英語閱讀教學一直以來是所有一線中學英語教師都在踐行的常規(guī)教學活動，但隨著時代的變化，英語閱讀教學的問題也逐一顯現(xiàn)。其兩個基本原則：人文性與工具性、自主性與干預性在日趨模式化的教學中變得越來越模糊。中學英語閱讀教學策略：批判性閱讀、分級閱讀、內容閱讀、同伴分享閱讀和親子閱讀也被浮于表面的語言理解閱讀所慢慢替代，閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)和英語學科核心素養(yǎng)的落實亟待英語課堂教學改革。“多源”是指閱讀文本的來源多樣，如可以整合不同版本的教材課文、期刊的文章等。“多源文本”為教師選取貼近學生、貼近生活、貼近時代，具有難度、梯度的閱讀內容提供了豐富素材。本文就多源文本與英語課堂融合的教學實踐進行分步解析。

一、高中英語閱讀教學現(xiàn)狀

（一）學生閱讀存在問題

為進一步探究學生閱讀現(xiàn)狀，筆者采用問卷調查的方法，以鐵一中大學區(qū)三所高二學生為研究對象，向800多名學生發(fā)放調查問卷，回收有效問卷725份。調查問卷包含四個方面內容：閱讀動機、閱讀困難、閱讀量以及閱讀類型。

通過對問卷的梳理和統(tǒng)計，我們分析出學生閱讀動機主要是為了應對考試及完成作業(yè)，發(fā)自內心愛好英語閱讀的學生并不多。多數學生課外閱讀量僅為5到10篇，與新課標中的要求相比還有很大差距。此外，導致學生閱讀困難的因素不少，近半數學生認為詞匯及長難句是閱讀時的攔路虎。學生閱讀類型仍以閱讀理解題和課本為主，結合學生的閱讀動機，主要還是為了應對考試。因此，閱讀面并不寬泛。綜上所述，所調查對象在英語閱讀時存在閱讀積極性低、閱讀量少、閱讀困難、閱讀類型單一的問題。

（二） 教師教學存在問題

為有效了解教師在教學時存在的問題，筆者采用訪談法和內省法，對上述研究對象的英語教師進行逐一訪談。結果得出，問題集中在以下七個方面：第一，閱讀教學素材過于單一，主要是課本以及相應的考試閱讀材料。第二，教學方法模式化嚴重，依舊是“讀前—讀中—讀后”三個步驟，缺少靈活變通和創(chuàng)新性。第三，閱讀的考察方式依舊是問答題、判斷正誤題和選擇題，開放式的考察方式較少。第四，學科素養(yǎng)中批判性思維的培養(yǎng)浮于表面，未落到實處，這與學科素養(yǎng)的初衷背道而馳。第五，在閱讀教學時，師教將主要精力集中在對語言的處理上，并未注重學生的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)，重表層信息捕捉，忽視挖掘文章深層內涵。第六，教師難以調動學生閱讀的積極性，導致學生主體性發(fā)揮不夠，課堂興趣不高。第七，以上種種問題使課堂整體呈淺層化、碎片化、低能化。

二、英語學科核心素養(yǎng)與課外閱讀

“核心素養(yǎng)”一詞，于2014年教育部發(fā)布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中正式提出，是為了落實黨中央“立德樹人”根本任務，在新時代背景下，人們?yōu)榱藨獙W習、工作、生活中的困難與挑戰(zhàn)，而不斷提升自身素質的產物。2016年9月13日，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布，其由文化基礎、自主發(fā)展和社會參與三個構成部分。通過不斷分析，在國內高中英語課標中進一步修訂，2018年國家頒布的《普通高中英語課程標準（2017年版）》最終明確了“英語學科核心素養(yǎng)”的定義。

英語學科核心素養(yǎng)是基于英語學科本質和英語學科育人價值而提煉出來的，它包括兩個方面：一是關鍵能力，二是必備品格。其中，涉及四個方面的要素：語言能力、學習能力、思維品質和文化意識。目前，相關研究主要聚焦于核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀的調查、英語學習技能與核心素養(yǎng)的結合，以及教材、教學方法等方面的探討，這些研究有助于我們更全面地理解核心素養(yǎng)的內涵，并為培養(yǎng)途徑的進一步探索奠定基礎。在了解英語學科核心素養(yǎng)之后，教師要不斷反思與研究當前教學中出現(xiàn)的可能會影響學生英語學科核心素養(yǎng)發(fā)展的問題。

