[摘  要]近年來，高職院校學前教育專業混合式教學模式創新受到教育界的廣泛關注，“PCK”視域下的混合式教學模式探索與實踐取得了一定的成效，但存在“教學策略知識”的教學水平較低、“教學內容”脫離實際、“教學方式”過于傳統、“教學考核方式”單一等問題。為了將PCK教育理念融入常態化的課程教學中，本研究從教學設計、實踐樣式、線上線下混合式教學以及建立協同培養機制四個方面進行深入探索，以期達到更好的教學效果。

[關鍵詞]PCK  學前教育  混合式教學

基金項目：本文系陜西開放大學教育教學改革研究項目“‘PCK’視域下開放教育學前教育專業混合式教學模式探索與實踐”階段性研究成果（項目編號：sxkd2022yb14）。

引  言

在傳統的教育環境下，教師的課堂教學方法單一、教學過程枯燥，學生難以理解學科的關鍵知識，形成了能力隔膜障礙。“PCK”視域下開展高職學前教育專業混合式教學模式，能夠顯著地推動教師的職業技術水平的提升。“PCK”涵蓋了教學技巧、課程主題以及受眾的理解，這些都構成了教師職業技術的關鍵部分。“PCK”在塑造教師的職業修養和提升其職業教學質量上起到了至關重要的影響。在新時代背景下，為響應國家“十四五”實施教育提質擴容工程和教育強國推進工程的戰略要求，落實立德樹人根本任務，進一步扎實做好高職學前教育專業提質培優育人工作，高職學前教育有必要進行變革，以適應當前的社會需求。然而，傳統的學前教育專業教育模式已難以適應現代社會對于幼教人員的期待。“PCK”視域下教學模式的改變，得益于互聯網與信息科技的普遍應用，混合式教學方法已然轉變為一種創新的教學方式，這種教學方式能夠激發學生的學習熱情。在新時代背景下，推行“PCK”視域下的混合式教學，可以有效增強學前教育專業的實際操作技巧和創新思維，有助于滿足社會對幼教人才的期待，推動我國學前教育專業的課程結構的改良和升級。

PCK理論與高職院校學前教育專業課程教學的關系

1.PCK理論的核心內涵

20世紀80年代中期，舒爾曼在美國芝加哥舉行的教育研討會上首次提出了PCK的概念，即將課程內容與教學方式有機結合，使學生更好地理解課程中的主題、難點及其相關的知識，從而更好地滿足不同學生的需求與能力。因此，要想深入了解教師的知識結構，就必須把他們的學科知識與實際的教學活動結合起來，讓學習成果更加實用。“PCK”視域下優化高職學前教育專業教育教學知識技能需要教師明確教學方向，關注學生全面發展；把握教學實施的基本原則。為提高學生的教學實踐能力，有效增強學生的知識和技能，可以通過課程內容來擴展他們的教學技能。同時，創造有利的教學和學習環境來培養他們的思考能力，幫助學生獲得更好的發展。

2.PCK理論與高職學前教育專業結合的必要性

《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（下文簡稱《意見》）指出，要培養熱愛學前教育事業，以幼兒為本、才藝兼備、擅長保教的高水平幼兒園教師。創新幼兒園教師培養模式，優化幼兒園教師培養課程體系，強化實踐性課程，培養學前教育師范生綜合能力。《意見》為幼兒園教師的專業技能提供了嚴格的標準，強調實踐的重要性，也強調了采用創新的培訓方法和完善的課程體系的必要性。PCK教育的獨特性在于根據學生的認知和身心發展特點進行分類，每個領域的教學內容也不盡相同。因此在PCK教學模式下，教師可根據不同學生的特點，采取多樣化的教學方式，以更好地滿足學生的需求，推動高職學前教育專業化發展。

在當前的社會背景下，我們需要什么樣的人才呢？這是所有高職院校都應該深入思考的問題。學校教育不應該脫離社會，而應該緊密地與社會的需求相結合。由于學前教育的發展，社會對于擁有基礎教學技巧、卓越的自主學習和研究能力、優秀的口頭表達技巧以及能夠適應專業創新發展的人才的需求十分迫切。在教學過程中，學生必須能夠完全呈現他們的教學水平。鑒于此，現存的教育模式無法達到對幼兒園教師的培訓策略要求。采取PCK理論與高職學前教育專業結合的混合型的教學手段，將對學校在教育過程中，提供適應社會需要的學前教育專門化人才產生積極影響，這也與社會對人才的培訓策略相吻合。

