顧明遠(yuǎn)教授提出：“教育的本質(zhì)是培養(yǎng)思維，培養(yǎng)思維的最好場所是課堂?！彼季S品質(zhì)的發(fā)展更是實現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。課堂要盛開思維之花，首先要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，沒有學(xué)習(xí)方式的變革就沒有教學(xué)方式的變革。

一、多樣約定是思維與素養(yǎng)的紐帶

課堂約定一般是肢體和聲音約定，能管住聲音和動靜。多樣有效的課堂約定，能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高課堂效率。

例如，教師說明小組合作的要求后，學(xué)生開始探究。教師說：“Here we go!  One two go!”學(xué)生說：“Go, go, go!”或者說：“Try my best! ”時間到，學(xué)生要從小組合作快速回位坐端正，準(zhǔn)備聽發(fā)言人匯報時，教師拍手說：“Stop, stop ,stop”，學(xué)生說：“Straight, straight, straight”。全班匯報時，為了提醒其他學(xué)生認(rèn)真聽，發(fā)言人說“I say!”或“Listen to me!”，其他人說“I listen!”或“Listen to you!”，發(fā)言完畢，請其他學(xué)生補(bǔ)充、質(zhì)疑、評價?！癟hanks, I can speak...”體現(xiàn)有禮有節(jié)。匯報時多邊互動，生生、師生思維碰撞，學(xué)生“Follow me!”“Follow you!”“I have a question.”“I assess”“Thank you...I can...”這樣的約定，讓學(xué)生勇敢表達(dá)，虛心學(xué)習(xí)。

為了強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們也可以這樣做。如學(xué)到星期或月份時，教師用升降調(diào)說：“Monday, Monday”，學(xué)生用升降調(diào)按順序說下一個：“Tuesday，Tuesday”。教師說：“January，January”，學(xué)生說：“February，F(xiàn)ebruary”……我們也可以將歌曲或歌謠作為約定，教師唱前一句，學(xué)生唱后一句。教師唱：“I like tomatoes”，學(xué)生唱：“I like potatoes”，以此快速實現(xiàn)良好的課堂紀(jì)律，促進(jìn)學(xué)生專心投入學(xué)習(xí)。

二、合作探究是思維碰撞的橋梁

在平時的教學(xué)過程中如何實施、如何操作、如何落實？是每一位教師最為困惑與最想解決的難題。小組合作正是解決啟發(fā)互動、合作探究的金鑰匙。

1.自主建構(gòu)，深度學(xué)習(xí)

在合作之前，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是為了使他們能夠更好地投入到團(tuán)隊合作中，這也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)階段的關(guān)鍵步驟。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以擺脫表層或淺層的學(xué)習(xí)模式，進(jìn)入自主思考、自主發(fā)現(xiàn)、自主探究以及自主質(zhì)疑等環(huán)節(jié)。

要實現(xiàn)有效的自主學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于內(nèi)容的豐富、任務(wù)的明確、方法的合理以及時間的充足。例如，小學(xué)英語PEP版五年級上冊Unit 4 “What can you do?C story time”一課中，教師設(shè)計自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并明確以下操作步驟：獨(dú)立閱讀，寫出答案，圈出難詞或難句。這一要求簡潔明了，具備極強(qiáng)的操作性，同時也體現(xiàn)了四個“有”的原則。首先，內(nèi)容明確，即課本第45頁的故事；其次，任務(wù)清晰，包括PPT上展示的三個問題：①蛇想要吃什么？②老鼠能做什么？它會游泳嗎？③它們在哪里？最后，設(shè)定時間為1分鐘。

