作業是課堂教學活動的重要補充，是教師落實教學任務的重要途徑?？茖W有效的作業對學生來說，可以很好地鞏固知識，培養習慣，鍛煉思維；對教師來說，可以及時了解學生學習情況，掌握課堂學生學習效果，從而針對性地改進教學方法。但是，當前許多教師布置的作業存在著這樣或那樣的問題。如對課標把握不準，設計的作業存在偏難，設問的角度、語言的表述、內在邏輯沒有貼近學生的認知特點，布置的課后作業過多，作業批改、講評不及時，學生作業中遇到的問題不能及時得到有效解決，缺乏評價和記錄，未能發揮作業的激勵功能，等等。這些問題值得一線教師思考探索。

從效率上來看，作業大致可以分為低效作業、有效作業、高效作業三類，在作業設計方面，作業設計目標應是有效作業，甚至是高效的作業，而教師是優化作業設計的關鍵所在。一份有效的作業設計，并非想象中的那么簡單，要求教師必須有豐富的知識積累及符合學生身心發展的設計模式，以及編制作業、命制試題的能力等，這也是體現教師專業素養的重要方面。

筆者所在校的教研組新教師居多，他們在布置作業的方面經驗相對缺乏。因此，設計有效，甚至高效的校本作業，對教研組的新教師來說，是一個極大的挑戰。但是全組教師積極探索，從第一年開始就確定目標：在五年內構建一套完整的校本作業體系，力爭做到別人沒有的我們要有，別人有的我們要更精良。為此，整個教研組人員都認真研讀課標，研究近年來各地的中考試卷，準確把握中考復習備考方向，提高備考實效。從2018年起，組內教師每個學期都會進行中考真題測試，充分展現了組員研究探索的決心。其中，歷史教研組把作業設計作為一個重要的教研方向，在學習借鑒其他學校作業設計的基礎上，大家分工協作，按照三個年級的實際情況，探索設計具有本校特色的作業。經過幾年的實踐，建立了歷史作業資源庫，三個年級都擁有了自己的歷史校本作業，這是一個了不起的成就。

實踐證明，歷史校本作業對學生歷史學科素養的提升有著極大的促進作用，在這幾年的中考中，筆者所在校區的歷史成績在同類學校處于較前的位置。在這個過程中，歷史教研組積累了豐富的經驗，歸納起來，就是要踐行一個理念，立足兩個基點，抓好三個環節，把握四個維度。

一、踐行一個理念

把立德樹人作為教育的根本任務。教育作為實現人的全面發展的重要途徑，必須以學生為本，關注學生的全面發展、和諧發展、持續發展、終身發展和健康成長。因此，作業設計必須圍繞立德樹人這個總目標展開。

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》明確，全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔。在此契機下，很多一線教師開始重新審視自己對作業的理解。這也對一線教師的作業設計提出了更高的要求，即作業設計不僅要關注知識點的落實和應試需求，還應當滲透素養培育，實現立德樹人，同時也要切實減輕學生的作業負擔，著眼于學生的長遠發展。

二、立足兩個基點

（一）立足學情

學情是有效教學的起點。學情分析包括學生在學習方面有何特點、成績如何、興趣如何、學習方法怎樣、習慣怎樣等方面。作為教師，只有了解學情，才能設計出有針對性的作業。

筆者所在校位于城鄉接合部，學生情況相對復雜，水平參差不齊，這讓教師的作業設計有一定的挑戰性，尤其是對新教師而言?；诓煌昙墝W生的具體情況，教師應有針對性地設計作業，使校本作業層次化、多元化，符合不同層次學生的發展需求。如七年級的作業設計要注重培養學生的學習興趣、學習習慣等，八年級要注重對學生思維能力的訓練，九年級要注重關注中考技巧的指導及應試技巧。

（二）緊扣課標

課程標準是教材編寫、教學、評估及考試命題的依據，是教材、教學和評價的出發點與歸宿。因此，不管是備課、作業、命題還是評價學生，教師都應當緊扣課標，這樣才能抓住重點，明確目標。設計一節課、一個單元的課后作業，需要基于學科課程標準與學情進行作業目標設計，目標準確了，學生的訓練才更有實效。

三、抓好三個環節

（一）達成共識，團隊分工

一開始，一些教研組對作業設計不夠重視，選擇了拿來主義，即直接給學生布置作業。在這個過程中出現了很多問題，如作業量偏多、作業的重點不明確等。后來，這些教研組進行了反思，并達成了共識：一個優秀的教研組，必須有一個清晰的目標。然后朝著這個目標進行探索推進。因為三個年級的作業設計題量大、內容多，單靠一個教師是難以勝任的，于是可以以備課組為單位，分工協作，充分利用空余時間，如節假日，對三個年級的歷史作業進行設計并匯編成冊。再如寒假作業，可以讓教師A負責七年級作業的匯編，教師B則負責對匯編好的七年級作業進行校對和完善。為此，教研組還建立了題庫，并以專題的形式進行梳理匯總。

