［摘  要］頂崗實習(xí)是職業(yè)技術(shù)院校實踐教學(xué)的重要內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生提升專業(yè)能力、積累實踐經(jīng)驗。本文深入研究高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)的現(xiàn)狀，分析其中存在的問題，并指出了頂崗實習(xí)的培養(yǎng)路徑，以期改進頂崗實習(xí)工作，提高學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］高職院校  頂崗實習(xí)  現(xiàn)狀及路徑

本文系陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2023年度教育教學(xué)改革研究課題“高職院校學(xué)前教育專業(yè)《頂崗實習(xí)》的路徑研究”（編號：2023SZX464）階段性研究成果。

引  言

頂崗實習(xí)是高職院校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的重要內(nèi)容，通過頂崗實習(xí)，學(xué)生有機會深入幼兒園、早教中心等教育一線，體驗真實的工作場景，以“幼兒教師”的身份從事教育教學(xué)工作。頂崗實習(xí)能有效幫助學(xué)生夯實理論知識、鍛煉職業(yè)技能、積累實踐經(jīng)驗，在高職院校人才培養(yǎng)中發(fā)揮著不可替代的作用。

研究方法

本研究采用問卷調(diào)查法和訪談法。調(diào)研對象是陜西省三所職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)2020級學(xué)生，共200名；三所職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的實習(xí)指導(dǎo)教師，共10名；10個實習(xí)單位的指導(dǎo)教師。我們對200名實習(xí)生以“問卷星”的形式開展線上問卷調(diào)研，主要從實習(xí)園所的基本情況、實習(xí)生的職業(yè)認知、工作態(tài)度、工作能力以及培訓(xùn)學(xué)習(xí)等情況來進行調(diào)研。其中190名實習(xí)生提交了有效問卷，有效回收率達到95%。針對實習(xí)單位指導(dǎo)教師和高職院校實習(xí)指導(dǎo)教師，我們采用線下訪談的形式獲取信息，訪談內(nèi)容包括實習(xí)生的工作態(tài)度、工作能力和實習(xí)管理等方面，以此補充問卷內(nèi)容，進一步了解高職院校學(xué)前教育專業(yè)的頂崗實習(xí)情況。

學(xué)前教育專業(yè)頂崗實習(xí)現(xiàn)狀分析

1.實習(xí)單位的基本情況

調(diào)研的三所陜西省職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的頂崗實習(xí)單位主要位于城市，小部分位于鄉(xiāng)鎮(zhèn)，農(nóng)村幼兒園較少，頂崗實習(xí)園所中私立幼兒園超過60%。關(guān)于“你對所在幼兒園（早教機構(gòu)）的評價”，有48.75%的學(xué)生選擇“優(yōu)質(zhì)的幼兒園（早教機構(gòu)）”，49.69%的學(xué)生選擇“一般的幼兒園（早教機構(gòu)）”，1.56%的學(xué)生選擇“較差的幼兒園（早教機構(gòu)）”。這反映出高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)的單位情況參差不齊，有相當(dāng)一部分實習(xí)單位各方面條件非常普通。

2.實習(xí)生的工作狀態(tài)

從學(xué)生問卷來看，有50%左右的學(xué)生認為自己在頂崗實習(xí)期間的情緒狀態(tài)是基本穩(wěn)定的，但也有部分學(xué)生實習(xí)期間情緒比較低落，不夠積極。有40%的學(xué)生認為自己偶爾會反思自己的教育行為，但很少進行專業(yè)技能方面的學(xué)習(xí)。在幼兒園日常工作中，有26%的學(xué)生反映實習(xí)工作非常辛苦，工作的時候心情煩躁，想要逃避。

從實習(xí)單位指導(dǎo)教師和校內(nèi)指導(dǎo)教師的訪談結(jié)果來看，大部分學(xué)生的情緒狀態(tài)是基本穩(wěn)定的，態(tài)度是比較積極的，有部分實習(xí)生工作還不夠主動、責(zé)任心不夠強，對于有些臟活累活會表現(xiàn)出排斥的態(tài)度。