“PCK”視域下高職學前教育專業混合式教學模式

混合式教學旨在將傳統的線下教學與當今的互聯網及信息技術相結合，以達到更好的教學效果，發揮各自優勢則更加注重學生的學習體驗，以及滿足學生的學習需求，為實現素質教育作出積極貢獻。

1.“PCK”視域下高職學前教育專業混合式教學模式

根據教學模式的教學特征，我們可以將其劃分為三類：線下主導型、線上主導型和完全融合型。這三種模式各有其獨特的優勢，但也存在一定的共性，即它們都能夠提供有效的學習體驗，且能夠滿足高職學前教育專業學生的需求。

（1）線下主導型。這種混合式教學模式將傳統的教學方式與新興的網絡技術相結合，通過實時的教學、互動、探究來提高高職學前教育專業學生的學習效果。這種模式的優勢在于，可以通過提供教學視頻、多媒體教學材料、多種學習工具來拓寬高職學前教育專業學生的學習范圍，提高學生的學習效果。

（2）線上主導型。這種混合式教學模式主要依靠自主學習，包括網絡學習、幼兒園實地教學、小組討論等。

（3）完全融合型。這種混合式教學模式徹底改變了傳統教學模式，它將傳統的面授教學、網絡教學和移動學習三種形式完美結合，形成一個完整的學前教育學習體系，使學習者能夠更加輕松、有效地掌握知識。

2.“PCK”視域下高職學前教育專業混合式教學模式的種類

根據教學方式的不同，“PCK”視域下高職學前教育專業混合式教學模式可以劃分為三類：傳統的教學方式、學生參與式教學和交流式教學。

（1）傳統的教學方式。在這種混合式教學模式中，教師們主要使用講授方式來傳授知識。他們會通過多種方式來傳授知識，包括面對面的教學、在線的講座和移動終端的微課。這種方式既能夠讓學生更好地理解和掌握知識，也能讓他們更容易接受新的信息。

（2）學生參與式教學。通過“PCK”視域下的混合式教學模式，學生可以通過多種方式獲取學習資源，包括通過網絡、手機軟件、實地教學、社區活動、網絡論壇、社區討論等，以及其他多種學習方式，以滿足不同高職學前教育專業學習需求，激發學生學習興趣，提高學習效率。

（3）交流式教學。通過交流式教學模式，教師可以根據學生的需求，提供有針對性的學習活動和任務，創造出適宜的學習環境，以幫助學生通過與他人的互動，共同探索、分析、思考，最終達到有效地完成學習的目標。通過采用多種不同的學習模式，如面授、網絡課堂和移動學習，教師可以幫助學生有效地進行交流和合作，從而更好地掌握所學的知識。

“PCK”視域下高職學前教育專業混合式教學原則

1.技能性

高職學前教育專業應該采取一種全新的教學模式，而不是僅僅依靠線上教學來取代教師，而是要建立一套完整的教學理論和模式，以便更好地滿足學生的學習需求。為此，教師可以制作導學視頻，讓學生在線上自主學習，同時也可以利用線下教學來幫助學生更好地理解和掌握知識點。通過采取混合教學模式，教師可以利用網絡與傳統的課堂教學方式，激發學生的獨立思考，激發他們的創造力，推動他們的學習成果。教師還應該將學生的需求放在首位，鼓勵他們積極參與，培養他們的獨立思考、探究精神，從而讓他們的學習過程更加充實、豐富，從而提高他們的實際應用能力。混合式教學模式的實施需要充分考慮到線上和線下的優勢，以便使學習的過程變得更加順暢。學生可以通過觀看教學視頻和課件，了解學習的目標，并結合實際情況，加深對學習內容的理解。

