課后作業作為教學中的重要組成部分，其目的是服務所教授的知識，幫助學生夯實基礎，強化內容理解。小學道德與法治學科是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，對培育小學生的道德品質，提升道德情操，增強法治意識，弘揚和踐行社會主義核心價值觀起著顯著作用。

在新課程理念的指導下，“生活性”“開放性”和“活動性”成為課程的主要特點，相應的作業設計也應與時俱進，滿足學生的個性化發展和能力培養需求。在“雙減”背景下，教師應清楚地認識到，教育教學應減負不減質。如何提質增效，需要對作業設計進行深入思考和創新優化，制訂科學高效的作業方案，讓作業設計精準高效地鞏固課堂教學，達到減負增效的目的。

一、小學道德與法治作業設計存在的問題

經過筆者調研發現，目前小學道德與法治作業設計主要存在以下問題。

（一）對學科特點把握不足

小學道德與法治課程以兒童生活為基礎，是一門兼具生活性、活動性、綜合性、開放性的課程。課程理念旨在教育兒童學會體驗生活、參與生活、熱愛生活、創造生活，培育兒童的創新意識和實踐能力，課后作業設計則意在引導學生將課堂感悟到的情感和價值觀實踐于生活，繼而內化為自己成長發展的品質。部分教師對學科特點把握不足，甚至對課程的重要性意識不夠，導致作業設計出現“缺位”，或是將作業單純地以試題檢測進行安排，形式簡單隨意，忽略了學科本身的特性，難以實現課程的價值觀教育。

（二）對教材活動運用不足

目前所使用的道德與法治教材，相比舊教材，更加彰顯兒童立場，凸顯學習過程中兒童的主體地位，更注重生活邏輯與教材邏輯的聯系，貫穿方法創新，以繪本故事、童語言說以及多元的文化視角、開放的課程設計理念等新特點受到科任教師的青睞。但在實際教學中，對于教材的正副版活動及拓展的繪本故事，部分教師缺乏深度思考和鉆研，暴露出對活動目標把握不準確、活動開展拘泥于教材、教學呈現過于淺顯等問題，導致課后作業設計缺乏統籌規劃，缺乏創新，難以達到補充教學效果的作用。

（三）對教學主體預估不足

學生作為教學的主體，也是教師作業設計的對象。因此，高效優質的作業設計離不開對學生的了解。隨著生活水平的提高，當下學生的生活經歷、認知水平以及心理需求相較過去發生了較大變化。基于這樣的變化，如果教師依然將作業設計停留于以往的書面形式，與學生生活割裂開來，將很難獲得學生的喜歡與參與。此外，從教育心理學的角度上看，兒童的發展具有個體差異性，每個孩子成長的家庭環境、認知的事物和積累生活經驗的能力各不相同，部分教師的作業設計缺乏層次，一項作業設計適用于其教授的多個班級的學生，沒有分類施策，沒有結合不同學生的實際情況進行靈活調整，忽略了學生的差異性。

二、小學道德與法治作業設計的優化方式

（一）理論性和實踐性相統一

小學道德與法治的作業設計區別于其他學科，并非要求學生對所學習的知識進行抄寫或記憶，而是側重引導學生從生活中來到生活中去，將所學的德行與法治思維運用到生活中，去觀察、收集、整理相關資料，思考、探究發現的問題或現象，將良好的道德素養進行內化。對此，在作業設計的過程中，教師要充分結合小學階段不同年級知識和學生的特點，以理論性為基礎，以實踐性為載體，堅持理論性和實踐性相統一。

1.設計理論性作業

在課堂上，教師面對不同年級的學生，在教學設計和作業設計時應注意側重。如低年級的學生，因其年齡小，實踐能力和閱讀能力有限，因此，作業設計可以結合他們的特點，適當地布置一些資料搜集、整理類的作業，拓展學生道德與法治的知識面。

