[摘  要]新時代國家高質量發展需要具有創新意識和能力的高素質人才，加強大學生創新創業能力教育，是順應時代發展趨勢，提高人才培養質量的應有之義和必然要求。當前，我國高校普遍開展了創新創業教育，但是在課程目標定位、教學內容安排等方面還有不完善之處，需要采取有針對性的措施加以改進。

[關鍵詞]創新創業教育  人才培養  教學效果  高質量發展

引  言

隨著我國社會經濟發展進入新時代，創新創業成為推動社會經濟高質量發展的重要力量之一。習近平總書記在全國教育大會上指出，要在增強綜合素質上下功夫，教育引導學生培養綜合能力，培養創新思維。高校作為高素質人才培養陣地，開展創新創業教育，能夠更好地為社會提供相關人才，切實履行立德樹人的社會責任。目前許多高校已經在創新創業教育方面進行了探索，并取得了一定成果，但是還存在一定不足，需要切實加以完善。

高校開展創新創業教育的現狀及必要性

高校開展創新創業教育的相關政策最早可追溯至2010年，教育部發布了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》。2015年，國務院辦公廳發布《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，要求高校探索開設創新創業課程，培養創新創業人才，激發市場經濟活力。2015—2022年，我國連續舉辦了八屆大學生創新創業大賽，旨在以賽促教、以賽促學、以賽促創，充分激發大學生參與創新創業的積極性，推動高校創新創業教育落地實施，促進相關教學成果落地見效，融入社會經濟發展，推動成果轉化和產學研一體化建設。根據第三方高校創新創業教育評價研究機構——創指數正式發布的“2023年中國高校創新創業教育指數”報告，截至2023年底，已有超過2820所高校開展了創新創業教育，其中浙江大學、清華大學、吉林大學、南京大學和同濟大學位居普通高校前五名。高職院校中，義烏工商職業技術學院居于榜首，重慶電子工程職業學院、廣東輕工職業技術學院、金華職業技術學院和浙江工貿職業技術學院，分別占據了第二至第五的位置。這些院校不僅開設了創新創業教育課程，而且建立了自己的師資力量，同時充分發揮所在地區的區位優勢，結合當地產業優勢，有針對性地推進創新創業教育開展。例如義烏工商職業技術學院主要以當地小商品產銷一體化產業為依托，鼓勵支持學生多渠道地探索創業項目，采用互聯網等創新手段吸引流量，取得顯著成效。

新時期高校開展創新創業教育，需要遵循以下原則：一是方向性原則，即“為誰培養人、培養什么樣的人”，高校創新創業教育要堅持馬克思主義人才培養方向，全面準確貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想，牢牢把握人才培養的正確方向，以立德樹人為根本任務，提升創新創業人才的培養質量，更好地為社會經濟發展服務。二是協同性原則，是指創新創業教育應當融入專業教育中，提升和升華專業教育的效果，避免人才培養創新創業意識和能力缺乏的問題。三是特色化原則，是指高校開展創新創業教育的方向和內容，不能搞“一刀切”，形成千篇一律的現象，而是要結合高校所在的區域產業發展的實際情況，將高校創新創業教育融入到產業鏈條中，可以考慮參與技術研發、營銷渠道搭建以及其他相關的環節中，為高校創新創業教育提供實踐機會和平臺，理論聯系實際，更好地為當地社會經濟發展服務，實現雙贏。

一直以來，高校創新創業教育圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”三個主題，在創新創業教育全過程中突出“育人”教育本質。新時代高校深化創新創業教育開展，具有以下幾方面的意義：

第一，從國家發展層面，開展創新創業人才教育為社會經濟發展提供堅實的人才基礎和智力保障。我國“十三五”規劃綱要提出，我國社會經濟發展動能發生了歷史性轉換，創新成為生產力中最活躍的要素，因此必須要構建創新創業的教育體系，提高創新創業人才培養質量，持續推動大眾創業、萬眾創新。“十四五”規劃綱要繼續指明深入實施創新驅動發展戰略的重要性以及堅持創新在我國現代化建設全局中的核心地位。創新創業教育符合經濟社會和國家發展戰略需要。高校開展創新創業教育，搭建產學研一體化體系建設，既能培養創新創業人才，又能提供平臺和機遇，理論聯系實際，為創新創業人才提供實踐土壤。未來國家間的競爭更多是人才和技術的競爭，創新創業教育就是在這兩個方向上發力，培養相關人才，長期堅持下去，將會培養更多的創新創業人才，為社會經濟高質量發展提供堅實的人才基礎和智力保障。

