環境認知偏差

當前，涉農高職學生都是“00”后，他們受網絡影響巨大，認為只要有足夠的資本或技能，就可以得到自己想要的一切，而傳統的道德觀念則被邊緣化了。這種扭曲的價值觀對學生的思想品德產生了負面影響。受到不良社會風氣影響，有的學生的理想信念很容易被錯誤的觀念動搖。“葛優躺”“喪文化”“佛系人生”“我太難了”“寶寶”等成為近年來的流行詞匯，青年學子缺少了為理想奮斗的勇氣，而是追逐“躺平”和享樂。有的學生受享樂主義影響，人生觀和價值觀發生了變化，他們盲目攀比、超前消費，把實現生命價值與物質消費相關，注重物質享受和娛樂休閑。

精準定位：涉農高職學生“三農”情懷培育的改革路徑

1.加強“三農”職業理想教育

在自我教育過程中，受教育者應將社會理想和個人理想有機結合起來，通過完善自我教育樹立正確的觀念，理解個人理想和社會理想在價值上的一致性，不斷發揮自我教育的有效性。在教育過程中，大學生應自覺進行自我教育，切實提高責任感。大學生應在學習和實踐中不斷增強自身能力和道德素養，提高綜合素質，以實際行動回報社會，為社會發展貢獻微薄之力。

涉農高職院校的思想政治工作者要根據大學生成長成才的需要，堅定服務“三農”目標，通過“重知識、重品格、重實踐、重修養”的培養理念，幫助學生扣好人生的第一粒扣子，引導學生從實際出發，做好服務“三農”的職業規劃。

2.打造特色的涉農大思政課

（1）打造生態體驗式教學

生態體驗是指通過內部總結與外部應用的有效結合，形成內外融合的形式，讓體驗者提高體驗感。在涉農高職學生中開展生態體驗教育，可充分利用真實的生態環境，引導學生認識校園中的生態，有助于學生對資源、環境等有更深入的了解和認識。通過這種教育模式，可以有效地避免傳統教學的弊端，將第一節課和第二節課相結合，促使學生把課堂上學到的知識應用到實踐中，在實踐中進一步升華生態體驗和感悟。著名教育家陶行知曾提出，生活即教育，社會即學校，教學做合一。開展生態體驗式教學時，應注意提高學生的實踐能力。

對于農業大學生來說，生態體驗式教學有利于更好地培養他們的“三農”情懷，讓教育模式更加豐富多樣，促進學生全面發展。在實際操作過程中，可通過增加生態體驗課程來實現。課程的地點可以有多個選擇，如農業科學體驗區、農業科技園，讓學生親身體驗現代農業科技的力量，看看生態休閑農業和都市農業帶來的美好生活。另外，還可以在農村領域開設課程，以便學生更好地了解當前農村農業的發展，再與書本知識進行比較和分析，以夯實基礎知識。

生態體驗式教學可將理論與實踐相結合，不僅能夠通過實踐驗證書本知識，還可以讓大學生對農業有更正確的認識，提高他們對社會發展的認知，進一步增強其社會責任感，使他們成為中國農業建設和發展的貢獻者。

（2）構建“三色”思政課

涉農高職院校要以學習貫徹黨的二十大精神為主題，構建有深度、有溫度的“大思政課”，把建黨百年、脫貧攻堅、鄉村振興等熱點主題引入課堂，引導學生在理論和實踐的結合中增強歷史自覺、堅定理論自信。以楊凌職業技術學院為例，學校充分利用社會特色資源，形成“三色”資源，以其賦能思政教育。綠色是走向田間地頭，走進田西村、王上村等省級以上鄉村振興示范村，建立思政實踐基地。黃色是走入耕讀文化館，推動大思政課建設。紅色是依托“蘇武紀念館”“扶眉戰役紀念館”等資源，線上線下同步開展主題活動，帶領學生參觀革命紀念場館、線上賞析紅色影片、情境式誦讀紅色經典，以多種方式增強“沉浸式”教學的體驗，引導廣大學生學習紅色文化、弘揚紅色精神、傳承紅色基因。