3.實習(xí)生的工作能力

學(xué)生問卷的統(tǒng)計結(jié)果顯示，實習(xí)生對自己頂崗實習(xí)的總體評價比較高，對于自己在保育工作、教學(xué)活動設(shè)計與組織、游戲活動設(shè)計與組織、班級管理、幼兒行為的觀察與解讀等頂崗實習(xí)工作中的能力均較為滿意；在“與家長溝通情況”這一項相對其他幾個方面的自我評價略低。

從幼兒園指導(dǎo)教師訪談結(jié)果來看，幼兒園實習(xí)指導(dǎo)教師對參加頂崗實習(xí)的學(xué)生總體滿意度較高，但是認為實習(xí)生的保育活動組織管理能力、班級管理能力、教學(xué)活動及游戲活動設(shè)計與組織能力、幼兒行為觀察與解讀能力等方面與合格的幼兒園教師標(biāo)準(zhǔn)還存在較大差距。

以上原因可能是由于學(xué)生與實習(xí)指導(dǎo)教師對于工作能力的評價標(biāo)準(zhǔn)不同，學(xué)生對幼兒園的各項工作任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)了解得不夠深入，認為自己做得還比較好，但實際還未達到幼兒園的工作標(biāo)準(zhǔn)。

4.頂崗實習(xí)管理工作

學(xué)生問卷的統(tǒng)計結(jié)果顯示，實習(xí)生反映本校指導(dǎo)教師的指導(dǎo)周期為：隨時指導(dǎo)的有40%，一周一次的為26%，兩周一次的為14%，一個月一次的為11%，低于一個月一次的為9%。頂崗實習(xí)期間，29%的校內(nèi)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)方式為以實地指導(dǎo)為主，71%的校內(nèi)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)方式為線上指導(dǎo)為主。指導(dǎo)教師由于教學(xué)工作任務(wù)較重，所帶實習(xí)生分散在各個園所，故指導(dǎo)教師一般通過微信等線上的方式對學(xué)生進行指導(dǎo)，無法經(jīng)常深入實習(xí)現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生認為通過線上方式接受指導(dǎo)，并提交日志、周報和月報，能在一定程度上得到幫助，但效果是有限的，不如面對面具體有針對性地接受指導(dǎo)，以便隨時解決實習(xí)中遇到的各類問題。

高職學(xué)前教育專業(yè)頂崗實習(xí)存在的問題及原因

1.學(xué)生方面

（1）缺乏吃苦耐勞的精神

學(xué)生問卷顯示，只有25%的學(xué)生畢業(yè)后愿意去幼兒園工作，很多學(xué)生認為幼兒園工作過于辛苦，與心理預(yù)期不符。對于幼兒園教育工作而言，保育與教育是密不可分的，老師不僅要設(shè)計組織各類教學(xué)活動、游戲活動，還要負責(zé)班級常規(guī)管理、幼兒生活照料以及活動室衛(wèi)生打掃等工作，工作內(nèi)容較為繁瑣，工作時間長、強度大、節(jié)奏快，確實非常辛苦。而目前大多高職院校的學(xué)生為獨生子女，家庭條件較好，在家很少勞動，在校期間的勞動僅限于平時定期輪流打掃教室衛(wèi)生，缺乏勞動意識和能力，對于照顧幼兒進餐、如廁、午睡以及打掃等工作有抵觸情緒，缺乏吃苦耐勞的精神。