第二，從學校育人工作層面，經過幾十年的持續發展，我國高校建設取得了長足的進步，新時代高校自身建設和育人效果的提升，更多地要通過加強創新型高校建設，培養創新思維意識和實踐能力的高素質人才來實現?！跋笱浪辈⒉皇桥c世隔絕的世外桃源，而是與社會發展緊密連接，需要為社會發展輸送高素質人才；同時，高校人才培養的方向和重點，也要回應社會發展所需，讓大學生畢業以后有更廣闊的用武之地，實現自身價值。創新創業教育能夠顯著激發學生的創新思維能力，進一步激發潛能，更好地將自身的才智學識應用到社會發展和個人價值實現上，這也是高校育人的初心和使命。因此高校要堅持立德樹人根本任務，大力開展創新創業教育，實現高校教育教學和社會經濟發展雙贏的局面。

第三，從大學生個人成長層面。大學生未來都要走入社會，在不同領域、不同的崗位上發揮自己的聰明才智?，F代社會快速發展，一成不變的工作崗位已經越來越少，大學生需要全方位地提高自己的各項技能，其中就包括創新創業思維，這不代表一定要進行創業，即便是在日常的工作崗位中，保持創新創業思維能力，對于自己職業生涯的發展也具有十分顯著的意義。從內容上看，創新創業教育與基礎教育階段學生所接受的教育形式、教育內容等都有很大的差異，更側重實踐動手能力，并強調創新意識和發散思維，接受創新創業教育，能夠提升個人素質，更好地在未來適應社會快速的發展節奏和不斷提升的人才要求，讓自我有更廣闊施展才華的舞臺，從而更好地在時代發展中實現個人價值。

現階段高校開展創新創業教育存在的問題

第一，課程目標定位不夠清晰。近年來，隨著國家深入推進創新驅動發展，高校作為人才培養基地，也順應了這一趨勢，開設了多樣化創新創業課程體系。但從實踐經驗看，部分高校在創新創業課程定位還不夠清晰，有些高校將創業教育作為一個單獨的專業，旨在培養具有系統創新理論和一定創業實踐成果的人才，其中實踐成果由學校負責孵化；有些高校將其作為培養通識人才的必修課程，納入學分管理，突出課程在培養人才全面發展能力方面的作用；有些高校則將其作為選修課程，目標是為有志向于創新創業的人才提供學習機會，為未來真正投身于創新創業事業打好基礎。但上述課程目標定位都是從學校作為課程“供給方”的角度出發，沒有從學生作為“需求方”的立場出發，也沒有充分考慮不同的學生主體各自不同的興趣、能力以及創新創業志向，進而設置具有個性化的“一對一”的創新創業輔導課程，不利于提高人才的創新創業能力。

第二，課程內容設置不夠完善。整體上，目前高校創新創業的課程內容主要包括理論基礎和實踐創新兩個部分。但由于基礎教育階段，學生基本沒有接受過創新創業教育，學生普遍沒有過創業經歷，甚至都沒有接觸過其他有創業經歷的人，對創新創業的理論基礎十分薄弱，幾乎要從零開始。而高校相關理論課程往往是“趕鴨子上架”的內容，直接進行大量的理論和術語灌輸，學生難以深入理解相關理論內容，導致學習效果不佳。另外，實踐教育部分，創新創業教育并不是一個獨立王國，而是要與其他專業相融合，但是現階段高校實踐教育往往是就創業談創業，沒有考慮到其他學科的交叉互融，導致創新創業始終有難以落地之感。