（二）按照模式，設計作業

學校在作業設計方面也給了教研組很多指導，如科研處提供了作業整體設計的范式，教務處提出要研究學科標準，分年級設計作業，等等。結合歷史學科的特點及學生的具體學情，教研組摸索出了初中歷史“BAC”作業模式，即突出基礎（Basic，體現在填空題）、能力（Able，體現在材料題目中的問題設計）、精選（Chosen，應用、改編中考題目）。與此同時，教研組對初中歷史“BAC”作業模式進行了總結，并將其做成了課題，并對外推廣，獲得了廣泛的好評。

當然，作業設計出來之后，為了取得更好的使用效果，應向學生提出明確要求。以寒假作業為例，可以對學生做如下要求：一要先復習；二要限時訓練；三要仔細核對。

（三）檢查反饋，調整優化

作業設計好之后，緊接著的就是投入使用，在使用中教師要注意收集學生的反饋。主要的做法有：一是做問卷設計，了解需求（教師設計調查問卷，了解學生對歷史作業的反饋）；二是順應形勢，不斷完善（如新教材、新課標的表述不一樣，要及時完善）；三是及時補新，趨于經典（在平時訓練中，有新的、經典的題目，可以補充進去）。與此同時，教師要注意整理匯總學生易錯題目，然后統一建一個文檔，在復習的時候對學生進行滾動訓練，提升學生的作業正確率。

總的來說，追求歷史作業的“閉環”設計就要努力做到：先了解學情，根據實際情況設計相適應的作業，之后再投入使用。在使用的過程中，一定要注意收集學生的反饋，并在下一階段對現有作業進行針對性修訂和完善。

四、把握四個維度

（一）歷史作業設計的精度

1.順應“雙減”，精簡作業

“雙減”形勢下，教研組的作業設計要注意全面壓減作業總量和時長，切實減輕學生的作業負擔，這就要求設計的作業模式不能再停留于傳統模式，要積極變革創新。于是歷史教研組下定決心減量提質，以初一下學期歷史作業為例，課后作業的題量適中：選擇題一般以6—8道為宜，材料題（探究題）一道（3—5個設問）即可。據測算，學生的作業一般會在10—15分鐘內完成，切實達到了減負的目標。

2.緊扣課標，精準備考

教師在設計作業時，應以課程標準為依據，參照近幾年本地區的中考命題，圍繞教學重難點，對作業整體架構進行分析與整合，挑選最有價值、最有探究意義的關鍵性問題進行作業設計，以促進課時目標達成及學生歷史學科素養的提升。

以《蘇聯的社會主義建設》一節課的作業設計為例，對課標里所提到的“新經濟政策、社會主義工業化和農業集體化”等知識點，教師可以通過材料題或選擇題帶領學生鞏固知識點。那些課標沒有提到的、正文又一筆帶過的知識點，如“戰時共產主義政策”等，就不必再通過材料題進行重點考查了。

3.自編作業，精選題目

很多教師認為：學生做題多了，見識廣了，成績自然就會上去。殊不知，“題海戰術”針對性不強，既耗時又耗力，強調知識輸出等弊端非常不利于學生學習。所以，在作業設計方面，教師一定要在題海之中找尋突破重要問題的題目，并對這些題目進行整合、取舍，力求“簡而精”，同時努力做到“省時省力而高效”。

在精心挑選題目的過程中，教師要關注以下兩個方面：一是選題要考慮學情，不能為了追求經典而忽視學情，要對題目進行精心修改和完善；二是要精挑細選，且要反復試用、修改、打磨，最終使其成為作業設計的一部分。

（二）歷史作業設計的廣度

當我們深思熟慮地考察自然界或人類歷史或我們自己的精神活動的時候，首先呈現在我們眼前的，是一幅交織起來的畫面。同理，教師設計歷史作業的時候，要考慮歷史知識的關聯度，注意加強歷史內容之間的聯系。

1.適當延伸知識，融會貫通

通過復習，加深學生知識記憶的同時，還有利于學生新學知識的掌握。如《法西斯國家的侵略擴張》這一課考查德國納粹“焚毀大量的進步書籍”這一知識點時，教師可與“焚書坑儒”相聯系，同時提問學生：兩個政權焚毀書籍的根本目的是什么？這一方式有助于調動學生思維，加深學生對不同知識點間的聯系與理解。

