[摘  要]本文以小學教育專業啦啦操選修班學生為研究對象，運用教學實驗法對傳統教學模式和“翻轉課堂”教學模式進行對比分析，探討“翻轉課堂”教學模式在小學教育專業啦啦操教學中的應用效果，提出在小學教育專業體育課中的啦啦操教學中運用“翻轉課堂”教學模式，進行師生角色互換，讓學生達到課前主動和課上主導的雙重效果，在傳授理論知識和專項技能的基礎之上，注重教授學生教的方法，以培養專業的啦啦操師資人才，確保學生就業后能有效地進行第二課堂文體活動的開展或從事相關教育活動。研究表明，通過“翻轉課堂”教學模式，學生的自主學習能力提高，自信心和主動意識增強，掌握知識和技能的速度加快，學習興趣和課堂主動參與度提高，創新思維能力提升，并且能夠逐步形成具有自身特色的教學方式和教學風格，為畢業后進入教育系統從事相關工作奠定了一定的基礎。

[關鍵詞]翻轉課堂  小學教育  啦啦操教學  應用研究

引  言

啦啦操運動項目起源于歐美，距今已有100多年發展歷史。2016年，該項目被國際奧委會接受為奧運臨時項目。國家體育總局體操運動管理中心自2010年啟動該項目以來，以活力、時尚、團隊精神為特征的啦啦操項目迅速火爆全國。近年來，啦啦操運動項目發展迅速，通過啦啦操進校園、啦啦操下鄉公益服務以及大課間啦啦操等多種多樣的形式，將啦啦操運動引入中學和小學校園；2017年首屆全國幼兒啦啦操錦標賽的成功舉辦以及各省市中小學啦啦操賽事的推廣，標志著啦啦操運動不再局限于在高校中發展。2021年，隨著“雙減”政策落地，我國中小學全面實施課后延時服務，要求豐富課后內容，指導學有余力的學生拓展學習空間，開展豐富多彩的文體活動，興趣小組以及社團活動以提高課后服務質量水平。在相關政策的指引下，啦啦操運動成為第二課堂文體活動的首選在中各小學中陸續開展起來。

如何在小學教育專業的啦啦操教學中讓學生除了掌握專業的理論知識和專項技能外，同時還能掌握一定的教學方法和訓練方法，成為一名合格的教師，是進行啦啦操教學的重要目標。本文運用“翻轉課堂”創新教學模式，進行師生角色互換，打破傳統意義上的教師主動教、學生被動學的特點，讓學生成為課堂的主角，變被動為主動去學、主導去教，教師為輔去引導，在掌握專業知識和技能的同時，形成具有自身特點的教學風格，包括語言藝術、肢體表達以及對課堂的管理等，探索出適合自己的教學方式和教學風格。“翻轉課堂”不僅能夠使學生在課堂上變被動為主動，培養學生的自學能力，提高課堂教學質量，也能夠促進教師專業能力的提高，讓教師善于發現不同學生的上課情況和性格特征，引導學生形成與自身特點相匹配的教學風格，進行因材施教，并不斷提高和完善。

“翻轉課堂”教學模式的優勢

1.“延時服務”背景下小學階段的教育理念

2021年，各級教育部門頒發了一系列關于做好義務教育學校校內課后延時服務的相關政策文件，旨在壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔；提升學校課后服務水平，滿足學生多樣化需求。2017年，教育部聯合國家體育總局、中央文明辦、國家發展改革委、民政部、財政部、共青團中央6家單位印發《青少年體育活動促進計劃》，強調要強化體育課和課外鍛煉，以促進青少年身心健康、體魄強健為根本目標，建立和完善有利于青少年體育活動開展的體制機制，培養青少年體育鍛煉習慣，提高青少年運動技能，增強青少年身體素質，營造全社會關心支持青少年體育的氛圍，吸引更廣泛的青少年參與體育活動。