（2）工作態(tài)度不夠積極

部分實習(xí)生在實習(xí)過程中會出現(xiàn)情緒低落、情緒不穩(wěn)定的現(xiàn)象，在實習(xí)工作中沒有時間學(xué)習(xí)，沒有時間反思自己的教育行為。部分學(xué)生工作不太主動，不清楚自己應(yīng)該做什么，幼兒園教師叫到他們，他們才會干活，不能積極主動地在日常教育教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。有的實習(xí)生對工作缺乏責(zé)任心，不能主動參與到幼兒保育教育和班級日常管理工作中。還有一部分學(xué)生實習(xí)了一段時間之后才發(fā)現(xiàn)幼兒園或者早教機構(gòu)的工作自己并不感興趣，也不喜歡，所以要么中途放棄，要么得過且過。究其原因，一方面是因為學(xué)生對于頂崗實習(xí)缺乏正確的認知；另一方面是學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)的認識不夠全面正確。

另外，職業(yè)道德教育的不到位也對實習(xí)生的工作態(tài)度造成了一定的影響。學(xué)生問卷結(jié)果顯示，60%的實習(xí)生認為自己對于幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范只是一般了解，而在校期間，只有50%左右的專業(yè)課當(dāng)中涉及幼兒教師職業(yè)道德的相關(guān)內(nèi)容。在頂崗實習(xí)期間，幼兒園及校內(nèi)指導(dǎo)教師系統(tǒng)開展過幼兒教師職業(yè)道德教育的均只有50%左右。

（3）崗位技能不完善

保育工作有一套非常嚴(yán)格細致的規(guī)范要求，要經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)，而實習(xí)生在校期間沒有相關(guān)課程涉及完整的幼兒保育工作流程，學(xué)生在頂崗實習(xí)之前對于幼兒園保育工作知之甚少。并且學(xué)生在校期間教學(xué)方法類的課程，比如《幼兒園活動設(shè)計與實施》《幼兒園游戲活動設(shè)計與指導(dǎo)》等主要采用理論結(jié)合模擬實踐的教學(xué)方式，沒有在真實的工作場景中面對真實的幼兒進行教學(xué)和游戲組織，因此學(xué)生對于活動中幼兒的反應(yīng)缺乏了解，教學(xué)和游戲活動實施過程中存在的問題較多。實習(xí)生在保育活動工作、幼兒班級管理、教學(xué)活動設(shè)計與組織、游戲活動設(shè)計與組織、幼兒行為觀察與解讀等方面均未達到幼兒園工作的要求和標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)生問卷的結(jié)果顯示，在頂崗實習(xí)期間，35%的實習(xí)單位經(jīng)常開展專業(yè)技能培訓(xùn)，63%的實習(xí)單位偶爾開展專業(yè)技能培訓(xùn)。有部分實習(xí)生表示實習(xí)園所在實習(xí)之初會對實習(xí)教師進行崗前培訓(xùn)和相關(guān)專題實踐培訓(xùn)；但也有實習(xí)生表示，剛到幼兒園就上崗了，沒有接受過系統(tǒng)全面的崗前培訓(xùn)。以上原因使得實習(xí)生在工作中遇到了很多問題，實習(xí)生希望實習(xí)園所能安排系統(tǒng)、全面、有效的入職培訓(xùn)，以提高實踐能力。

2.學(xué)校方面

（1）溝通不暢，實習(xí)管理不到位

高職院校對于頂崗實習(xí)過程的管理應(yīng)該是全面的，貫穿全程的，但是現(xiàn)實情況是部分高職院校對于頂崗實習(xí)的管理不到位，對實習(xí)生的管理較為松散。學(xué)前教育專業(yè)的實習(xí)單位主要是幼兒園和早教機構(gòu)，單位規(guī)模不大，能夠接收的實習(xí)生有限。同時，頂崗實習(xí)單位分布在全省各個地方，數(shù)量較多，學(xué)生分布比較分散，這種情況給頂崗實習(xí)的管理工作帶來了一定的困難。另一方面，校內(nèi)實習(xí)教師反映他們除了要承擔(dān)實習(xí)管理工作外，還要完成校內(nèi)的教學(xué)任務(wù)，無法常駐實習(xí)單位進行跟蹤管理，校內(nèi)指導(dǎo)教師很難做到經(jīng)常當(dāng)面對實習(xí)生進行現(xiàn)場指導(dǎo)，只能通過微信、QQ、電子郵件等方式與實習(xí)生溝通，了解他們的近況。部分高職院校對學(xué)生的監(jiān)督和指導(dǎo)不到位，實習(xí)管理大多流于形式，學(xué)校不能做到準(zhǔn)確全面地了解學(xué)生的實習(xí)情況，也不能及時地對學(xué)生頂崗實習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進行有效、有針對性的指導(dǎo)，從而影響了頂崗實習(xí)的效果和質(zhì)量。