2.設計實踐性作業

教師對教材文本知識進行講解后，學生腦海里會基本形成知識的框架和輪廓，而將知識進一步消化吸收則需要借助作業設計。實踐性作業往往更容易激發學生的興趣。例如，在教授《家鄉的喜與憂》一課時，教師可以結合家鄉的發展情況，以圖片等形式進行授課教學，讓學生初步了解家鄉的變化。課后作業設計可以讓學生分組合作，確定調查主題，思考調查方法，制訂調查方案，通過多種方式進行調查研究，觀察住所周邊的交通設施、文化設施、生態環境等。通過實踐，讓學生親身感受家鄉的變化，激發學生的憂患意識和公共參與意識，以實踐性的作業設計豐富課堂教學中的情感導向。

（二）趣味性和知識性相統一

道德與法治教材，在課程內容的編排上更貼合兒童的心理及感官，具有生活化的配圖和有趣的內容，因此，在作業設計方面也應堅持趣味性和知識性相統一。

1.課前預習作業體現知識性

新課授課前，教師可以結合課程需要，利用課前預習作業讓學生去搜集或實踐，激起學生對新內容的興趣和探索熱情。實踐是認識的來源，在親身體驗的過程中學生能更清晰地感受其背后的知識性，實踐后再回歸課堂教學，有助于提高學習效率。例如，在教授《假期有收獲》一課時，作為開學第一課，教師可以提前發放假期收獲記錄表，讓學生結合假期生活做好記錄。在課堂上，分小組進行分享，充分展示自己的假期生活，教師及時進行評價，給出建議和指導，達到教學目標。

2.課后練習作業體現趣味性

興趣是最好的老師。教師要創新作業設計，除了緊扣課程知識外，還應體現獨特的趣味性。讓學生在完成作業的過程中既感受到快樂，又能收獲知識，實現自我提升。例如，在教授《試種一粒籽》一課時，教師在完成教學內容后，可以向學生分發準備好的植物種子，鼓勵學生嘗試種植，并注意觀察種子的成長變化，利用成長日記或者拍照片等形式記錄整個過程。這樣的作業設計巧妙融合了實踐性和趣味性，能夠真正發揮作業的作用，提升學生的動手能力和觀察能力。

（三）創新性和多樣性相統一

新時代、新課改、新理念，對人才培養提出了新的要求。一方面注重培育學生的核心素養；另一方面實施“五育”并舉，促進學生德智體美勞全面發展。在新的教育改革背景下，作業設計也應打破學科壁壘，開拓創新，加強學科融合，提升學生的綜合素養。

1.綜合設計作業模式

教師要改變作業設計舊模式的束縛，將道德與法治的學科知識進行創造性轉化和發展，借助學科融合的優勢，向學生呈現出不一樣的作業設計。例如，在教授《我愛我們班》一課時，筆者在授課過程中發現二年級孩子年齡較小，對于班集體的認識和情感尚處于形成和發展的階段。為激發學生對班級的熱愛，筆者結合學生現階段最擅長的美術繪畫，對學生進行指導，鼓勵學生用畫筆設計一款班徽，學生用自己的畫筆和奇妙的構思將內心對集體的熱愛表現得豐富多彩。

2.創新多樣作業模式

創新是調動學生興趣、擴展作業設計的重要法寶。作業設計除了要內容新穎，還要形式多樣。教師可以針對課程活動的主題，設計前置預習作業，如布置勞動類、閱讀類、觀影類等形式多樣的作業，供學生選擇，這樣既能培養學生自主學習的能力，又能豐富學生獲得知識的維度。在新課學習之前，教師可以將作業設計前置，給出學生活動的要求，讓學生根據自己的興趣和實際情況選擇完成，之后在課堂上進行分享交流。此外，還可以擴展課外知識進行作業設計，例如，針對《中國有了共產黨》這一課，課后可給出多個作業任務單，如合作舉辦一次黨的紅色故事會、查找早期共產黨人的先進事跡、搜集中國共產黨的光輝成就并進行演講等，讓學生有不同的選擇，充分展現學生的主體地位。

“雙減”對教育教學及作業設計提出了更高要求。在小學道德與法治作業的設計優化中，教師要及時更新教育教學觀念，遵循知識性、實踐性、趣味性、多樣性、創新性等原則，立足學生學情，通過高質量的作業設計，真正實現減負不減質，全面助力學生成長。

作者單位：陜西省西安市曲江第七小學