思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。黨的十八大以來(lái)，國(guó)家對(duì)思政課的重視程度達(dá)到了前所未有的高度，出臺(tái)了一系列政策措施，特別是2019年3月18日，習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上作出的指示，為思政課建設(shè)發(fā)展提供了根本思想遵循，思政課迎來(lái)了發(fā)展的春天。

近年來(lái)，思政課的面貌發(fā)生了質(zhì)的改變。第一，思政課教師的精神受到極大鼓舞，職業(yè)信心和自豪感顯著增強(qiáng)，教師素養(yǎng)得到不斷提高。第二，思政課改革不斷深化，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新理念、新理論、新探索進(jìn)入思政課的視野。學(xué)業(yè)質(zhì)量、議題式教學(xué)、大單元教學(xué)、深度學(xué)習(xí)、學(xué)科融合、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、教學(xué)評(píng)一體化、“大思政課”等為思政課賦能。第三，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)取得成就，圍繞立德樹(shù)人目標(biāo)，大家各守“一段渠”，種好“責(zé)任田”。第四，思政課教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用逐漸從單一走向多元，教學(xué)方式的選擇與時(shí)俱進(jìn)。在看到思政課改革取得突出成效的同時(shí)，我們也必須清醒地認(rèn)識(shí)到，距離黨和國(guó)家對(duì)思政課的期待還有一定的差距，面對(duì)國(guó)際形勢(shì)復(fù)雜深刻的變化、生成式人工智能時(shí)代的到來(lái)、新時(shí)代人才培養(yǎng)需求的變化和青少年發(fā)展的新特點(diǎn)，思政課改革和發(fā)展的空間還很大。

一、發(fā)展中存在的問(wèn)題不可忽視

教育視野拓展不夠立體。一種開(kāi)放立體化的思政課教育視野對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)至關(guān)重要。目前，思政教育視野不夠立體，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，“大思政”意識(shí)不強(qiáng)。“大思政課”要求實(shí)現(xiàn)“思政小課堂”向“社會(huì)大課堂”的延展，當(dāng)前思政教育視野多局限在思政小課堂，社會(huì)實(shí)踐不多。第二，“一體化”意識(shí)不強(qiáng)。思政課伴隨學(xué)生成長(zhǎng)的全過(guò)程，當(dāng)前一些思政教育局限在本學(xué)段，各學(xué)段之間的聯(lián)系不強(qiáng)。第三，從學(xué)科關(guān)系上看，局限于思政學(xué)科，課程思政開(kāi)發(fā)和跨學(xué)科融合不足，育人合力有待加強(qiáng)。總之，沒(méi)有充分地將學(xué)生的成長(zhǎng)放在社會(huì)生活的大環(huán)境、身心成長(zhǎng)的長(zhǎng)周期、學(xué)習(xí)發(fā)展的多學(xué)科中去考量，育人成效受限。

教育站位提升不夠凸顯。第一，教師角色站位不夠高。講好思政課，需要思政教師成為集經(jīng)師與人師于一身的新時(shí)代“大先生”。當(dāng)前，一些思政課教師“育分”的傾向仍然存在，而忽視了要通過(guò)自身“修煉”做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的“大先生”，忽視了需要以自己高尚的人格、深厚的學(xué)養(yǎng)和堅(jiān)定的政治站位引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展和人生選擇的統(tǒng)一中不斷成長(zhǎng)。第二，思政學(xué)科站位不夠高。思政課是立德樹(shù)人的關(guān)鍵課程，對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成具有關(guān)鍵作用，對(duì)守衛(wèi)國(guó)家意識(shí)形態(tài)安全具有重要作用。部分學(xué)校僅僅從學(xué)生升學(xué)考試的角度出發(fā)開(kāi)展思政課，這無(wú)形中淡化了思政課作為立德樹(shù)人關(guān)鍵課程的地位。

課程內(nèi)容挖掘不夠深入。教學(xué)內(nèi)容回答的是教什么的問(wèn)題，是教學(xué)的核心要素。對(duì)待課程內(nèi)容有幾個(gè)傾向需要注意：一是從知識(shí)的角度看教材內(nèi)容，不是從教材編寫(xiě)的邏輯去看內(nèi)容，更不是在課標(biāo)的理念下看內(nèi)容，出現(xiàn)教學(xué)碎片化和重復(fù)化，整合意識(shí)淡薄；二是從思政學(xué)科的角度看教材內(nèi)容，不是從結(jié)合“四史”學(xué)習(xí)的角度，更不是從人類(lèi)知識(shí)的角度看教材內(nèi)容，學(xué)科融合意識(shí)、知識(shí)整合意識(shí)淡薄；三是從傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的角度看教材內(nèi)容，而不是從課程改革的角度看教材內(nèi)容，把思政課活動(dòng)型學(xué)科課程的定性理解為活動(dòng)課程，沒(méi)有把活動(dòng)課程化、問(wèn)題化、價(jià)值化，不理解思政課的本質(zhì)是講道理，問(wèn)題意識(shí)淡薄。