第三，課程師資人才不夠充實。創新創業是近年來新興的專業課程，相關師資人才較少。部分有條件的高校通過校企合作的形式，聘請當地知名的企業家、青年創業者作為校外導師，開設一些創新創業課程或講座，但是課程的內容體系不完善，主要以專題報告形式，并且更側重于實務，而大學生更需要理論和實務相結合的學習體系。此外，校外導師對學生投入的時間和精力相對有限，其輔導效果的深入性和長遠性不佳?？傮w來看，目前高校創新創業課程教師主要是其他院系不同學科領域的教師兼職，無論是理論基礎還是專業能力都有一定的差距，對于企業管理、公司運營、市場營銷等創新創業所需的多元化知識儲備不足。

第四，現代信息技術工具使用有短板。近年來，以AI、大數據和云技術等為代表的人工智能技術工具快速發展，對社會生產和人們生活產生了深遠的影響，也催生了一些新職業的產生。根據人力資源和社會保障部在2022年公布的新版職業分類大典，人工智能技術相關的職業占據新增職業的大部分比例，包括機器人工程技術人員、數據安全工程技術人員、數字化解決方案設計師、信息系統適配驗證師等。這也為高校創新創業教育提供了一定的方向。但是從實踐看，高校在將信息技術工具應用于人才培養方面還處于探索期，教育教學工具也不夠先進，很多學生甚至從未接觸過AI、大數據等人工智能工具，在創新創業的思維理念和實操技能上還停留在比較基礎的階段，這一現象對提高創新創業人才培養質量不利。

第五，創新創業課程開展局限在課堂，實踐教學開展相對較少。整體上看，我國高校創新創業教育主要仍在校內課堂或校內創新創業基地開展，具有較強的封閉性，與外界接觸不多，更缺乏市場競爭，創新創業項目與實際的經營還有較大差距。雖然部分高校也與社會企業建立了校企合作機制，聘請企業高管來校開設講座，或共同探索創新創業項目孵化，但具有這一條件的高校數量還是很少，整體比例偏低。因此創新創業教育更多地局限在課堂內，對培養學生市場敏銳度、經營管理能力和風險識別防控能力等都有一定的制約，而這些能力對于創新創業項目順利發展又是不可或缺的。這一點需要在未來加以改進。

高校創新創業教育質量提升的路徑

第一，要清晰課程定位，關鍵是要遵循創新創業的教育規律。高校在開展創新創業教育時，除了要認識到創新創業教育本身對于人才發展和社會經濟建設的重要意義之外，還要明確課程設置的目標和宗旨，即培養具有創新創業思維意識和實踐能力的高素質人才，并不一定讓學生在校階段就要有一個成熟運作的創業項目。因此，相關課程的設置目標要著重培養學生的創新知識和意識以及善于發現創新點的經驗和能力，要在理論教學和實踐教育兩個方面共同發力。另外，在課程內容中，高校應當注重培養學生的社會責任感和家國情懷，弘揚社會主義核心價值觀，把創新創業能力應用到社會經濟發展的主旋律中，承擔作為新時代大學生和創新創業人才的責任使命。2023年5月，教育部在《關于舉辦第九屆中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽的通知》中特別指出，大賽“更中國”“更教育”等目標的達成需要更深層次、更廣范圍體現紅色基因傳承，推動思想政治教育、專業教育與創新創業教育深度融合，弘揚勞動精神。這為高校指明了以紅色文化推動大學生創新創業教育有效提升的現實路徑。

第二，要完善課程內容設置，應當符合創新創業的學習規律，由淺入深、循序漸進地開展相關專業課程內容，具體包括創業機會識別、開辦創業項目、管理創業項目、項目壯大成熟或退出等全生命周期流程，在不同的階段有不同的發展戰略、管理架構以及具體的管理措施等，這些內容需要在課程中科學設置，讓學生對創新創業有一個系統而全面的概念體系框架，打好專業基礎。同時，高校創新創業課程還要注重培養學生的各項能力，包括機會識別能力、風險判斷能力、日常管理能力以及重大決策能力等，全方位提高學生的創新創業能力，為未來發展儲備能量。例如某高校將創新創業課程與專業教育課程、實訓和科研項目相結合，開發了超過400門的融合課程，拓寬了專業教育課程邊界，讓學生在學習專業課程的同時，不斷提升創新創業意識和能力，把專業課程學通、學活，并不斷思考創新優化的方向和路徑。