高中英語閱讀目標主要有六個方面：第一，對不同文本特點能正確識別。第二，全面了解句子結構，對長句與關鍵句有深入理解。第三，對閱讀素材有正確認識。第四，結合學習內容，能進一步加工。第五，通過教師指導，學生對英語文學作品可以進行鑒賞。第六，將課本排除在外，課外閱讀單詞量超過30000詞。總體來說，現(xiàn)階段英語教學以及學生閱讀實際與新課標的要求相比，相差甚遠。要想使學生的閱讀素養(yǎng)得到全面提升，學生的文化素質與思維品質進一步提高，教師就要從教學內容出發(fā)，對教學內容進行重構，充分挖掘其潛在價值，勇于革新教學方式，使學生在表層學習的基礎上進行更為深入的學習。

三、多源文本的閱讀教學實踐

“人與自然”作為新課標三大主題語境之一，在人教版教材中多次被提及，但由于教材文章較為老舊，故筆者采用多源文本的教學方式，以《多維閱讀》的“Looking After Our World”（約1600字左右）為主題語境來設計閱讀課，為案例進行教學實踐分析，并結合高中英語閱讀教學現(xiàn)狀提出以下策略：

（一）課外閱讀，拓展資源

《多維閱讀》將國際先進閱讀理念與中國英語教學改革要求完美融合，涵蓋新課標全部主題，滲透多元文化觀。整本書閱讀教學設計原則：整進整出。所謂整進，其綱領就是書的主題與教學內容相結合，科學設計教學計劃，在教學過程中深入互動，對學生探索主題意義給予正確指導。所謂整出，就是以書的主題為依托，與學生生活緊密對接，科學設計教學內容，為學生知識的轉化提供支持與幫助。用《多維閱讀》的“Looking After Our World”為教學內容設計閱讀課，旨在讓學生樹立“人與自然和諧共生”的理念，激發(fā)青少年形成親近自然、了解自然、保護自然的生態(tài)意識。此舉做到了貼合新課標教學內容的深層補充與創(chuàng)新，有效解決了學生閱讀量少、類型單一的問題。此外，其中對文化意識的培養(yǎng)價值被有效利用，對學生英語學科核心素養(yǎng)的提升具有一定的參考意義。

（二）家校共讀，循環(huán)深入

閱讀是一個長期的、循序漸進的過程，閱讀素養(yǎng)的提升絕不是一蹴而就的。學生要在課前、課中以及課后有相應的閱讀實踐活動，在活動中拓寬視野、積累知識、提升能力。教師要培養(yǎng)學生海量閱讀、反復閱讀的耐心和恒心。以下是不同環(huán)節(jié)的教學實踐闡釋：

課前：每天閱讀，模仿跟讀；詞句總結，每日學習。本節(jié)課將閱讀的八部分內容（提前10天），每天發(fā)一部分給學生，讓他們完成詞句的自我查閱和仿寫。第二天要補充預測內容以及每部分的小標題。同時將文章音頻發(fā)給學生，讓其錄制視頻，并繪制文章結構圖以及查找、整理話題相關素材等。通過以上豐富的課前準備活動，使學生的英語詞匯、誦讀以及批判性思維得到有效鍛煉。

課中：深入解讀，分析討論；小組合作，思維訓練。課堂上，我們以霧霾停課以及“消失的大雁塔”進行導入，由框架、小標題過渡到兩個篇章的內容分析上，一為學生介紹全新的“生態(tài)足跡”概念，二為讓學生深入了解塑料垃圾的危害，進而流暢地引入“TED演講”，激發(fā)學生的環(huán)保意識。

課后：制作海報，循環(huán)展示。以小組討論制作讀書報告的環(huán)保封面結束本節(jié)課，并在各個班級循環(huán)展示學生的讀書報告作品。通過此項活動，讓學生深切體會到學有所得，并且用極具儀式感的讀書報告的制作來完成作品展示，讓其獲取成就感，把所學知識用到實處，進而激發(fā)閱讀興趣。

三個環(huán)節(jié)在整個閱讀教學中缺一不可， 此教學方式是以循環(huán)深入的活動促讀, 通過課前、課中、課后的不同活動，將“聽、讀、悟、做”融為一體，有效提高了學生閱讀的積極性，進一步強化了學生的閱讀能力。在這個過程中，學生不僅探索出了更多的學習渠道，還利用學習策略提升了自身能力。只有具備強大學習能力的學生，才能夠迅速適應新的學習環(huán)境，掌握新的知識和技能，從而在終身學習的過程中保持競爭優(yōu)勢。

（三）深度閱讀，素養(yǎng)滲透

在培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)時，思維品質是不可忽視的一個方面，即學生的思考和辨析能力，更為重要的是批判性思維。在具體教學中，教師要重視培養(yǎng)學生的批判性思維。批判性閱讀的目的有幾點：促進批判性的意義構建、發(fā)展批判思維能力以及豐富知識，發(fā)展閱讀理解能力、語言能力、解決問題能力等。筆者在課堂教學實踐時，針對教學內容中的一部分，讓學生進行批判性思維的鍛煉：

Teacher: In the paper of Day 7, the author mentioned “Ecological Footprint”, which is a new concept for us. Since you did your homework of searching for more information about this new thing, you can come to the blackboard and share your knowledge with others. Before sharing, let’s check your oral homework together, this is a video of reading part 7.

