[摘  要]在研究生學習階段，問題意識發揮著不可比擬的作用，影響著學生學術成果的產出。本文從宏觀層面、中觀層面以及微觀層面對研究生問題意識的缺失進行理性分析，認為拓寬學生知識學習范圍、為學生營造良好的學習氛圍、引導學生理論聯系實際能有效提升學生的問題意識。

[關鍵詞]問題意識  培養策略  社會科學研究

引  言

社會科學作為一門研究人與人類社會的科學，本質上是一門研究社會問題以及發展規律的系統科學。而研究生作為社會科學研究的重要主體，在推動社會科學的發展中發揮著不可替代的作用。眾所周知，科研能力是研究生所必須具備的能力之一，而“問題意識”作為科研能力的組成部分，在很大程度上能幫助學習者和研究者把握問題核心，避免在研究的過程中事倍功半。因此，社會科學的研究主體必須善于發現問題，在探索中不斷提升自己的問題意識，發揮自身的主觀能動性。

研究生問題意識缺失的理性分析

學者郝明君認為，人文學科類研究生的學習主要是對文本的解讀和對社會事實的觀察與思考。但在此過程中，不可避免地會出現抱殘守缺、疲于研究、懶于探索的現象，這必然會影響我國高層次人才培養的質量。這些現象出現的原因則是由于學生缺乏問題意識。關于學生問題意識匱乏的原因，主要有以下幾個方面：

1.宏觀層面：傳統的文化思想束縛問題意識的生長與發展

第一，“師道尊嚴”的倫理關系鉗制學生個性。自古以來，我國就有尊師重道的傳統，并將教師的地位與天、地相提并論。這在一定程度上阻礙了學生學習的積極性與創造性。教師在知識儲備、科研水平等方面遠勝于學生，自然而然地便成為師生關系的主導者。在教師“專業權威”的影響下，學生認為教師或其他學者的研究結果就是正確的，沒有提出疑問的習慣，也難以養成問題批判意識。

第二，中庸之道的文化傳統反對“標新立異”。中庸之道強調協調平衡、順從主流，其作為中華傳統文化的重要組成部分，已深深融入每一位中國人的血脈之中。正所謂“槍打出頭鳥”，學生在這種觀念的影響下，失去了敢于表達、敢于展現的勇氣。因而“人云亦云”成為了我國課堂的主流風格，也是研究生進行研究時最為常見的狀態。學生沒有提出疑問的習慣，認為教師或其他學者的研究結果就是正確的，這種壓抑個性的文化氛圍，難以讓學生真正進步。

第三，“懸梁刺股”的求學習慣阻礙創新萌芽。在我國的教育傳統中，注重“內省”與“求諸己”，認為在學習中應強調自身的刻苦努力。鑿壁偷光、囊螢映雪的故事不勝枚舉，也為人們稱頌。然而僅僅靠反復的背默難以養成研究者的問題意識。要知道，雖然問題意識的萌發以知識積累為前提，但大量重復性、無效性的學習是科學研究最為忌諱的。但受到我國傳統教學思想的影響，教育學家更多地關注精神文化熏陶，較少關注學生獨立思考和批判意識的培養。

2.中觀層面：嚴峻的教育環境抑制問題意識的產生與形成

一方面，“唯分數論”的教育生態只重視結果，忽視學習過程。受到高考制度的影響，學生在學習的過程中通常追求一個“標準答案”，對待某一問題，無法跳出僵化的思維模式，遇到未知的問題能躲則躲。這種“謹小慎微”的思想觀念一直延續到研究生階段，阻礙了學生問題意識的發展。另一方面，量化主義的教育觀念盛行，學生難以潛心科研。目前，很多學校要求研究生畢業的前提是論文發表，這在一定程度上能激勵學生潛心研究，但也容易讓學生抱著功利目的完成學術研究，難以正確認識學習的義務與自身承擔的責任。

此外，在研究生的培養階段，課程體系的陳舊和教學方法的落后同樣不利于學生問題意識的萌發。不可否認的是，研究生的課程學習仍然以“滿堂灌”“一言堂”為主。雖然較之本科階段，學生課堂展示的機會大大增加，但是難以切實提升學生的創新能力和批判思維。從課程結構上看，各門課程之間缺乏滲透，學生專業視野狹窄，也不利于問題意識的產生。