教學(xué)方法選擇不夠科學(xué)。教學(xué)方法解決的是怎么教的問(wèn)題，教學(xué)方法的選擇直接關(guān)系到學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性、素養(yǎng)培育的實(shí)效性以及教學(xué)質(zhì)量的提升。目前，在一些思政課教學(xué)中，方法選擇方面仍存在一定的問(wèn)題，缺乏多樣性、針對(duì)性、實(shí)踐性等。

教師素養(yǎng)發(fā)展不夠均衡。思政課教師是推進(jìn)思政課教學(xué)質(zhì)量提高的第一責(zé)任人，隨著新課改的推進(jìn)，一些教師善于研究探索和實(shí)踐，在教育教學(xué)方面走在了前列，但依然有部分教師不注重學(xué)習(xí)和研究，教育理念陳舊，學(xué)科理論積累不夠，專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展不強(qiáng)，對(duì)新理念新方法新手段的應(yīng)用不足。

課程評(píng)價(jià)維度不夠全面。課程評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估具有重要意義，當(dāng)前思政課教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐中存在一些亟待改進(jìn)的問(wèn)題，如學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用過(guò)于單一，這些問(wèn)題在一定程度上制約了思政課教學(xué)改革的深入推進(jìn)。

二、問(wèn)題導(dǎo)向賦能課程科學(xué)發(fā)展

基于以上問(wèn)題的分析，繼續(xù)推進(jìn)思政課教學(xué)改革，提高思政課教學(xué)質(zhì)量，需要以教育視野、教師培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教研活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)六個(gè)方面為著力點(diǎn)，進(jìn)行改進(jìn)。

（一）教育視野凸顯開(kāi)闊性

立體開(kāi)闊的教育視野，有利于充分利用多方面的教育資源，形成思政教育的合力，提升教育質(zhì)量。首先，拓寬學(xué)段視野，推進(jìn)思政課“一體化”深入發(fā)展。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，增進(jìn)不同學(xué)段思政課教師之間的交流。比如組織不同學(xué)段的教材研討活動(dòng)，研究不同學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的共性和特點(diǎn)，為大中小學(xué)思政課教學(xué)內(nèi)容銜接打好基礎(chǔ)。或者聚焦同一主題，組織開(kāi)展大中小學(xué)同上一堂課活動(dòng)，引導(dǎo)教師了解不同學(xué)段的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，為大中小學(xué)思政課內(nèi)容銜接打好基礎(chǔ)。其次，拓寬學(xué)科視野，推進(jìn)思政教育多學(xué)科聯(lián)動(dòng)。學(xué)校要重視課程思政和思政課程的良性互動(dòng)，可以推動(dòng)思政課教師對(duì)其他學(xué)科進(jìn)行課堂觀察，幫助其他學(xué)科教師挖掘課程思政內(nèi)容，同時(shí)為思政學(xué)科教學(xué)積累多學(xué)科素材。可以開(kāi)展跨學(xué)科主題教學(xué)，聚焦同一主題，多學(xué)科聯(lián)動(dòng)，既能促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，又能促進(jìn)學(xué)生良好道德品質(zhì)的養(yǎng)成。最后，開(kāi)闊實(shí)踐視野，推進(jìn)思政課走向更廣闊的天地。學(xué)校要重視實(shí)踐育人的功能，推動(dòng)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中磨煉意志鍛造品格。比如組織學(xué)生開(kāi)展紅色文化研學(xué)旅行，走近“四史”，感受紅色文化的洗禮；組織學(xué)生開(kāi)展志愿服務(wù)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)社會(huì)生活，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感；組織學(xué)生走進(jìn)田間地頭、工廠企業(yè)，學(xué)農(nóng)學(xué)工學(xué)商，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)時(shí)代發(fā)展的了解和激發(fā)其對(duì)國(guó)家富強(qiáng)的自豪之情。

