所謂分層作業(yè)，即教師依據(jù)學生個性特點、尊重學生差異、關注學生最近發(fā)展區(qū)，采用“三步三環(huán)因材施教策略”，在既定的時間內(nèi)高效完成教育教學任務，以促進學生可持續(xù)發(fā)展的一種育人方略。在傳統(tǒng)“一刀切”的作業(yè)布置和評價模式中，教師忽視了學生的個體差異，導致優(yōu)等生“吃不好”，學困生“吃不了”，學生難以獲得學習成就感和自信心。

基于這一教學困惑，2017年我校率先提出了分層作業(yè)這一研究主題，旨在通過分層作業(yè)設計與評價讓學困生“吃得了”、讓優(yōu)等生“吃得好”，讓每一個學生更加陽光自信，讓教師職業(yè)幸福感不斷提升。然而，2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，國務院教育督導委員會辦公室印發(fā)了中小學校“五項管理”相關規(guī)定，對減輕學生課后作業(yè)負擔和提質(zhì)增效方面提出了明確要求，并鼓勵通過分層作業(yè)設計來實現(xiàn)減負提質(zhì)增效的管理目標。基于“雙減”的大背景，我們更加確信以作業(yè)管理為切入點的分層作業(yè)實踐研究，不僅是推進教學改革，促進學生可持續(xù)發(fā)展的一種方略，還是減負提質(zhì)增效的有效途徑。

一、分層作業(yè)實施愿景

教師要充分考慮學生的差異性，有針對性地加強不同類別學生的作業(yè)指導；在教學目標設置上，致力于促進全班學生都能得到最大限度的發(fā)展；在教學組織形式上有效落實分層教學和個別教學的形式；在教學效果上，力求讓各個層次的學生都能獲得成功的體驗。分層作業(yè)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的特點，對于培養(yǎng)學生學習興趣、實現(xiàn)減負增效以及發(fā)展學生核心素養(yǎng)等方面，具有重要的研究價值。

分層作業(yè)的探索實踐，經(jīng)歷了幾個關鍵時期：2017年4月，我們確定了實驗學科和實驗教師，教研員指導教師開展作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)研，并確定研究主題、撰寫調(diào)研報告。2018年9月，教研員指導學科教師邊研究邊實踐，邊實踐邊反思，邊反思邊總結，邊總結邊改進。2019年9月，在前兩年實踐的基礎上，我們通過反思總結，不斷改進，提煉出以分層作業(yè)為切入點的“三步三環(huán)因材施教教學策略”。2021年4月，分層作業(yè)推進實施的管理體系初步形成，此項管理制度體系榮獲“陜西省小學學科作業(yè)管理案例”一等獎。

二、分層作業(yè)實施的基本策略

1.建立健全分層作業(yè)實施管理體系

第一步，學生分層。

第一環(huán)，根據(jù)學生的學習興趣、能力水平、態(tài)度習慣、學習成績、個性特點和課外活動能力等方面，教師引導學生自主選擇并確定不同層級：太陽級、月亮級和星星級。即能力較弱是星星級、中等程度是月亮級、能力較強是太陽級。

第二環(huán)，教師指導學生自主設計相應層級圖徽，拓印在作業(yè)本上。學生還可以寫下自己的奮斗目標，作為自我鼓勵。

第三環(huán)，自主定位構建學習小組。

第二步，作業(yè)分層。

這是“三步三環(huán) 因材施教”教學策略中最核心的一步。為達成教學目標，教師要嚴控課后作業(yè)總量，豐富作業(yè)類型。

第一環(huán)，教師研讀課標，確定“三級目標”，精心備課并設計作業(yè)。具體來說，就是對簡單且易于操作的作業(yè)，采用口頭作答或趣味活動進行。

第二環(huán)，課尾的即學即練菜單式分層作業(yè)設計。為及時鞏固所學知識并了解學習效果，每節(jié)課新授環(huán)節(jié)之后教師都會設計不同層次的練習題，確保不同層級的學生都能學有所獲。一類基礎鞏固題：由星星級學生必做，月亮級、太陽級學生選做。這類題量較少，讓學生在課內(nèi)完成，以減輕學習負擔，提高學習興趣。二類能力提升題：由月亮級學生必做，星星級、太陽級學生選做。這類題量比星星級略多，學生在完成基礎鞏固后，還能“跳一跳”，提升自己的能力。三類思維拓展題：由太陽級學生必做，星星級、月亮級學生選做。這類題滿足了該級別學生挑戰(zhàn)自我的需求。

第三環(huán)，課后作業(yè)分層設計，分層輔導、培優(yōu)輔差等，課后多以實踐性作業(yè)為主。如數(shù)學中的體驗1km、利用圓的知識設計美麗的圖案；德育實踐作業(yè)（幫家長做些力所能及的家務、學會做一道菜肴、制作一張節(jié)日賀卡、設計一種安全提示海報等）。其目的是盡量減少機械抄寫的作業(yè)，著力培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)和動手實踐能力。

第三步，評價分層。

面對學生多元化的作業(yè)，教師的評價也應該是多元的。

第一環(huán)，課堂評價：教學活動中，教師根據(jù)學生在課堂上的學習態(tài)度、學習能力、完成任務程度，給不同層級學生不同的激勵評價，用畫正字或小紅旗的形式當堂記錄。

第二環(huán)，作業(yè)評價。教師采用豐富的激勵性語言鼓勵學生，同時用“星星、合格、良好、優(yōu)秀、卓越”五種等級勛章進行評價。舉個例子，星星級學生能正確完成自己的作業(yè)，我們可以賦予他一枚合格勛章；如果他書寫很美觀，或能積極挑戰(zhàn)更高級別的作業(yè)，教師可以根據(jù)完成情況給予他優(yōu)秀或卓越勛章。

第三環(huán)，終結性評價。（1）學生利用積分在班主任那里兌換相應的人才卡。（2）學期末，教師依據(jù)學生全學期獎章總量進行校級表彰。有人肯定會發(fā)現(xiàn)，課堂評價和作業(yè)評價的兌換標準是不同的，教師這樣做是希望評價有一個螺旋式的上升。

三、分層作業(yè)實施的成效與成果

分層作業(yè)探索實踐取得的成效：（1）學生完成作業(yè)的積極性明顯增強，作業(yè)質(zhì)量大幅提升。（2）學生的學習興趣高漲、學習氛圍濃厚、課堂表現(xiàn)積極。（3）生活中學生表現(xiàn)出樂觀開朗，學習上積極向上，實踐活動中能展現(xiàn)出自信陽光的一面。（4）學校教育教學質(zhì)量穩(wěn)步提升。（5）看到學生的進步和成長，教師有了職業(yè)成就感。

實施分層作業(yè)以來，取得的成果： 2018年我校獲得“分層作業(yè)優(yōu)秀團隊”榮譽稱號，多個分層作業(yè)設計案例獲獎。我們將分層作業(yè)實施過程中的優(yōu)秀案例、教學論文匯編成冊。

實踐證明，分層作業(yè)實踐活動是一個積極的、有益的嘗試，它讓我們感受到教學改革帶來的諸多益處，促進了教師的專業(yè)成長。展望未來，我們將繼續(xù)深入探索，不斷優(yōu)化作業(yè)設計，讓分層作業(yè)光芒四射，走得更遠！

作者單位 陜西省漢陰縣澗池鎮(zhèn)中心小學