2.多樣性

近年來，隨著科技的發展，幼兒教育的模式也在不斷演變。傳統的線下教學方式依賴于教材，存在一定的落后性。然而，網絡技術的迅速發展使得教師可以隨時獲取學前教育的最新信息，根據這些信息來調整教學內容，確保學前教育與時俱進。為了更好地實施混合式教學，學前教育專業應該充分利用網絡資源和信息技術，建立一個完善的課程平臺，確保提供的課程內容全部是高質量的。通過線上教學平臺，教師可以實時監測學生的學習狀態，通過收集的數據來分析學習結果，及時調整教學方案。通過將平臺的資源匯集、展示以及實踐應用的反饋結合，可以有效地提升網絡教育的質量。根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》，幼兒園教育應該圍繞五大領域進行教學設計，旨在培養幼兒的情感、態度、能力、知識和技能。但是，這五大領域之間并非完全孤立，而是彼此交叉、融合、貫通。為了滿足學前教育專業學生的系統學習和個性化學習需求，課程學習平臺應該具有多層次的結構，能夠提供完整的體系，以便于學生能夠更好地掌握知識，并通過數據分析來評估混合式教學的效果。通過引入線上課程資源，豐富課程內容，將線下教學與線上教學有機融合，從而提升教學質量。

3.全面性

通過采用混合式教學模式，學前教育可以使學習變得更加豐富多彩，學生可以通過直觀的方式學習，可以通過創新思考和探索來提高實踐能力和創新能力。為了提高幼兒教育質量，我們應該加強與幼兒園的溝通，共同開發和分享課程資源。通過整合線上和線下的教育資源，我們可以打破傳統的分散狀態，采用多方參與的方式。重點關注幼兒園教育的核心內容，精心挑選教學資源，經過優化和系統整理，將它們提交給在線學習平臺，讓學生可以自主學習和查閱。我們將按照分層和分類的原則，滿足學生的需求，最終構建學前教育課程資料庫，讓學生根據自己的需要，在網絡上自主學習，加深對課堂學習的理解，更好地運用所學知識。要開展校園結合線下教學模式，進一步深化教學課程資源。通過完善教學實踐，學前教育課程可以更好地指導學生思考如何提高學習效果。

4.混合性

在學前教育中，混合式教學的形式非常豐富，目前使用最廣泛的是翻轉課堂、微課和慕課。在線教學中，我們通過制作視頻來幫助學生預先學習，或者根據慕課的內容來學習。此外，在線下教學中，我們應該采用任務驅動的方法，鼓勵學生參與教學實際活動，例如參與幼兒園實踐教學活動等，幫助學生提高教學技巧。通過翻轉課堂，學生可以根據視頻進行自主學習，在課堂上圍繞重點和難點進行深入探討。這樣，學生可以在上課之前清楚地知道要做什么，在上課時也可以更加專注，更容易產生探索的熱情，從而提升他們的思維能力和實際操作能力。此外，評估教學方式也是非常重要的，學生可以通過評估混合式教學來了解學習情況，提出改進建議。教師也可以通過評估“線上+線下”教學模式來了解學生的學習情況，除了評估結果，還要評估教學過程和學生的學習成果，比如實踐能力、創新能力、課程表現和能力提升等。經過多方面的評估，我們可以獲得寶貴的反饋信息，利用這些信息來改進線上和線下混合教學模式。

高職學前教育專業混合式教學路徑

1.拓寬教學方法

通過混合式教學模式，我們可以使用多種先進的教學方法來提高課堂教學的互動性。利用啟發式教學方法，如角色扮演、現場演示、參觀、實習實驗、討論和模擬，可以有效激發學生的學習熱情，培養他們的獨立思考能力和創新思維能力，從而提高學習效果。在教學過程中，不論采用何種教學方式，都應該堅持平等的原則，在和諧的課堂氛圍中，教師和學生之間的溝通和理解會帶來更加有效的教學效果。混合式教學，教師可以提前準備好課堂，包括課件、幻燈片、資料等，然后利用互聯網技術將這些材料上傳至云端，為每一次的學習安排一個有趣的游戲，讓學生們可以自由探索，完成自己的學習任務，可以在討論區中與其他同學分享自己的學習經驗。混合型的教育方法主張把傳統的授課方式與當前迅速進步的互聯網科技融為一體，借助互聯網科技來豐富學前教育專業的課程內容。