3.微觀層面：淡薄的個體自覺阻礙問題意識的萌芽與發展

首先，部分研究生欠缺方法意識，使得學習過程困難重重。一方面，部分研究生忙于研究深層次的知識與理論，反而忽視了最基本的概念術語，進而造成研究邏輯混亂。在遇到難以解決的困難時，學生不能從最基本的概念出發，常常半途而廢，難以抵達問題的實質。另一方面，研究生缺乏方法意識，無法運用合適的方法發現并解決問題。

其次，研究生知識儲備貧瘠，難以把握問題實質。近年來研究生規模逐年擴大，跨考人數增加，許多學生缺乏基本的專業知識素養。社科類的研究生通常需要針對自己的問題，對相關文獻資料進行取舍、分類，來架構自己的理論框架，進而形成自己的知識體系。倘若知識儲備不足、知識體系不健全，理解就難以深入。當前，由于一些研究生認識水平低下，知識底蘊薄弱，僅僅能進行表面性、淺層次的學習，無法深入了解某一領域知識的實質，很容易造成研究敷衍了事、投機取巧。

最后，研究生學習目的不純粹，難以理性看待科研過程。研究成果的產出是艱難的，且過程是枯燥漫長的。當前，由于學術領域受到功利主義、量化管理的影響，許多研究生只注重當下利益，以畢業為目的從事學術研究，不深入自己的研究工作。最重要的是，許多研究生缺乏內部動機。在一項調查中，占比34%的本科畢業生選擇讀研的目的是就業前景廣闊，而發自內心想要從事科研工作的學術只占9%。

研究生問題意識培養的基本路徑

1.學術引領：以“民主”為基點，重塑和諧科研氛圍

（1）創新師生關系，掙脫“權威”枷鎖

研究生師生關系一直是社會關注的重要問題。導師作為研究生學習階段的重要引路人，其思想觀念、科研水平、教學能力等深刻影響著學生對科學研究的態度。作為老師，首先，要扭轉傳統的師生觀，將學生作為獨立的個體，尊重學生的想法和觀念并適當引導。導師不能將自己局限在“教”的角色中，也不能只重科研，輕視引導。想要樹立學生的問題意識，就必須要形成師生之間的良性互動，構建起“主體間性”的師生關系。

其次，應重新完善研究生招生機制。當前，大多數研究生都是通過考試獲取讀研資格，而在錄取之后，師生雙方仍然處于陌生狀態。這種“盲婚啞嫁”的選擇方式，不僅不能讓導師們熟悉學生的思維模式、處事方式和性格特征，學生也對導師的研究方向、科研能力不甚了解。因此，扭轉師生關系，應從入學招生的環節開始調整，讓師生雙方有更充裕的時間了解彼此，作出最佳選擇。

最后，師生關系的民主和諧與培養制度也息息相關。在功利主義的影響下，人們難以保持初心，且量化的考核方式注重研究生學習期間發表文章的數量，進而使得學生難以兼顧科研的長期效益。與此同時，教師們也容易受到學校培養計劃、目標管理的影響，讓自己的科研工作處于被動的地位，沒有充足的時間指導學生。

（2）凈化學術風氣，發揮引領作用

良好的學術文化氛圍是科學研究的前提和保障。靈感的迸發和真理的感悟不僅需要知識的積累，更依靠于和諧的外部環境。第一，學校應營造自由的學術氛圍，培養學生敢于批判、勇于質疑的精神。這就要求學校充分尊重學生的主體地位，創造一個安靜、開放、包容的環境，例如定期開展學術沙龍、主題研討活動、知識講座等。通過不同觀點的交流碰撞，引發學生的深入思考，從而形成獨立見解。第二，注重學校的育人本位。受到當前經濟形勢以及就業壓力的影響，部分研究生并不是出于學習的目的邁入科研領域，而僅僅是逃避就業的無奈之舉。在此情形下，學校要堅守育人功能，始終將培養人才作為重要目標。一方面，學校要注重教師隊伍建設，從教學能力、科研水平、道德素養等維度嚴格要求，為學生提供優質的教育資源；另一方面，要加強制度建設，為重塑學風提供有力依據。