2.打破界限，融入不同學科知識

當今各領域是相互關聯的，這就要求教師在知識的延伸上打破學科之間的界限，巧妙地將其他學科知識融入歷史學科，將歷史問題擴展到現實問題、生活問題中去，讓學生走出課堂，走向社會。

3.作業樣式要多樣化

學習金字塔形象地呈現出不同學習方式所獲得的不同的學習效果。這也給了我們一些提示：歷史作業也可以做到形式多樣地提升學生的興趣和能力。所以，作業設計要體現靈活性和科學性。在題目類型方面，可以追求多樣化，選擇題、填空題、材料題、判斷題、糾錯題、探究題等，根據學情，皆可靈活設置。

我們以寒假作業《記錄我的家史》為例，教師讓學生通過寫、畫、拍等方式，尋找自己家中的一個老物件，可以是現在存放在家中的，也可以是遺失了卻還讓家人印象深刻的，并選擇一位了解這個老物件的家人進行采訪。當時有非常多的學生進行了采訪，涌現了許多優秀的作業。這樣的作業設計很有意義，既鍛煉了學生的交流能力，又提升了學生素養。當然，還有其他更加生動、有趣的作業，比如仿制文物、歷史漫畫比賽等，都很好地激發了學生的想象力、創造力，使學生更愛學習了。

（三）歷史作業設計的深度

學習歷史的目的，絕不僅僅是讓學生掌握一些史實，更重要的是教會學生運用相關理論框架和解釋框架再解歷史事實，走出認知困境，達到歷史認知的較高境界——學史明智。另外，中考具有選拔性，中考試題命制要注重考查學生的思維過程、創新意識和分析問題、解決問題的實際能力。這就需要教師在平時的作業中設計一定量的“難題”，注重對學生相關能力的培養。

1.設置適量的“難題”

中考命題改革趨勢為作業設計改革指明了方向，從考查知識走向考查能力及素養，這一改變促使和帶動作業的減量、增質、高效。學生能力的培養，除了平時課堂上的學習，課后還需要通過一定難度的題目訓練方可達成。如果都是比較簡單的題目，則無法激起學生的求知欲，也不能進行有效備考。所以，在作業的最后一兩道題目里，設置有深度的題目，對學生歷史思維的培養很有幫助。當然，不同班級的學情不一樣，可根據實際進行針對性調整。

2.著力于學生能力的培養

歷史課程標準明確提出，要引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集、處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力及交流與合作的能力等。因此，要多布置靈活的作業，少布置死記硬背的作業，多布置動手實踐類的活動作業，著眼于學生的長遠發展。

（四）歷史作業設計的溫度

學校秉承真愛教育，努力做到師生關系和諧，教師在教學中收獲成就，學生在學習中取得進步。在此基礎上提升作業的溫度，具體有以下做法。

1.分層作業，滿足不同需求

在作業設計過程中，教師要結合學情，做到布置的作業適量、科學、有層次，這樣有助于學生的身心發展。對基礎比較薄弱的學生，只需完成背誦、填空等基礎類的作業；對基礎較好的學生，則可以讓他們根據自己的實際情況，完成較高層次的作業。

教師要給學生選擇的權利，尊重學生學習上的差異，提倡教師將作業分為“選做作業”和“必做作業”等，以使各層次的學生都有所收獲，促進“最近發展區”的實現。教師用心對待學生的每一次作業，相信歷史作業定能帶著溫度落地。

2.作業評價多維度

好的評價應該具備多維度、過程性、分層次等特點。如在已經批改的作業本上，教師可以適當留一兩句鼓勵學生的話。對一直選做選擇題的學生，當他們開始選做材料題時，可大力表揚，通過鼓勵激發學生學習動力。

好的作業應被及時鼓勵和分享。做得規范、工整且正確率高的作業，教師及時給予鼓勵，并設置一個專門區域來進行展示?？傊?，帶有溫度的作業評價，可以拉近學生與教師之間的距離，減輕學生的心理壓力和負擔，讓學生在輕松愉悅中漸漸愛上寫作業。

3.注重貼近生活

作業設計應貼近生活、反映生活，引導學生關注身邊的事。這就要求教師在作業設計時要關注生活，利用好網絡資源，及時補充最新時事素材，拓寬學生知識面，使學生產生需求感，從而主動學習，真正地達到提高作業效果的目的。

作業是提升基礎教育質量的關鍵之一，是課堂教學的延伸與拓展，是落實立德樹人、推進素質教育的重要載體，作業評價方式的改革是撬動作業發揮育人功能的重要方式。為此，教師更應持續優化作業設計，探索作業評價改革，助力學生成長。

作者單位  廣西壯族自治區南寧市第三中學初中部五象校區