2.編寫合適的教材

隨著混合式教學模式的發展，傳統的教學方式已經不再能滿足當今教學需求。因此，教師們需要不斷更新教學內容，來滿足學前教育教學大綱的要求，結合當前學前教育教學實踐，制定出更加符合實際的教學方案，以此提高教學效果。通過采用項目式或任務式的教學方法，我們可以把學前教育課程拆分為多個實踐性的項目，這些項目必須具備明確的目標和任務，以便更好地滿足企業的實際需求。在學前教育專業課程的教學過程中，我們應該跳出傳統的教學模式，將其拆分成一個個獨立的任務，從而更好地掌握所需的知識，促進教學目標的實現。通過采取多種教學方法，比如小組討論法、頭腦風暴法等，教師可以有效地將任務分解，讓學生們通過實際操作來深入理解，激發學生的學習熱情，使他們由被動學習變為主動學習。

3.設計考核方式

“PCK”視域下高職學前教育專業混合式教學模式的考核方式與傳統教學有所不同，它不僅重視學習成果，更重視學習過程，以及學習成果如何影響學習結果。因此，混合式教學的考核方式應該綜合考慮多種因素，包括：線上學習、線下實踐、學習過程、學習成果、教師指導、學生自我評價、小組評估、系統平臺測試等。采用多元化混合式考核，既考查學生的學習情況，又考察他們的學習過程以及他們的學習成果，通過課程平臺系統及時反饋，使學生能夠清楚地了解自己的學習情況，增強他們的學習動力，提升他們的學習積極性和主動性，讓他們能夠真正體會到學習的樂趣，在學習中獲得成就感。

4.建設教學場所

“PCK”視域下高職學前教育專業在實施混合式教學模式需要一個合適的教學環境，這個環境應該是一個集理論教學和實踐為一體的專業教室，而不是一個簡單的工廠式教室，因為它不僅僅是一個工作場所，還應該具備教學功能。因此，教學場所應該不僅擁有獨立的工位，還應該設置多媒體教學區域，以便學生可以通過實踐操作、查詢資料、存放工具和設備以及進行小組討論，為學生提供一個職業發展的環境，以及一個自主學習的機會。通過企業、幼兒園的項目，專業教師可以幫助學生更好地處理問題，提升學生的實踐能力。這不僅能夠滿足學生的基本技能訓練需求，也能滿足教師的科研需求。

5.完善線上教學

“PCK”通過多媒體教育平臺，能夠幫助老師們創建多媒體課件，包括微課、PPT、講座、技術網站、試題庫、歷屆學生優秀作品和立體教材。當在網絡平臺上進行授課時，教師應該通過各種方法確保學生的參與度。為了提高課堂教學質量，教師還應該利用平臺的隨機提問功能，從一組學生中隨機抽取一名進行展示。在課堂上，老師可以使用平臺的隨機提問功能，從一群同學中隨機選擇一名來向其他同學展示自己的表現。這樣做不僅能夠提高學生的專注力，促使他們主動參與，而且也能夠有效評估他們的學習情況和成績。當講授重點難點知識時，為了更好地幫助學生理解和掌握，我們可以通過發送彈幕和投稿的方式，讓學生能夠及時發現自己不理解或者有歧義的地方，可以通過組織分組討論的形式，更好地加深對知識的理解。教師應依照高等職業教育的教育目標與規定，科學地構建考核題，并將其公開于教育平臺，讓學生有足夠的時間去完成。同時，應該運用統計資料對其進行詳盡的剖析，尋找學生可能會犯的錯誤及其困擾的部分，為后續的教育策劃提供基礎。

結  語

“PCK”視域下高職學前教育專業混合式教學模式的運用，將線下教學資源融入課堂教學之中，使學習內容變得更加豐富多彩，不僅可以幫助學生拓寬學習視野，還可以增強學習者的理論知識，為今后實際操作打下基礎。為提升學前教育專業的教學技能，教師應該全面關注學生的職業素養，綜合培養學生的職業情感、職業技能和職業知識。在培養學生的過程中，教師應該注重培養學生的學習興趣，在教學內容和實踐中提升專業技能，同時培養學生的自主學習能力，以便及時補充專業知識。在學前教育教學過程的每一個階段都應該充分運用混合式教學模式，根據教學要求來規劃教學內容，通過混合式教學來改善教學手段，在網絡學習之余，擴大和強化教學效果，同時要探索多樣的課堂評估模式，推動高等職業學校學前教育專業教學水平持續增長。此外，由于學前教育專業的學生的需求差異較大，混合式教學可以根據學生的不同情況，給予他們最佳的學習體驗，讓他們在自學的過程中培養出良好的思維能力，為日后的工作奠定堅實的基礎。

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（王穎如、閆娟：陜西工商職業學院）