(Students act as a teacher to teach this new part)

這是本節(jié)課的難點，學生通過自行查找資料，對“生態(tài)足跡”這一嶄新概念進行理解和知識分享，并用自己的理解對其進行講解，在這一過程中落實了學科素養(yǎng)里“學習能力”與“思維品質”的實踐。此過程培養(yǎng)了學生個體的思考與辨析能力，這在很大程度上決定了學生在分析、判斷、創(chuàng)造等方面的層次和水平。

良好的思維品質能夠幫助學生理性面對問題，深入剖析事物的本質，從而做出明智的決策和判斷。同時將學生的口頭朗讀作業(yè)進行展示，一方面是對其作業(yè)進行核查，另一方面也是對學生口語的鍛煉，能提升學生的語言能力。

（四）技能整合，綜合運用

本節(jié)課的課前設計，涉及詞匯學習、句子分析以及仿寫，都由學生自學完成，課上教師進行檢測。語言輸出的主體是學生, 只有充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，才能最大限度地對所學語言知識加以吸收和內化。此外，教師給學生發(fā)送音頻，由學生進行朗讀錄制，能鍛煉其語音表達能力；課堂上的話題討論，讓學生的口語表達以及思維能力得到了拓展；讀書報告封面的制作，又從寫作層面給予了學生展示的機會。本節(jié)課的設計將英語的聽、說、讀、寫進行了全方位練習，技能得到了整合，綜合運用能力將在不斷地訓練中得到強化。此舉促進了學生的語言能力，使學生能更好地理解與表達。這種能力不僅包括對語言形式的掌握，也涉及對語境、文化背景等因素的敏銳感知和合理運用。

（五） 小組合作，提升素養(yǎng)

以學科素養(yǎng)為依托，開展自主合作學習，在教學設計中與課堂內容緊密結合。通過上述分析，學生能夠正確認識到現(xiàn)階段地球存在的問題，讓學生觀看其他國家青少年制作的環(huán)保視頻，這樣可以調動學生保護地球的積極性。播放視頻后，通過小作合作的方式完成語法訓練，這樣不僅可以與知識點相結合，還可以對視頻進行解釋說明。

文化意識的培養(yǎng)是貫穿教學始終的，我們要讓學生理解與鑒賞中國與外國不同文化的內涵，認同并尊重多樣性的文化差異。此環(huán)節(jié)，學生可以通過視頻看到各國雖有不同保護地球的舉措，但對于“保護環(huán)境、熱愛自然”這一全人類的共識是相通的，只有具備良好文化意識的人，才能更好地欣賞并傳承優(yōu)秀文化，同時在跨文化交流中保持開放、包容的態(tài)度。學生在小組討論中要不斷強化知識、共享信息、分析問題、梳理思路，每個學生都是“小老師”，在教授別人時也能不斷精進自我，提升能力。

通過對多維閱讀這一英語閱讀教學方法的應用，教師要在選擇語用原材料和內容方面雙重把關，以確保難度適中、篇幅短小、話題貼近學生生活、題材多樣。以此為標準，篩選出符合學生認知的原材料，最大化與學生的興趣點契合。在課堂上，學生充滿熱情，暢所欲言，涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀的“小老師”；課余時間，他們也能保持興趣，積極參與各類英語活動。多源文本與高中英語教學融合，潛移默化地拓展了學生的知識廣度與深度。

學生作為學習的主體，擁有獨特個性，在教學中教師要因材施教。多源文本與高中英語教學融合為學生的個性化學習提供了前提和保障。筆者認為，教學創(chuàng)新需持之以恒，教師應不斷拓展學生的學習資源、優(yōu)化教學方法、與時俱進，運用各種手段全方位提高學生的英語學習興趣，讓學生在興趣中獲取知識、搜集信息、提升素養(yǎng)，從而落實新課標精神，培養(yǎng)學生跨文化交際能力，使其在全球化背景下具備國際視野和競爭力。此外，教師還要加強學生的英語應用能力，使之在實際生活中能夠靈活運用所學知識，以適應社會發(fā)展的需求。綜上所述，將多源文本融入高中英語教學，關注學生個性化發(fā)展，不斷創(chuàng)新教學方法，有助于培養(yǎng)具有終身學習能力、跨文化交際能力和應用能力的新一代人才。

作者單位  西安市鐵一中學