在這樣的指導(dǎo)下，學(xué)生紛紛翻開課本，靜心閱讀，用筆標(biāo)注，迅速捕捉關(guān)鍵信息，找準(zhǔn)重點(diǎn)。這一過程有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和深刻理解能力。然而，在日常教學(xué)中，我們時?？吹饺狈ψ灾魉伎?、直接進(jìn)入合作的現(xiàn)象。在這種情況下，許多學(xué)生尚未來得及思考，便已進(jìn)入合作階段。心中空無一物，導(dǎo)致邊緣生大量出現(xiàn)，這是一種低效的學(xué)習(xí)方式。因此，深度有效的自主建構(gòu)至關(guān)重要。

2.要求具體，思維碰撞

課堂教學(xué)倡導(dǎo)自主、協(xié)同、探索式的學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)全面覆蓋所有學(xué)生，并注重個體差異。小組學(xué)習(xí)方式能有效提升學(xué)生在課堂的參與度，是最適宜的教學(xué)方法。為確保小組學(xué)習(xí)的有效性，其在形式、組建、規(guī)范、成果展示等方面需有明確的操作步驟。在形式上，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度，構(gòu)建不同規(guī)模的小組，如2人組、4人組、6人組等。為避免學(xué)生疲勞，可讓學(xué)生離座自由搭配成組。在組建過程中，組內(nèi)成員需明確分工，在組長的帶領(lǐng)下逐一完成各自任務(wù)。例如：先分角色朗讀，再回答問題，最后修正完善。匯報時要明確誰負(fù)責(zé)先行發(fā)言，解答哪個問題等。我們要求組員間相互關(guān)注、相互關(guān)照、相互傾聽、富有親和力，并合理利用資源。關(guān)注是指關(guān)注每個成員的表情、神態(tài)，關(guān)注小組內(nèi)部的動態(tài)、分工合作；關(guān)照是合理利用空間，主動謙讓，確保每位成員都有合適的位置，互相照顧本組成員及其他組成員；傾聽是在發(fā)言人發(fā)言時，其他成員認(rèn)真傾聽，做好記錄，并在聆聽過程中思考、記錄、交流；資源利用是指小組占位合理，桌椅移動輕便，使用得當(dāng)，并能恰當(dāng)利用位置展示本組作品。親和力體現(xiàn)在小組匯報時，成員間相互關(guān)心、照顧，使每個人都能相互看見，便于講解與傾聽，不影響其他組，主動關(guān)照“邊緣人員”。

合作要求要明確、具體且操作性強(qiáng)，否則便淪為“合坐”，收效甚微。以小學(xué)英語PEP版五年級上冊Unit 4 “What can you do? C story time”為例，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后，我們采取四人小組合作：“In group of 4，read，talk，judge，show，then perfect your learning.3’（四人組，組長帶領(lǐng)組員先小聲朗讀，接著回答問題并判斷正誤，互相講解，改進(jìn)完善，3分鐘）?！贝送?，在遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)，學(xué)生可自主選擇任務(wù)，為避免合作疲勞，可設(shè)計如下活動：Leave your seats and meet your friends.Try to talk,read,role play,judge and improve own works.3’（離開座位與朋友自由組合，說一說、讀一讀、角色扮演、判斷正誤，改正完善，3分鐘）。

合作中，學(xué)生互學(xué)、互評，思維活躍，敢表達(dá)、能表達(dá)、善表達(dá)。我不會的，組員會，我傾聽記錄并改正；我會的，組員不會，我悉心講解。對方回答正確，組員用手勢示意，對鉤表示正確，錯誤則以叉號示意。迅速完成正誤判斷后，修正完善。適時運(yùn)用“Good,great,wonderful...”等語言評價，鼓舞激勵，同伴互評。在角色扮演環(huán)節(jié)，組內(nèi)相互監(jiān)督，關(guān)注語言表達(dá)是否準(zhǔn)確、表情動作是否豐富等。通過以上合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)不斷成長，體驗學(xué)習(xí)的成就感。

3.匯報互動，互學(xué)互進(jìn)