“延時服務”背景下小學階段開始重視第二課堂活動的實施，要求一方面應指導學生認真完成作業，對學習有困難的學生進行補習輔導和答疑；另一方面為學有余力的學生拓展學習空間，開展豐富多彩的文藝、體育、勞動、閱讀、興趣小組及社團活動，盡最大努力滿足學生的不同需求。小學教師也不再局限于只進行某一門課程的教學，同時也要具備開展第二課堂活動的能力。在小學教育專業體育課中的啦啦操教學中實施“翻轉課堂”教學模式，不僅能讓學生學習到專業的理論知識和專項技能，也能夠讓學生學習到有效開展第二課堂活動的方式方法，如：教學方法、訓練方法以及定期組織豐富多彩的文體表演和如何訓練成具備外出參賽能力的專業隊伍。

2.“翻轉課堂”對學生自主學習能力的培養

“翻轉課堂”是一種創新教學模式，它不同于傳統教學模式中的以教師為主導性去教，學生被動去學，而是將師生角色互換，使教師的主導性減弱，學生的主動性增強的一種教學方式。教師提前將學習內容傳給學生，由學生自學，然后將不懂的問題帶入課堂上，再由老師進行講解，最終共同完成教學目標。“翻轉課堂”教學模式要求學生通過視頻自己去學習動作，不再被動接受知識，而是能夠主動去發現動作的規律性變化以及動作鏈接處的特點，促進了學生自主學習能力的提高，加快學習效率，同時也促使學生去主動地發現問題和解決問題；學生通過對動作的反復學習也能探索到動作的完美演示需要哪些肌肉群的發力以及如何有效的控制動作，逐漸形成自己對動作的獨特見解和詮釋。

3.“翻轉課堂”對教師專業能力的提高

“翻轉課堂”教學模式對教師專業能力的提高也有著一定的促進作用，教師一個人的知識體系、專業技能和創新思維模式等是有一定的局限性的，需要不斷地吸取新的知識來充實，也需要根據當下教育的發展來不斷提高自身專業能力。“翻轉課堂”教學模式轉換了課堂師生關系，學生對知識渴求度和自主學習能力的不斷提高，促進教師要不斷擴寬自己的知識體系，充實教學內容；學生技術動作完整性的提高，要求教師也要有科學合理的組織方法和訓練方法，能有效地將身體素質訓練和專門性動作訓練有機結合；學生們展現出來的舞蹈編排能力，也促進了教師對舞蹈編排的創新，開拓了教師的思維，為日后教學提供了更多編排素材。為了讓每個學生都能成為一名合格的老師，有自己獨特的教學風格，在實施“翻轉課堂”的教學過程中，要求教師具有敏銳的觀察能力，能夠根據學生的教學組織方法以及性格特征，對學生做出有針對性的指導，引導學生逐漸形成具有自己特色的教學方式和教學風格。

“翻轉課堂”教學模式的教學設計

小學教育專業的學生畢業后也將走上教師崗位，為了能使學生們畢業前已具備一定的執教能力，迅速在工作崗位上展現自己的能力，教師在教學時應有意識地培養學生具備教師的基本素養和專業能力。小學階段延時服務的實施，對第二課堂文體活動的展開提出了更高的要求，因此對小學教育專業的啦啦操課程進行改革就顯得非常有必要了。改變以往的教學模式，運用“翻轉課堂”，有意識地培養學生自己教的能力，從教學方法、組織方法、訓練方法、舞蹈編排以及語言和肢體藝術等方面進行指導，使學生逐漸形成具有自身特點的教學風格，具有一技之長，成為一名合格的老師，有利于促進小學階段第二課堂的開展。

運用“翻轉課堂”的同時也要考慮到傳統體育教學設計的各項要素，結合“翻轉課堂”教學模式的特點進行設計。在教學過程中，在以學生主動學習的基礎上，更重要的是培養學生教的能力，充分考慮到每個學生的不同能力、不同性格特征，對學生進行有針對性的指導，使學生取長補短。其教學流程可以為：自主學習—提出問題—教師解決問題—強化動作—講解學習過程、重點、難點—教學反思—形成小課—完整課程。在這種模式流程下，學生扮演老師的興趣高漲，創新發散思維、自信心、氣質、語言能力等都能得到很大提升，與傳統的教學模式相比較，學生學習動作的效率提高了。