（2）成績難以量化考核

頂崗實習(xí)中的考核主要是為了了解學(xué)生通過6個月的實踐學(xué)習(xí)，在專業(yè)知識、保教技能、專業(yè)綜合能力等方面是否提升，是檢驗學(xué)生頂崗實習(xí)效果的有效方式。有些高職院校開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的時間不長，頂崗實習(xí)管理的經(jīng)驗不足，也沒有形成一套系統(tǒng)成熟的標(biāo)準(zhǔn)化實踐考核評價體系。高職院校一般會要求實習(xí)生在頂崗實習(xí)結(jié)束時提交一份實習(xí)報告、一份實習(xí)考核鑒定表，校內(nèi)實習(xí)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的實習(xí)總結(jié)、實習(xí)單位的打分及評語來綜合評分。而事實上，部分幼兒園在給實習(xí)生打分時不夠客觀，幾乎所有的實習(xí)生得分在95分以上，實習(xí)鑒定表上的成績不能客觀地反映學(xué)生實習(xí)的真實情況。一些高職院校實習(xí)指導(dǎo)教師沒有去實習(xí)單位了解考查實習(xí)生真實的實習(xí)情況，僅僅根據(jù)實習(xí)鑒定表上的評語和分?jǐn)?shù)來考核打分，在這樣的情況下給出的學(xué)生頂崗實習(xí)的總成績是不準(zhǔn)確的，無法體現(xiàn)頂崗實習(xí)過程中學(xué)生的工作態(tài)度、工作能力和工作表現(xiàn)。

3.用人單位方面

（1）實習(xí)單位要求和教學(xué)要求之間存在矛盾

從實踐教學(xué)和專業(yè)人才培養(yǎng)的角度考慮，學(xué)校希望實習(xí)生頂崗實習(xí)的內(nèi)容能涉及專業(yè)需求的各項技能，如保育工作、一日活動設(shè)計組織、教學(xué)活動設(shè)計實施、游戲活動設(shè)計與組織、家長溝通等方面，使學(xué)生的專業(yè)技能得到全面系統(tǒng)的訓(xùn)練。而學(xué)前教育專業(yè)頂崗實習(xí)的單位多為幼兒園，而且很多是民辦幼兒園，這些單位經(jīng)常處于人員不足的狀態(tài)，因此園所只希望學(xué)生能一直在保育崗位上，并做好保育工作，學(xué)生沒有機會從事教學(xué)及班級管理等工作。有相當(dāng)一部分學(xué)生認為實習(xí)期間自己只是在照顧幼兒的日常生活，工作沒有成就感。

（2）實習(xí)單位配合不積極

頂崗實習(xí)工作離不開實習(xí)單位的積極配合，實習(xí)單位的配合程度影響著頂崗實習(xí)的質(zhì)量。有的實習(xí)園所對實習(xí)生的能力持懷疑態(tài)度，只把實習(xí)生當(dāng)成廉價勞動力，對實習(xí)生的生活缺乏關(guān)心，沒有為實習(xí)生提供參與教學(xué)活動、半日活動設(shè)計等專業(yè)性較強的工作機會，也不愿花時間和精力對實習(xí)生的實踐技能進行培訓(xùn)，對實習(xí)生專業(yè)能力鍛煉缺乏有效的指導(dǎo)。

高職學(xué)前教育專業(yè)頂崗實習(xí)的培養(yǎng)路徑

1.將“課程思政”和“勞動教育”融入頂崗實習(xí)