（二）教師培養(yǎng)彰顯系統(tǒng)性

上好思政課，教師是關(guān)鍵，學(xué)校需要構(gòu)建系統(tǒng)性的教師培養(yǎng)體系，助推教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，以教師的發(fā)展帶動(dòng)思政課的改革創(chuàng)新和高質(zhì)量發(fā)展。首先，需要弘揚(yáng)“教育家精神”，激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。習(xí)近平總書(shū)記從理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態(tài)度、仁愛(ài)之心、弘道追求六個(gè)方面深刻闡述了中國(guó)特有的教育家精神，包括心有大我、至誠(chéng)報(bào)國(guó)的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤(rùn)心、因材施教的育人智慧，勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，樂(lè)教愛(ài)生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛(ài)之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求。學(xué)校是弘揚(yáng)教育家精神的主陣地，要著力推進(jìn)新時(shí)代“教育家精神”進(jìn)校園，以典型的人物、生動(dòng)的故事感染教師，讓專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為教師的內(nèi)心要求和自覺(jué)行動(dòng)，引導(dǎo)教師保持開(kāi)放的心態(tài)和強(qiáng)烈的使命感，樂(lè)于接受新事物，善于研究新方法，主動(dòng)尋求提升思政課高質(zhì)量發(fā)展的方法路徑。其次，需要豐富教師培養(yǎng)的路徑，提供多樣化的學(xué)習(xí)方式。除定期組織教師外出培訓(xùn)外，學(xué)校還可以“引進(jìn)來(lái)”，邀請(qǐng)?jiān)趯?zhuān)業(yè)領(lǐng)域具有重大成就和影響力的專(zhuān)家走進(jìn)校園，問(wèn)診課堂，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)水平作出針對(duì)性的指導(dǎo)。除校內(nèi)“青藍(lán)工程”師徒結(jié)對(duì)的傳統(tǒng)方式外，學(xué)校還可以為本校思政課教師聘請(qǐng)校外專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)導(dǎo)師，更加全面地指導(dǎo)本校思政課教師成長(zhǎng)。最后，需要建設(shè)教師學(xué)習(xí)資源庫(kù)，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)積累。學(xué)校可以利用圖書(shū)室，集體采購(gòu)和訂閱教育教學(xué)領(lǐng)域的重要著作、學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的經(jīng)典原著、思政教學(xué)方面的學(xué)術(shù)期刊，引導(dǎo)教師走近經(jīng)典和前沿，推動(dòng)教師學(xué)習(xí)積累。從資源庫(kù)中不斷學(xué)習(xí)馬克思主義理論、經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、政治學(xué)和法學(xué)等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。通過(guò)廣泛涉獵各類(lèi)思政課教學(xué)參考書(shū)籍，如理論著作、教學(xué)案例和專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)期刊等，充實(shí)自己的教學(xué)素材庫(kù)，更新教學(xué)方法和手段，從而提高思政課教學(xué)水平。

（三）課程內(nèi)容增強(qiáng)時(shí)代性

思政課教學(xué)內(nèi)容要與當(dāng)代政治經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展相適應(yīng)，既重視現(xiàn)實(shí)性，又凸顯前瞻性，充分關(guān)照時(shí)代特點(diǎn)。一是，要著力推進(jìn)時(shí)事政策進(jìn)課堂。選擇富有時(shí)代特性的熱點(diǎn)事件和重大時(shí)事政策，深入挖掘其和教材內(nèi)容的邏輯關(guān)聯(lián)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境設(shè)置真實(shí)問(wèn)題，將時(shí)事政策背后的思政道理講深講透講活，增強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同和擔(dān)當(dāng)意識(shí)。二是，要著力推進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)課堂。認(rèn)真研究課標(biāo)要求和教材編寫(xiě)邏輯，科學(xué)選擇與之相契合的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，通過(guò)學(xué)科教學(xué)解讀其內(nèi)涵精神和價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的當(dāng)代價(jià)值，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，自覺(jué)成為新時(shí)代中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)者。三是，著力推動(dòng)現(xiàn)代科技進(jìn)課堂。關(guān)注最新科技發(fā)展成果，尋找其與教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，開(kāi)展跨學(xué)科主題教學(xué)，促進(jìn)思政學(xué)科和其他學(xué)科的合理聯(lián)動(dòng)，通過(guò)案例解讀等方式分析科技背后蘊(yùn)含的政治經(jīng)濟(jì)道理、科技倫理問(wèn)題和哲學(xué)思考，拓寬學(xué)生視野，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

（四）教學(xué)方式體現(xiàn)創(chuàng)新性

教學(xué)方式創(chuàng)新在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、鍛造學(xué)生實(shí)踐能力、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展方面具有重要作用。首先，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是高質(zhì)量教學(xué)的基礎(chǔ)，比如采用大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，拓展思政課教學(xué)的時(shí)間和空間，為學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展提供廣闊的場(chǎng)域。進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)，以任務(wù)輸出為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)和社會(huì)實(shí)踐的高度對(duì)接。其次，進(jìn)行教學(xué)組織方式創(chuàng)新。通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)組織方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升學(xué)習(xí)效果。比如開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)，通過(guò)小組討論、角色扮演、模擬活動(dòng)等形式，讓學(xué)生積極參與課堂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和理解深度。最后，進(jìn)行教學(xué)手段創(chuàng)新。新手段的應(yīng)用能夠?yàn)樗颊n教學(xué)提供有力支撐。比如利用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，制作教學(xué)課件，強(qiáng)化教學(xué)情境的感染力，利用具身效應(yīng)實(shí)現(xiàn)沉浸式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)體驗(yàn)和思辨的統(tǒng)一。