（3）建立“流動的思政大課”

涉農高職院校應積極培育學生自主學習組織，探索建立“師生同臺”示范課堂，讓學生走上思政課講臺、讓教師站好育人崗位，打造一批具有學校特色的“師生共創”示范品牌情景劇，并進行常態化巡演，使其成為廣大師生“流動的思政大課”。學校要充分運用跨界思維、融合思維，不斷加強新媒體、大數據、人工智能等現代信息技術在思政課教學中的應用，扎實推進“互聯網+思政課”改革，開發思政課微課視頻，建設特色系列微課，打造線上線下聯動的“可移動式”思政課堂。

3.營造“三農”情懷的社會環境

在鄉村振興過程中，各級政府應加強規劃引領，增強鄉村發展的精準度，堅持實事求是、因地制宜的原則，緊密結合當地產業發展基礎，大力發展適合當地條件的特色產業，避免產業培育發展陷入同質化困境，同時，要結合市場環境綜合研判產業類型，確保產業類型與當地區域優勢、社會條件相符合，實現經濟效益和農民增收雙贏。

此外，應加強鄉村振興宣傳，引導群眾廣泛參與。農業發展和鄉村振興的主體是廣大農民群眾，要通過群眾喜聞樂見的形式向廣大群眾廣泛宣傳“三農”政策和鄉村振興戰略，不斷提升農民對鄉村振興的知曉度。廣大黨員領導干部要切實發揮帶頭作用，建立健全宣傳引導機制，鼓勵黨員引導群眾積極廣泛參與鄉村振興活動。

加快產業組織形式融合，建立利益聯結機制，統籌規劃轄區所有村建產業合作社，按照地域相近、產業同類、基礎同等的原則在個別全域建立跨合作社的聯合社，并建立健全聯合社內控機制。要堅持黨建引領產業發展，將黨建全面嵌入產業發展中，推行黨建+龍頭企業+合作社（聯合社）+農戶的方式，構建緊密型利益聯結機制格局，增強主體間的利益黏合度，實現多方共贏。

最后，加大政策保障力度，大力培育農業專業人才，為鄉村振興賦能。從鄉村振興的人才需求數量上來說，各縣要從量上發力，實施“內培外引”行動，在村莊內部精心培育農業發展本土人才，在村莊外部以政策吸引和號召外務工人返鄉參與農業發展。

在“三農”情懷培育和鄉村振興過程中，政府要配合各支持政策，建立健全鄉村人才引入、培養機制，提升人才能力。要想破解農業發展隊伍素質偏低的問題，就要聚焦人才質量，大力實施人才能力提升行動，注重發揮繼續教育、學歷提升和培訓的作用，堅持方便、有效、實用的原則，優化學習內容、調整學習方式，探索與地方高校尤其是高職院校建立長期密切的人才培養機制，多措并舉地提升農業勞動力素質，持續為鄉村振興提供人才智力支持。

總  結

涉農高職學生的發展與國家的繁榮密切相關。培養“三農”情懷的最終目的是促進涉農高職學生全面發展，引導他們以積極的熱情投身于服務“三農”，為建設社會主義現代化農業貢獻力量。然而，當前部分學生還存在“三農”服務意識淡薄、缺乏國家使命感等問題，對此，農業院校應該主動承擔起為國家培養專業人才的責任，制訂人才培養機制時，不能偏離國家培養計劃，要與時代發展相匹配，凸顯區域農業特點。

在教育過程中，涉農高職院校應堅持以人為本的思想，根據學生的實際情況，以適當的方式開展教育教學活動。學校要注重培養涉農高職大學生的生態文明思想，使其堅定積極服務“三農”的情懷，熱衷于以科學促進農業發展，讓所學在實踐中真正發揮作用，幫助農民提高收入，優化農村人居環境。

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（郭婷：楊凌職業技術學院；周天弘：西北農林科技大學黨委宣傳部）