（3）強化責任意識，更新育人觀念

一方面，教師應跳出“教書”誤區，樹立育人意識。在西方，以布魯納的發現學習和杜威的探究學習為代表的教學方式，主張在學習中強調問題意識，以問題為中心展開教學，著眼于學生創造力的激發。因此，作為教師，不能僅僅把傳授知識作為自己的本職工作，更要承擔起激發學生質疑精神的責任。另一方面，要給予學生大膽發言的機會。受制于權力和職務，教師之間以及師生之間難以實現真正意義上的民主與平等。所以，學生考慮到自身處境，常常抱著“多一事不如少一事”“畢業為大”的觀念，對研究敷衍了事，更不用談問題意識與創新精神。所以，學校可以定期開展學術交流活動并創新活動方式，如線上匿名交流、郵箱問答等，讓學生與教師忽略身份的差異，大膽發表自己的主張與看法。

2.課程把控：以“興趣”為指向，建構多維學科體系

（1）改善教學方式，加強思維訓練

教師教學方式的改善涉及多個方面的因素。第一，教師要扭轉傳統觀念，將學生研究能力的培養放在首位，而不是照本宣科。因此，教師應有意識地將新的學科理念、研究方法融入課堂教學。這樣不僅能幫助學生了解本領域的最新進展，也能提升學生的專業素養。第二，教師也應有意識地改善教學習慣，以歸納思維幫助學生養成獨立思考的習慣。在傳統的課堂上，教師以完成課程目標為目的，采用灌輸式、討論式的授課方法，并以晦澀、難懂的知識點貫穿其中，很少采用某一生活化的實踐案例去引發學生思考和實踐。雖然學習抽象化的知識是作為一名研究生必備的能力，但這難以讓學生有意識地從生活中發現問題。

此外，教師不僅要加強課堂的思維訓練和方法引導，還要善于運用現代化教學手段。利用豐富的網絡資源，加強與其他高校教師的交流，突破傳統課堂的限制，實現優質資源共享。

（2）打破知識本位，優化課程結構

首先，研究生興趣缺失是造成其科研能力低下、問題意識淡薄的內在動因之一。因此，對學校來說，要增加選課彈性，尊重個性差異。一方面，課程的選擇應多樣化。讓學生根據自己的基礎和需求，選擇與自己思維方式、興趣特征相契合的課程，幫助他們找到研究中的興趣點，激發學習熱情；另一方面，課程的內容也應個性化。學校應打破學科之間的界限，以學生的培養目標為基點，按照不同學生的研究方向為學生提供課程門類。其次，要加強課程設施建設。一方面，在軟件設施上，要豐富學生課程種類，拓寬課程設置口徑。基于學生不同的培養目標，擴大選課范圍，實現課程內容的精準化、差異化。并且，學校應提升教師授課待遇，改革薪資配置，激勵教師打造優質課程。另一方面，在硬件設施上，要為學生提供舒適的學習環境以及現代化的教學設備。同時，鼓勵各高校與企業合作，為學生搭建實踐平臺。

（3）整合課程內容，加強學科滲透

一是以“問題”為導向安排課程內容。在實際情況中，學生自己所研究的課題與課程內容是割裂的。學生難以從課程的學習中獲取當前自身需要的知識，進而抱著敷衍了事的態度聽課。所以，課程的學習不能局限于該研究領域本身，而應立足研究生當前關注的問題進行學術溝通和社會實踐。此外，以問題為中心就要求動態管理課程體系，及時跟進本領域內的熱點問題，不斷調整課程內容。

二是課程內容的前瞻性。受應試教育的影響，我國研究生課程的學習仍以“知識”為本位，內容陳舊，缺乏新意。所以，要跳出學科、專業的框架，以綜合性、前沿性的視角更新教學內容。教師要做到“時教時新”，根據時勢變化，修改、完善自己的教學計劃。基于此，學生才能真正從課程中得到思維的鍛煉，而不僅僅是修學分、攢課時。