研究對象和研究方法

1.研究對象

選取小學教育專業啦啦操選修課班20名學生（女），基本情況如表1。

2.研究方法

（1）文獻資料法

根據研究任務，分別在《中國科技期刊全文數據庫》《中國知網》等進行大量的文獻檢索和收集工作，對近幾年來國內外有關啦啦操教學和創新等方面的文獻資料進行了整理、總結和歸納，分析近幾年關于創新教學研究主要集中在哪些方面，為確定研究的方向和內容奠定基礎并提供理論參考依據。

（2）實驗法

選取小學教育專業選修班20名學生（女）隨機分為傳統組和創新組，每組各10人，兩組學生實驗前無明顯差異，如表1所示[（p＞0.05）]。教學內容選擇為2016版小學組花球啦啦操規定套路，教學時長為16周。傳統組進行正常的授課，只在學習階段對學生的技術動作進行指導；創新組進行“翻轉課堂”教學模式，教師將每節課學習內容提前上傳至班級群里，學生根據教學視頻自主學習，帶著不懂的問題進入課堂，和老師探討解決問題，直至完成一整套花球啦啦操的教學任務。在此過程中，教師每節課留出一部分時間讓每個學生扮演教師的身份去展示，任選1*8拍動作去講授，教師根據學生的上課情況進行點評和指導，并注意觀察學生的性格特點和教學風格，及時溝通交流，有意識地引導學生探索出適合自己的教學方式和教學風格。

實驗結束后，教師選擇一節新授內容，由兩組學生分別進行授課，總結每一名學生上課的優缺點，進行歸納整理。分析兩組學生在內容安排、組織方法、上課精神狀態、語言表達能力以及肢體動作表達上的區別，總結進行“翻轉課堂”的優缺點，對日后教學提供一定的理論與實踐依據。

（3）數理統計法

所有數據以均數±標準差表示，利用SPSS17.0軟件進行分析，組間比較采用獨立樣本t檢驗、組內比較采用配對t檢驗，以[p＜0.05]為差異有統計學意義。

研究結果與分析

1.實驗前后學生技能掌握對比分析

“翻轉課堂”教學模式，轉換了師生在課堂上的地位，學生由被動接受知識變為了主動去學習知識，在這個過程中學生需要不斷地去分析動作的組成結構、組合特點、上下肢配合上節奏的變化以及如何達到視頻中動作的規范性。這一過程中學生不斷地思考、學習和探索逐漸提高了快速學習技術動作的能力以及對動作的記憶能力。教師在實驗結束后選擇一節新授課對兩組學生同時進行講解，研究發現創新組學生技能掌握能力要遠遠高于傳統組學生，如表2所示：新授課結束后，對兩組學生技能掌握情況進行分析，創新組達到優秀各次人數為5人，良好4人，合格1人；而傳統組達到優秀各次人數為2人，良好5人，合格3人。在講解過程中，明顯發現創新組學生上課的注意力更加集中，對動作的記憶不僅僅體現在肢體上，還有大腦參與的分析性記憶，她們會在學習過程中快速分析老師講解動作的重難點、上下肢節奏上的配合與變化以及動作的標準度，從而反復練習直到動作流暢且能完美詮釋；而傳統組學生在學習過程中，只是一味地模仿教師動作，不會主動地對動作進行分析發現其規律性的變化，尤其表現在反方向的動作學習上，動作學習時間長且展示效果不佳。實驗結果表明：“翻轉課堂”教學模式對學生技能掌握能力有著明顯的提高。

2.實驗前后學生學習興趣和參與度分析

實驗前我們對兩組學生進行思想教育，讓學生意識到畢業后終將走上講臺，成為一名教師。想要成為一名合格且優秀的教師，要在熱愛自己專業的基礎上有一定的自學能力、講授能力和組織能力。通過為期16周的教學，創新組學生的學習興趣和參與度比實驗前有所提高[（p＞0.05）]，而傳統組無明顯差異（[p＞0.05]），如表3所示。原因為：雖然兩組學生在實驗前都進行了同樣的思想教育，但創新組的同學因為每節課都要有1*8拍動作去講授，因此在主觀上就會產生緊張、在意、想表現好等一系列的生理反應，這種刺激在無形中提高了學生的學習動力；在學生的學習過程中，教師要根據學生的自學情況進行指導，多做鼓勵性評價，使學生在這種良性刺激下，體驗到當教師的樂趣，從激發學生的學習興趣不斷提高。此外，啦啦操課程除了理論知識和技術動作的教授外，舞蹈編排在課程中也占據了重要的位置，考核要求每一位同學都要作為主要創編人進行舞蹈創編，這樣不僅大大提高了學生的參與度，還開拓了學生的創新思維能力。另一方面，每節課的自我講授展示環節激發了學生的好勝心，在課堂上的任何環節以及在學生之間的評價等方面的參與度也都有了很大的提高。研究表明：“翻轉課堂”教學模式可以在很大程度上提高學生的學習興趣和學習參與度。