頂崗實習(xí)學(xué)生容易出現(xiàn)不能正視崗位工作、工作缺乏自覺性與責(zé)任感、缺乏吃苦耐勞的精神等問題，因此，在頂崗實習(xí)中加強思想教育工作尤為重要。這項工作可以由高職院校學(xué)前教育專業(yè)負責(zé)人牽頭，校內(nèi)實習(xí)指導(dǎo)教師、實習(xí)單位指導(dǎo)教師具體負責(zé)。頂崗實習(xí)前，學(xué)校在實習(xí)方案中融入課程思政目標(biāo)和勞動教育目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑熟悉頂崗實習(xí)的意義和價值、了解幼兒教師的崗位職責(zé)，幫助學(xué)生明確職業(yè)定位。同時，將勞動教育與課程教學(xué)、具體工作結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識和勞動技能。在開展專業(yè)課程教學(xué)的過程中，多為學(xué)生提供社會實踐的機會，讓學(xué)生能夠真正參與專業(yè)勞動、社會勞動，體驗勞動的過程，體會勞動的辛苦與成就感，并在頂崗實習(xí)過程中選拔學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)標(biāo)兵，樹立榜樣。

2.加強崗前培訓(xùn)

首先，在學(xué)生進入幼教機構(gòu)實習(xí)之前召開頂崗實習(xí)大會，向?qū)W生強調(diào)頂崗實習(xí)的重要性，明確學(xué)前教育專業(yè)頂崗實習(xí)的目的，要求學(xué)生必須真正到幼兒園或早教機構(gòu)進行崗位實訓(xùn)。發(fā)放頂崗實習(xí)手冊，并詳細解讀頂崗實習(xí)的管理制度和考核方式、實習(xí)注意事項和相關(guān)要求，確保每個實習(xí)生都清楚了解了考核方式及具體內(nèi)容。其次，校內(nèi)指導(dǎo)教師必須對實習(xí)崗位有充分的了解，要向?qū)嵙?xí)生詳細地介紹每種崗位對應(yīng)的工作內(nèi)容、崗位職責(zé)和相應(yīng)要求。頂崗實習(xí)前，可以根據(jù)崗位的工作內(nèi)容，如幼兒園保育工作、教學(xué)活動設(shè)計組織、各類游戲活動設(shè)計組織、班級常規(guī)管理等工作項目有針對性地訓(xùn)練強化崗位技能，使學(xué)生到崗后能盡快適應(yīng)環(huán)境，減輕實習(xí)單位負擔(dān)，同時減輕實習(xí)生的壓力。學(xué)院可以邀請行業(yè)專家或者幼兒園和早教機構(gòu)骨干教師作專題講座，介紹幼兒園或早教機構(gòu)工作的基本情況，使學(xué)生對即將開始的幼兒教育實踐工作有一個初步的了解，做好實習(xí)的心理準(zhǔn)備。

3.加大實習(xí)檢查指導(dǎo)力度

校內(nèi)實習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)定期走訪學(xué)生的實習(xí)單位，更多地為學(xué)生進行面對面指導(dǎo)。實習(xí)指導(dǎo)教師對在西安市實習(xí)的學(xué)生六個月內(nèi)應(yīng)該走訪至少兩次，走訪時要留存過程性資料，如指導(dǎo)記錄或照片；對于不在西安市實習(xí)的學(xué)生，則主要通過電話、微信、電子郵件等方式及時了解學(xué)生的實習(xí)情況，解答疑問。必要時指導(dǎo)教師可以通過視頻會議等線上形式針對學(xué)生的共性問題進行集中指導(dǎo)，并每周做好實習(xí)指導(dǎo)的過程記錄。校內(nèi)指導(dǎo)教師應(yīng)該向?qū)W院實習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組進行月度匯報，匯報的內(nèi)容包括：市內(nèi)實習(xí)的學(xué)生情況、外地實習(xí)的學(xué)生情況、學(xué)生反映的問題、指導(dǎo)學(xué)生的情況和學(xué)生安全情況等。

