從語文教學角度來看，“情境”就是一種以情感驅動為命脈，以學生語言生活實際為基礎，以促進學生主動參與、全面發展為目的的、優化的語言學習與語言生活環境。《聾校義務教育語文課程標準（2016年版）》指出，結合聾生已有的生活經驗和語文積累，借助具體的、直觀的事物，充分利用視覺觀察的優勢，幫助聾生理解和運用語言文字。在語文教學中將聽、說、讀、寫訓練融合在恰當的語言情境當中，不僅能更好地激發聾生快樂的學習體驗，而且還能發揮聾生視覺優勢，調動聾生已有經驗參與學習，成為培養聾生文化自信、語言運用、思維發展、審美創造力的重要手段。下面，筆者結合教學實踐，談談優化聾校語文教學情境創設的策略。

一、創設有助于激發興趣的教學情境

聽覺障礙給聾生學習和運用語言文字、了解人類文化及參與社會活動帶來了嚴重的影響。具體表現在聾生對語文學習缺乏興趣，有畏難情緒，無法迅速調動感官進入學習狀態等方面。要提高教學效果，創設語文教學情境時應先關注聾生情感體驗，激發他們學習語文的興趣，培育聾生熱愛祖國語言文字的思想感情。如果聾生喪失了學習的熱忱與喜悅，單純地停留在符號上，就不利于各種活動的開展了。在上課伊始，用創設情境的方式引發、調動、激發聾生的語文學習興趣，使其情感處于最佳狀態，主動參與學習活動。此環節需要結合聾校教學特點，努力做到“新、簡、快”。“新”就是情境新穎，有助于激發聾生學習興趣，吸引聾生注意力；“簡”就是引導方式簡明，條理清晰，易于聾生接受；“快”就是導入過程要迅速，抓住有效教學時間引領聾生進入新課的學習。

教學《秋天的雨》時，教師課堂導入時可以先向學生展示收集到的秋天不同顏色的落葉，讓學生觀察，說說自己發現了什么？很快學生就被形狀不同、顏色各異的葉子吸引，有效地激發了聾生的好奇心，其注意力迅速集中，情緒得以調整，非常快速地進入課堂學習狀態。教師帶領聾生從生活中的一草一木、一物一景中發現美、感受美，進而領悟人與自然和諧相處的道理。

二、創設源于聾生真實生活的教學情境

語文課程是一門實踐性課程。真實的教學情境強調認真觀察、親身體驗、動手操作的過程，以使聾生在實踐中學習語文。加強知識學習與學生經驗、現實生活、社會實踐之間的聯系，有助于提高聾生的語言理解力，增強聾生認識真實世界、解決具體問題的能力。

童謠和兒歌因其生動有趣、淺顯易懂、富有韻律等特點，在聾校低段語文教材中占有很大的比重。童謠和兒歌能有效地培養低段聾生的閱讀興趣，發展聾生的朗讀能力和口語能力。在教學這部分內容時，剛好趕上學校舉辦世界讀書日活動。為更好地激發一年級聾生學習文字、運用語言的積極性，教師可以針對其天真活潑、爭強好勝的性格特點，教學中結合學校即將開展的世界讀書日活動，創設“選拔經典誦讀者”主題情境，在班級開展童謠和兒歌誦讀比賽。教師先將全班學生按照語言能力搭配組隊。接著用多媒體制作課件，設計闖關游戲，有集體朗誦、個別朗誦、看圖畫提示背誦、根據題目背誦等。各競賽小組選出組員參加比賽，闖關成功者能為本組獲得積分。學生興趣瞬間高漲，踴躍參與，為自己能給本組帶來積分而感到無比光榮和興奮。這樣的情境創設不僅調動了他們的學習興趣，還架起了語文學習與現實應用的橋梁，增強了他們的語言積累運用意識，提升了他們的綜合能力。

三、創設激活聾生思維發展的教學情境

聾校語文課程在關注聾生聽說讀寫等語文基本素養提升的同時，一定要注意他們思維能力的發展。聾生在學習語文過程中，從直觀畫面、動作演示、情境表演等方面去理解文字含義較為容易，對總結、概括等高階段思維則比較困難，容易停滯不前。如果思維方面長期依賴直觀形象思維，勢必會影響思維品質的提升，不利于智力的發展。如何讓聾生的思維從直觀形象思維階段過渡到抽象思維階段，關系到聾校語文教學質量提升和聾生個人能力的提升。因此，授課時，教師應結合教學內容，抓住能夠激發和開拓聾生思維的知識點，創設有助于激活他們思維發展的情境。讓聾生在情境中經歷感悟、想象、表達、概括等思維過程，多方面拓寬聾生思維空間。長期堅持下去，既能達到訓練聾生語言表達能力，又能很好地提升聾生思維水平。