3.實驗前后學生講授能力對比分析

在“翻轉課堂”的教學實驗中，我們最重要的是指導學生獲得一定的教學能力，具備教師的專業素養和能力，為學生就業奠定一定的理論與實踐基礎。在教學過程中，教師安排創新組學生逐一進行1*8拍動作的講解，學生按照自己的想法設計教學思路、編寫教案、組織教學過程，依據自己對動作的理解進行講授、組織練習以及對課堂進行管理，最后教師根據上課情況進行評價，表揚優秀的地方，指導不足的地方，根據學生的性格特點以及16周的教學展示總結出每個學生的上課特點，引導學生逐步形成自己的教學風格，教學中多對學生進行鼓勵性評價，區別對待，因材施教。在實驗結束后的考核課中發現（如表4）：根據講授考核標準，創新組學生的合格率為100%，優秀達到40%，良好達到50%；而傳統組學生優秀率為0，良好只有30%，大部分學生只是合格。在考核過程中發現，傳統組學生的上課方式大都是模仿平時老師上課的環節，講解方式和組織方式雷同居多，在語言組織方面欠缺，無法突出重難點，教學節奏快，表現緊張；而創新組學生的上課方式呈現多種多樣化，已看不出來有太多模仿教師上課的痕跡，更多的是自己的方式，教學內容設計好，合理安排復習內容，突顯重難點，同時課堂調動性好、語言組織能力強、肢體動作豐富，節奏控制好，心理緊張度低。因此實驗證明：“翻轉課堂”教學模式對學生自身講授能力的提高有很大的促進作用。

4.實驗前后學生自信心、自我風格對比分析

在“翻轉課堂”教學實驗中，每節課學生1*8拍動作的自我展示部分是鍛煉學生作為教師應當具備專業能力的重要環節，在持續16周的教學展示中，隨著學生講授能力的不斷提高，學生的自信心也隨著增強，自信心的增強使學生講授能力又不斷提高，兩者之間彼此促進形成良性循環。實驗過程中，教師有意識地引導學生不要去模仿老師的上課風格，先根據自己的想法去設計教學過程，注意內容安排的合理性、語言表達的規范性以及練習方式的科學性，課后教師對其整個講授過程進行評價，對不合理的環節進行糾正，通過“實踐—糾正—再實踐”，如此反復直至學生可以形成自己的授課特點。最后，實習課考核結果發現（如表5所示）：傳統組學生在考核中大都表現緊張、語言組織慌亂，課堂管理欠缺，沒有自我的風格，大都是模仿老師或其他同學；而創新組學生表現落落大方、語言規范、充滿自信、上課節奏好、組織方法合理，在講解和練習過程中明顯有自己的方式，課堂效果好。實驗表明：“翻轉課堂”教學模式對學生自信心的培養和自我風格的形成有一定的促進作用。

結  語

“翻轉課堂”創新教學模式轉換了課堂上師生的角色，以學生為主，教師為輔進行授課，這種教學模式相對于傳統教學模式提高了學生學習的主動性、動腦思考能力以及主動解決問題的能力，同時也提高了學生的學習興趣和課堂參與的積極性，促進了教學質量和教學效率的提高。這種模式也促進了教師的自身發展，當代學生的思維能力和對知識的渴望要求教師要不斷提高自身的專業能力才能滿足學生的需求。在教學實驗中采用每節自我講解動作的環節提高了學生的教授能力，為小學教育專業的學生日后成為一名優秀的教師打下了一定的基礎。研究表明：“翻轉課堂”教學模式的應用對學生主動學習的能力、提高學習興趣和課堂參與度、講授知識和技能的能力以及提高自信心、自我風格的形成有著很大的促進作用。

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（王志玲：陜西理工大學體育學院）