傳統(tǒng)的課堂培養(yǎng)了教師的表達(dá)能力，成就了教師的口才。而給學(xué)生舞臺，讓學(xué)生展示，才能鍛煉他們的表達(dá)能力、傾聽能力、合作能力、思維能力。匯報形式可以多樣化，以學(xué)生為核心，將課堂打造成學(xué)生的展示舞臺。在全班匯報過程中，可選取各組代表進(jìn)行匯報，也可全體組員參與匯報。傳統(tǒng)的匯報方式僅注重展示小組風(fēng)采，其他學(xué)生大多處于被動觀察和傾聽的狀態(tài)，評價方式也偏向于模式化的贊美和習(xí)慣性的掌聲，缺乏多邊互動和思維碰撞的機(jī)會。因此，我們要鼓勵學(xué)生擔(dān)任小老師的角色，實現(xiàn)上下互動，發(fā)言者和傾聽者相互融合，共同學(xué)習(xí)。例如，匯報的學(xué)生會說：“請大家回答我的問題……”；“我們的問題是……，誰能幫助我們”；“大家還有什么困惑、補(bǔ)充……”；“請評價一下我們”發(fā)言人會盡全力擔(dān)任好小老師的角色，傾聽者也會積極互動，爭做優(yōu)秀學(xué)習(xí)者。這樣一來，課堂便成了學(xué)生主動、互動、能動的主場。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的思維更加開放和多元，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，批判性和創(chuàng)新性思維得到了有效訓(xùn)練和培養(yǎng)。

在匯報過程中，教師用評價機(jī)制來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足。例如，學(xué)生進(jìn)行匯報時，我們經(jīng)常會用到這樣的評價：“Look at my suggestions. Try to show 1.loudly +correctly（大聲+準(zhǔn)確得2顆星）2.with actions expressions（有動作+表情得3顆星）3.Learn from the others.To be good little teachers.（向他人學(xué)習(xí)，做個棒棒的小老師，得4顆星）。”通過這種方式，我們將匯報的學(xué)生培養(yǎng)成小老師，激發(fā)他們帶領(lǐng)同伴共同進(jìn)步。這樣的教育方式不僅釋放了教師的壓力，還使學(xué)生得到成長。

三、思維擴(kuò)張是思維敏捷的體操

我國心理學(xué)家林崇德教授認(rèn)為：“任何一種學(xué)科的能力都要在學(xué)生的思維活動中獲得發(fā)展，離開思維活動，就沒有所謂的學(xué)科能力。”因此，思維訓(xùn)練比具體的知識傳授更重要。

在單元復(fù)習(xí)過程中，教師常常展示各類開放性教學(xué)素材（如圖片、實物、主題關(guān)鍵詞等），以便學(xué)生將所能聯(lián)想到的英語單詞記錄在紙上。通常，大部分學(xué)生能夠列出3~5個單詞。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生充分利用人力資源，將記錄有單詞的紙張放置在桌面上，配備便利貼與筆，離開座位，通過關(guān)鍵詞或簡單符號進(jìn)行快速記錄，返回座位后進(jìn)一步豐富個人詞匯。此過程既回顧了相關(guān)知識與概念，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性，為新生知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在思維拓展中，五種思維方式（直覺、發(fā)散、跳躍、辯證、邏輯）悄然無息地得到了夯實。學(xué)生隨心所欲地記錄所想，有時呈現(xiàn)出天馬行空的發(fā)散思維；有時展現(xiàn)出邏輯緊密的邏輯思維；有時體現(xiàn)出不拘泥于邏輯步驟的跳躍性思維；有時則是動態(tài)發(fā)展的辯證思維。

研究發(fā)現(xiàn)，思維在單位時間內(nèi)的廣泛拓展使其更具敏捷性和豐富性。通過熱身復(fù)習(xí)和頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生思維得以發(fā)散和拓展，有利于培養(yǎng)他們的思維敏捷性和發(fā)散性。當(dāng)思維之花朵朵綻放，學(xué)生的心靈感應(yīng)也隨之而來。經(jīng)過思維的廣度和深度發(fā)展，思維如同進(jìn)行了聚能體操，新生知識的學(xué)習(xí)將變得更加靈活。