抓住課文的主要敘述線索創設問題學習情境，能有效引發聾生思維邏輯發展。在教學《畫楊桃》時，為了更好、更快速地突破“弄清畫楊桃這件事情的經過，體會人物對話的語氣”這一教學重點。一進入學習，教師就可以提出“圖畫課上‘我’畫的楊桃是什么樣的？為什么‘我’畫成那樣？‘我’把楊桃畫成五角星，同學們看了是什么反應？老師怎么做的？”這樣三個富有邏輯的問題。之后可以采用比較的方法，引導學生小組討論對比“我”與“其他同學”所畫楊桃的樣子，對比體會老師和學生態度方面的不同，以及學生前后態度的變化。用三個問題貫穿學習過程，并用小組合作探究的方式，發揮學生主體作用，避免了繁瑣、低效的一問一答講解課文。教學中，教師出示楊桃模型讓聾生從不同角度進行觀察，發現觀察角度不同，看到的結果就不一樣。再加上教師富有表情的語言、朗讀引導，很好地強化了聾生的問題情境和情感體驗。聾生在課堂中不僅參與度大大提高，在閱讀、討論、表達等一系列學習活動中，思維能力也得到了極大鍛煉。

四、創設與語言實踐密切相關的教學情境

培養學生文化自信、語言運用、思維能力、審美創造等是語文課程提出的語文核心素養培育目標，其中語言運用是核心素養的基礎。語言運用能力的高低，既影響聾生能否學好其他課程，又影響他們能否順利融入主流社會。聾校語文教學應將聽、說、讀、寫等能力訓練有機結合，通過給聾生創設豐富多彩的語言實踐機會，增強他們的語言運用能力。教師還應加大教材研讀力度，挖掘教材中語用結合的各個教學要素，用活教材，充分發揮教材育人功能。

聾校實驗教材中有許多精美的課文插圖，這些插圖對聾生掌握音節，理解詞語、句子、文本重點內容都能起到一定的輔助作用。在教學中教者要重視利用插圖引導聾生的觀察，使圖畫與語言文字建立有意義的聯系。同時結合圖畫創設激發聾生語言實踐的情境，啟發聾生依托圖畫進行語言實踐，加強對他們圖文結合能力的訓練。教學《馬踏飛燕》時，文中插圖清晰地展現了國寶的外形。教學時教師可以創設“我是國寶推薦官”的情境，讓聾生扮演國寶講解員，結合掛圖向他人講解馬踏飛燕的外形、名稱的由來及設計精妙之處等。“國寶推薦官”角色的代入，讓聾生情不自禁地按照角色的身份合理表述。而他們要完成以上活動，必須完成熟讀課文及圖文對照等基礎性的學習，充分運用插畫拓展性地講解課文內容等，進而綜合運用圈畫、閱讀、標注等學習方法完成學習任務。該學習情境的創設準確指向語言運用，充分發揮課文插圖在文本中的作用，整合語文知識與能力訓練，充分展現語言文字學習與運用的過程。

教師在課堂練習環節也可以靠近學生最近發展區創設情境，誘發學生思維，將學與用結合起來，以聾生已有感知為基礎，增加知識訓練的廣度與深度。這樣練習就不是單純的知識機械操練，而是成為充分從聾生特點出發的、以生活鏈接為基礎的語文綜合素養練習。

五、創設學科融合的教學情境

《聾校義務教育語文課程標準（2016年版）》指出，聾校語文教學應密切關注現代社會發展的需要，拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使聾生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養成現代社會所需要的語文素養。因此，聾校教學也應順應時代要求，打破學科壁壘，打破因聽力問題而導致的聾生視野不開闊、思維受限的不良因素，創設融合、開放、多元的教學情境。讓聾生在生動、具體的情境中，融會貫通各學科知識，提高綜合素養。

在構建學科融合情境時，可以與活動課程結合，進行多學科知識的學習，聾生在活動情境中去參與、體驗、發現。在學期末的綜合實踐活動中，可以舉行“迎新年·趣味團建活動”。以游戲的方式，組織聾生參與其中，采用數學計算得數的方式隨機分組，得數相同的分為一組，然后自己動手制作比賽用具“風火輪”，團隊協作完成快速競走，等等。整個活動融動手、動腦、交流等為一體，活動內容包含數學、溝通交往、體育技能訓練、知識的綜合運用等。聾生在活動中不僅將課堂所學知識運用于生活，還很好地激發了他們的學習興趣，提高了他們的團隊協作能力，可謂是一舉多得。

綜上所述，聾校語文教學中的情境創設，應立足于聾生真實生活，從聾生生理特點出發，激活聾生思維發展，同時注重聾生的語言實踐，有針對性地構建學科相融合的教學情境，引導聾生主動參與，激發其學習動力，使其獲得審美體驗，進而提高他們的語文核心素養。

作者單位  陜西省安康市陽光學校