3.個體呼喚：以“創新”為牽引，挖掘自身創新潛能

（1）矯正認知偏差，注重知識積累

首先，對于人文學科的研究者而言，要善于從兩方面發現問題：一是從學科理論體系中發現問題；二是從社會實踐中發現問題。所謂學科理論體系中的問題，是指就某一觀點所產生的百家之言，而社會實踐中的問題，是社會不斷發展所產生的沖突與矛盾。所以，研究生不能局限于自己的研究領域，也應該關注交叉性的專業知識，了解社會中的前沿問題。

其次，作為研究者，還要具備敏銳的洞察力以及嚴謹的邏輯思維。雖然，深厚的學術積淀以及豐富的理論知識是成為一名研究者的前提條件，但如何從錯綜復雜的事物表象中提取出自己需要的關鍵線索，洞察力與探索精神也發揮著重要作用。對多數研究生而言，他們的焦點是自己擅長的專業知識，而對于與自己專業相關的內容淡漠視之。所以，研究生要有意識地關注周圍的環境，積極主動地進行思考，最終培養自己的問題意識。

（2）拓寬學術眼界，完善知識體系

一方面，研究者的理論背景與知識體系對于問題意識的培養能力有很大影響，沒有充足的知識儲備，就無法具備及時解決問題的能力。對于理論基礎較為薄弱的人來說，狹隘的知識面會束縛他們的思維活力，提出的問題也趨于表面化、膚淺化。所以，對于研究生來說，其需要在所學的領域進行更深層的研究，提出更深入的問題。然而問題不是憑空產生的，人們總是通過已有的知識來提出疑問、表達質疑。一個人的知識體系越健全、知識積累越豐富，個體的知識面就越寬廣，也更能從錯綜復雜的問題表象去把握研究中的問題實質。

另一方面，作為研究生，不僅要注重理論知識的積累，加強專業知識的學習，還要廣泛閱讀，從而形成宏觀的知識體系。不僅要閱讀自己專業的文獻資料，也要博覽其他專業的經典名著，讓各個領域的知識融會貫通。“精”則強調在研究生階段學習的專業程度，也是知識的深度。在研究的過程中，博覽群書只是為了扎實理論基礎，要想真正提升科研水平，必須把握問題的關鍵，有針對性地查閱文獻。

（3）面向社會實踐，優化知識結構

知識的正確性不是無條件的，而是基于一定的歷史時期與社會條件，所以人文社科的發展必須以社會背景、文化環境為前提。樹立問題意識，就要提升學生社會實踐的深入程度，在實踐中產生新問題，引發新思考。首先，研究生要提升問題意識，必須將自己置身于社會實踐。實踐是問題的源泉，也是檢驗知識正確性的最佳方式。在實踐中展開社會調查，才能真正發現社會發展中的疑難，從而提出有價值的問題。例如，教育學中所研究的問題，往往基于社會生活的發展。因此，研究生只有深入生活實際，才能獲得解決問題的良好方法。

其次，要善于把握實踐機會，積累學術經驗。調查顯示，超過一半的研究生均面臨著學術交流經驗不足、社會實踐匱乏的難題。因此，研究生應努力學好專業知識，夯實基礎。與此同時，要多與導師交流溝通，從而讓導師了解自身特質，能夠有機會參與到課題研究中，從而提升研究生的問題意識以及科研能力。最后，要明確自我定位，涵養科研情懷。在研究生階段的學習中，老師只是方向的指導。所以，研究生要明確自身的優勢與不足，從而有針對性地制定學習計劃并嚴格執行。最重要的是，要摒棄錯誤價值觀念的干擾，善于發現學術研究的魅力，進而真正領悟科研的價值。

結  語

問題意識作為科學研究的“增速器”，不僅有助于形成高質量的研究成果，而且推動著社會文明的不斷進步。目前，研究生在問題意識的養成方面仍存在一些問題，所以需要各方力量協同合作，共同提升研究生的問題意識。

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（楊栩、王穎：寧夏大學教師教育學院）