（五）教研活動(dòng)指向?qū)嵱眯?/p>

教研活動(dòng)在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展方面具有重要意義，思政課教研活動(dòng)要解決真問(wèn)題，指向?qū)嵱眯浴Ｊ紫龋萄谢顒?dòng)要聚焦主題。由于教研活動(dòng)受時(shí)間等因素限制，一次活動(dòng)不可能解決所有問(wèn)題。教研活動(dòng)需要改變形式化淺表化傾向，加強(qiáng)教研活動(dòng)的精準(zhǔn)性，針對(duì)思政課教育教學(xué)中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)和痛點(diǎn)問(wèn)題，如教材編寫(xiě)的邏輯、情境設(shè)計(jì)的策略、問(wèn)題優(yōu)化的方法、教學(xué)方法的選擇等展開(kāi)研討。其次，教研活動(dòng)要?jiǎng)?chuàng)新形式，多種形式的教研活動(dòng)有利于全方位地解決問(wèn)題。除了開(kāi)展課堂觀摩、說(shuō)課等形式外，還可以嘗試如課堂觀察、教學(xué)沙龍等多種形式，增加教研活動(dòng)的趣味性和實(shí)效性。再次，教研活動(dòng)要拓展時(shí)空。除了現(xiàn)場(chǎng)教研之外，可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，拓展教研活動(dòng)的空間和渠道，解決一線教師在教研和教學(xué)時(shí)間上的沖突問(wèn)題。最后，教研活動(dòng)要注重成果轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，成果轉(zhuǎn)化和應(yīng)用是開(kāi)展教研活動(dòng)的最終目的。思政課教研活動(dòng)后，可以利用論文寫(xiě)作、課堂教學(xué)重構(gòu)、教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化和整理積累等方式，及時(shí)鞏固教研成果，實(shí)現(xiàn)為教而研的目的。

（六）課程評(píng)價(jià)彰顯導(dǎo)向性

教學(xué)評(píng)價(jià)在評(píng)估教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展水平方面具有重要作用，對(duì)思政課教學(xué)有著牽引作用。首先，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系。從評(píng)價(jià)維度來(lái)看，思政課教學(xué)評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，也要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的思維能力、情感態(tài)度；既要關(guān)注學(xué)生的理論水平發(fā)展，也要關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力。從評(píng)價(jià)方式來(lái)看，既要發(fā)揮紙筆測(cè)試在學(xué)生評(píng)價(jià)中的作用，也要將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、實(shí)踐活動(dòng)等納入評(píng)價(jià)之中，將考試評(píng)價(jià)與課堂評(píng)價(jià)相結(jié)合，全面地反映學(xué)生的知識(shí)掌握和素養(yǎng)發(fā)展情況。從評(píng)價(jià)主體來(lái)看，既要發(fā)揮學(xué)校層面的評(píng)價(jià)作用，如通過(guò)成長(zhǎng)記錄袋等方式記錄的學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展經(jīng)歷，又要發(fā)揮思政課教師的評(píng)價(jià)作用，對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、思維水平和道德發(fā)展作出評(píng)價(jià)，還需要發(fā)揮學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，促進(jìn)同伴互評(píng)互助。其次，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向激勵(lì)作用。思政課教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)僅僅指向?qū)W習(xí)成果的檢驗(yàn)，更應(yīng)重視評(píng)價(jià)中反饋的信息，找出學(xué)生發(fā)展中存在的問(wèn)題，為挖掘?qū)W生潛能服務(wù)，在評(píng)價(jià)中給予學(xué)生建設(shè)性意見(jiàn)，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的熱情和信心。最后，重視評(píng)價(jià)的公正性和客觀性。在評(píng)價(jià)中，應(yīng)該盡量避免主觀臆斷，重視循證評(píng)價(jià)。要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，比如使用評(píng)價(jià)量表等，將定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，盡力實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性，為學(xué)生發(fā)展和思政課教學(xué)提供更為準(zhǔn)確的參考。

持續(xù)推進(jìn)思政課改革創(chuàng)新是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中每位思政教師都要有自己應(yīng)有的價(jià)值擔(dān)當(dāng)和使命擔(dān)當(dāng)，守正創(chuàng)新，先立后破，基于問(wèn)題，精準(zhǔn)發(fā)力，提高學(xué)習(xí)力，發(fā)揮引領(lǐng)性，唱響主旋律，奮進(jìn)新時(shí)代。

作者單位：陜西省西安高新第一中學(xué)