4.規(guī)范評價，健全考核機制

高職院校學(xué)前教育專業(yè)頂崗實習(xí)的評價考核應(yīng)建立“多主體”的考評機制，將實習(xí)單位指導(dǎo)教師評價、校內(nèi)指導(dǎo)教師評價、實習(xí)系統(tǒng)評價多維結(jié)合。實習(xí)單位指導(dǎo)教師可以從考勤、工作態(tài)度、工作能力等方面進行考核，除了最后的考核鑒定表之外，實習(xí)單位的考核應(yīng)增加過程性考核，比如增加每兩周一次的半月考核。這樣可以讓實習(xí)單位和高職院校及時了解實習(xí)生的實習(xí)情況，對學(xué)生的進步予以鼓勵，對學(xué)生的不足予以糾正。校內(nèi)實習(xí)指導(dǎo)教師對于市內(nèi)實習(xí)的學(xué)生應(yīng)定期走訪，親自進行現(xiàn)場考察；對于外地的實習(xí)生可以定期與實習(xí)單位指導(dǎo)教師聯(lián)系，通過實習(xí)單位半月考核的情況了解實習(xí)生的實習(xí)表現(xiàn)。同時考核還要結(jié)合實習(xí)系統(tǒng)的評價，實習(xí)系統(tǒng)評價內(nèi)容一般包括每日上班打卡情況、工作日志、周志提交情況等。

5.結(jié)合用人單位意見調(diào)整課程設(shè)置

高職院校課程的設(shè)置應(yīng)充分考慮用人單位的需求，突出職業(yè)性和實踐性。對于學(xué)前教育專業(yè)來說，最主要的頂崗實習(xí)場所是幼兒園，幼兒園教師需要具備的基本能力主要是保育工作能力、班級管理能力、教學(xué)活動設(shè)計組織能力、游戲活動設(shè)計組織能力。而據(jù)實習(xí)單位反映，這些專業(yè)能力是初入職場的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所欠缺的。高職院校的人才培養(yǎng)方案應(yīng)當(dāng)充分考慮實習(xí)單位的需要，并與用人單位的在崗人員一起深入討論專業(yè)建設(shè)的方向，共同培養(yǎng)人才。職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)的實習(xí)指導(dǎo)老師應(yīng)多與幼兒園實習(xí)園所進行溝通，找出課程設(shè)置的不足之處，討論改進方法、完善培養(yǎng)方案、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，例如增設(shè)《幼兒園保育工作》課程，加大《幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)》《幼兒園游戲設(shè)計與指導(dǎo)》《幼兒園班級管理》等課程的實踐比重，讓高職院校培養(yǎng)的人才更適合幼兒園需求。

6.加強園校合作，提高頂崗實習(xí)質(zhì)量

調(diào)查顯示，三所職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實習(xí)單位基本上是學(xué)生自己聯(lián)系或者家人推薦的，學(xué)院沒有統(tǒng)一安排實習(xí)單位，這些實習(xí)單位幾乎每年都不一樣，與職業(yè)院校也沒有往來和聯(lián)系，而且園所之間或早教機構(gòu)之間的水平也參差不齊，質(zhì)量無法得到保證。因此，高職院校應(yīng)該加強與這些實習(xí)單位的聯(lián)系，并對其中的一些單位進行實地走訪考察，可以把其中一些條件較好、教學(xué)質(zhì)量較高的單位確定為學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的實習(xí)基地。高職院校要把好實習(xí)單位質(zhì)量關(guān)，盡可能為學(xué)生選擇辦學(xué)理念先進、師資隊伍水平高的園所或早教機構(gòu)作為實習(xí)基地，為學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的實習(xí)單位。

相信在高職院校、實習(xí)單位和指導(dǎo)教師的共同努力下，學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)中遇到的各種問題將得到解決，學(xué)生能夠在實習(xí)過程中更好地提升專業(yè)能力、積累實踐經(jīng)驗。

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（羅海蓉：陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院）