第三，要加強師資力量儲備。高校要有意識、有計劃地培養創新創業師資力量，一是加大對創新創業課程高水平專業型教師的招聘力度，特別是本土大學培養的創新創業人才，更了解社會和市場發展的實際情況，能夠設計貼近實際的教學內容和案例素材，提高學生創新創業的理論和實踐能力。高校要擴大校企合作范圍，深化與當地知名創業企業的合作關系，聘請一些創新創業經驗豐富的管理人員或業務骨干人員來學校做客座教授。對于這部分課程，高校也要有相應的課程計劃，例如可以開設企業高管系列講堂等，將校外導師也納入到創新創業課程師資隊伍中，強化師資隊伍建設。強化校外導師隊伍建設的同時，可以選擇優秀畢業生到相關企業實習、就業，將創新創業與企業產業需求相匹配。

第四，要加強信息技術應用水平。高校應當圍繞創新創業教育的實際需要，搭建信息技術教學平臺，實現兩個教學目的：一是把人工智能信息工具融入創新創業教學活動中，提高學生使用人工智能工具的意識和能力，激發學生使用人工智能工具的興趣，在未來的創新創業實踐中能夠更得心應手地使用信息技術工具，拓寬創業領域，提高創業效率。二是探索人工智能領域的創新創業方向，通過開展相關教學，讓學生盡快上手人工智能工具，更多地思考在人工智能領域的可能的創業方向，提高創新創業教學效果。

第五，高校應為學生開展創新創業實踐提供現實的平臺和制度保障。高校可以建立自有創新創業項目孵化器，或加強與科研機構、企業的合作，搭建大學生創新創業的激勵與導向機制，既為學生提供多重機遇，又為學生開展創新創業注入“強心劑”。例如某高校斥資與某平臺企業合作，開發線上創業實踐項目60余個，并通過真實的項目預演，實現創業產品在校內市場初步探索流通，完成項目從紙面設計到商品化的飛躍，創造了現實的經濟價值。在這個過程中，學生的創新創業能力得到提升，同時還了解了如何實現商品化的過程，提高了教學效果和效益。再如，某高校在近年來建成了“多元參與、彈性靈活、全人教育”的人才培養體系，搭建了自有的創新創業項目平臺，鼓勵學生到平臺上開展創新創業項目，對運行較好的項目主持者在評優評先和學分上予以適當的傾斜獎勵，很好地調動了學生的積極性。該校同時開展了“讓學生創業增值”的活動，充分利用國家級眾創空間資源，開展相關培訓，取得良好收效。在此過程中，該校注重創新創業與學生所學專業的對接，特別是畜牧獸醫專業，參照了以往學徒制的做法，由教師作為“師傅”，帶隊開展創新創業探索，就地取材，教室就作為創意工廠，將課堂作品直接轉化為產品，實現育人效益和經濟效益的雙豐收。

結  語

新時代創新創業人才的大量涌現能夠推動社會新質生產力的卓越發展，高校是響應這一時代號召的先鋒力量，是人才資源產出的前沿陣地。只有不斷深化教育體制、人才體制改革，將大學生創新創業教育落到實處，進一步培厚人才成長土壤，才能讓更多全面發展的創新型人才涌入社會，為我國全面建成社會主義現代化強國輸入源源不斷的力量。本文以新時代高校學生創新創業教育體系構建策略分析為主題，首先介紹了我國高校創新創業教育的歷史沿革及必要性，其次分析了當前高校開展創新創業教育工作存在的問題，最后有針對性地提出對策建議，包括清晰課程定位，完善課程內容設置，加強師資力量儲備，增加人工智能工具的使用和建立自有的創新創業項目孵化器等。相信本文的研究對進一步提升高校創新創業教育工作具有一定的借鑒意義。

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（王鶴年：西北大學社會科學科研管理處）