四、質(zhì)疑解疑是深度思維的法寶

學(xué)之根源在于提問，思維之培育更源于此。鼓勵和喚醒學(xué)生提問，能點(diǎn)燃他們思維的火花。當(dāng)學(xué)生帶著求知欲和好奇心去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，他們才能真正實現(xiàn)思考、真正開展學(xué)習(xí)、真正進(jìn)行表達(dá)。教師需要培養(yǎng)學(xué)生敢于提問、敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)自身觀點(diǎn)的能力。在質(zhì)疑、辯疑、解疑、釋疑的過程中，學(xué)生的思維邏輯性、批判性和創(chuàng)新性等品質(zhì)得以發(fā)展。

在學(xué)習(xí)新的對話或故事之前，筆者鼓勵學(xué)生提問：“你可有任何關(guān)于……的問題？你用‘什么、何時、如何、哪里’等詞匯，提問能讓我們變得越來越聰明?！蔽疫€會告訴他們，提問是智慧的開端。若學(xué)生的提問并未觸及重點(diǎn)，其他學(xué)生及時提出質(zhì)疑：“我有一個問題……”當(dāng)學(xué)生解答完畢后，我們要追問新的困惑和問題，展開討論并予以解決。學(xué)生帶著自己的問題會變得更主動、更積極。

課堂除了設(shè)計理解性問題，還應(yīng)包含評價、分析、創(chuàng)新等高階思維問題。以小學(xué)英語PEP版五年級上冊Unit 4 “What can you do? C story time”為例，學(xué)生自主合作提出了三個問題，1：蛇喜歡吃什么？2：老鼠能做什么，它能游泳嗎？3：老鼠在哪里？隨后，教師追問學(xué)生：“你對故事中的蛇和老鼠有何看法？如果你是老鼠，該如何逃脫？”學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，教師聯(lián)系生活實際及時給予鼓勵和評價。

在日常英語教學(xué)中，教師可通過提問、討論、分析等方式，提升學(xué)生的思維品質(zhì)?？茖W(xué)合理地設(shè)計問題，有助于發(fā)展學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性。根據(jù)布盧姆的目標(biāo)分類理論，問題可以分為關(guān)于記憶、理解、應(yīng)用的低階思維問題，以及關(guān)于分析、評價、創(chuàng)新的高階思維問題。學(xué)生從沉默的聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶釂栒撸瑥谋粍拥挠^察者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的學(xué)習(xí)者，從迷茫的提問者轉(zhuǎn)變?yōu)殪`光一閃的思考者，思維品質(zhì)因提問而充滿趣味，因提問而閃爍智慧。

五、思維導(dǎo)圖是思維可視化的工具

思維導(dǎo)圖讓思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等可視化，能鍛煉思維的演繹與歸納。常見的形式有氣泡圖、蜘蛛圖、樹狀圖、魚骨圖、餅狀圖、柱狀圖、邏輯框架圖等。板書設(shè)計是教師的重要基本功，是當(dāng)堂課重難點(diǎn)的體現(xiàn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)提供參考，幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。板書設(shè)計是教師和學(xué)生共同探究新知的成果，我們也可以用思維導(dǎo)圖來表達(dá)和呈現(xiàn)。國家“雙減”政策引領(lǐng)教師創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計。教師要從單元核心知識點(diǎn)、實踐應(yīng)用、總結(jié)反思等方面，讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納總結(jié)。如此既復(fù)習(xí)了知識，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

恩格斯說：“思維是地球上最美麗的花朵。”創(chuàng)新小學(xué)英語學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生思維之花在課堂精彩綻放，讓課堂富有生命的活力與張力，是我們教師的根本職責(zé)。

作者單位  西安市未央?yún)^(qū)教師進(jìn)修學(xué)校