近年來，混合式教學(xué)作為一種創(chuàng)新教育模式逐步受到廣泛關(guān)注。這一方法通過融合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)的面對面授課，以實現(xiàn)高效課堂構(gòu)建。這種線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來諸多裨益。因此，英語教師應(yīng)充分挖掘這一優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生開展高效學(xué)習(xí)，從而進一步提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

科技飛速發(fā)展使得運用新型信息技術(shù)支持教學(xué)已成為各科教師的共識，并在實際教學(xué)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。為此，小學(xué)英語教師應(yīng)熟知互聯(lián)網(wǎng)信息特點，設(shè)計富有創(chuàng)意且實用的在線課堂活動，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。同時，關(guān)注線下授課環(huán)節(jié)，確保教師能夠充分發(fā)揮自身優(yōu)勢。

一、線上線下融合教學(xué)的優(yōu)勢

（一）時空優(yōu)勢互補

傳統(tǒng)的教育方式是基于固定時間和場所的安排，如果未能在規(guī)定的時段抵達特定的位置，那么就無法開展教學(xué)工作。然而，當遇到意外狀況時，這種線下的教學(xué)方法可能難以有效應(yīng)對。相比之下，混合式教學(xué)提供了一種全新的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠超越時間界限，擁有更高的靈活性和自主權(quán)，同時也能實時獲取最新的學(xué)習(xí)資料和信息。無論是教師還是學(xué)生，都無需受制于同一物理環(huán)境，也無須受到具體時刻的影響，從而實現(xiàn)全天候的學(xué)習(xí)體驗。

（二）教育資源互補

通過線上線下的結(jié)合方式，可以給教師和學(xué)生帶來豐富的教導(dǎo)素材，從而達到教育的均衡分配，并有效優(yōu)化教育資源的使用。這樣可以讓教育團體及研究者充分發(fā)揮他們的特長，制定更加合理的教學(xué)策略。傳統(tǒng)的教室授課主要依賴于一成不變的課本，使得教師難以把教育資源擴展至課外，頂多就是重復(fù)放一些微課而已，這對學(xué)生的需求而言還是不夠的。然而，借助網(wǎng)絡(luò)或教育云這樣的工具，教師可以全方位收集與教材相關(guān)的資料，學(xué)生無需離開家門就能獲取大量優(yōu)質(zhì)學(xué)材，拓寬了他們對英語學(xué)習(xí)的視野。

二、線上線下混合教學(xué)的必要性

受母語思維的影響，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，尤其在拼寫和記憶單詞方面，往往受到漢語拼音的干擾。同時，學(xué)生接觸英語的機會相對較少，他們覺得英語學(xué)習(xí)單調(diào)乏味，因此不愿投入較多精力，從而導(dǎo)致英語基礎(chǔ)逐步削弱，對英語學(xué)習(xí)的興趣也逐漸喪失。針對此現(xiàn)象，教師需要創(chuàng)新教學(xué)模式，使英語課堂充滿活力。傳統(tǒng)英語課堂上，教師仍然沿用舊的教學(xué)方法，將學(xué)生視為被動的知識接受者，而自己則是知識傳授的主導(dǎo)者。這種師生之間的距離感，容易讓學(xué)生對英語產(chǎn)生抵觸情緒。

隨著網(wǎng)絡(luò)和微課等技術(shù)的廣泛應(yīng)用，小學(xué)英語教學(xué)方法呈現(xiàn)出多樣化趨勢。將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，可打造一種富有互動、體驗和觀察的深度學(xué)習(xí)模式。在當前社會，學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)高度熟悉，也對其充滿好奇心。因此，教師要采用學(xué)生感興趣的教學(xué)方式，讓他們愿意參與學(xué)習(xí)，自覺融入學(xué)習(xí)過程，從而激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的熱情和主動性。

三、線上教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)

（一）打破原有教學(xué)空間

傳統(tǒng)的教學(xué)方式依賴的主要載體是教室，這是師生間協(xié)同執(zhí)行課程內(nèi)容及情緒互動的一體化場所，同時也具有象征性和儀式性的特征。在這個共享空間里，教師和學(xué)生共同合作，承擔(dān)著教育者和被教育者的責(zé)任。然而，在線教育的出現(xiàn)完全打破了這種模式，師生不在線下的固定地點進行學(xué)習(xí)，而是變成了線上，在虛擬平臺上進行教學(xué)活動，這是一種對傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)。在線上的學(xué)習(xí)過程中，由于網(wǎng)絡(luò)延遲和其他網(wǎng)絡(luò)問題的影響，學(xué)生與教師不能面對面地及時反饋，因此教師無法準確把握學(xué)生的反應(yīng)，更難以控制學(xué)生對課業(yè)內(nèi)容的反饋，所以教育效果會受到一定影響。

（二）取代線下“集體情感”

在線上的環(huán)境中，師生間的教學(xué)互動難以與實際教室內(nèi)的教學(xué)模式相比擬，這是由于在線下的固定教室中，師生交互間能產(chǎn)生深厚情誼，而且重復(fù)的行為會增強教學(xué)的儀式感，這種“集體情感”也是教師日常管理班級的重要內(nèi)容之一，“集體心理情感”是通過定期且重復(fù)的儀式活動，逐漸演變成為團隊精神。此種團隊精神是教師和學(xué)生共享同一公共場所（教室）的過程中，通過相互交流、討論與合作來實現(xiàn)的。雖然網(wǎng)絡(luò)授課也能產(chǎn)生類似于面對面講授的效果，但是其收獲與線下課堂還是有差別的。例如，課堂展示、課業(yè)監(jiān)管、學(xué)生的思維融合、儀式感等方面的體驗，都無法達到同樣的程度。

（三）師生觀念與線上線下教學(xué)融合的需求不匹配

1.教師教學(xué)觀念有待更新

如何成功地將線上與線下教學(xué)相融合，對教師而言，是一項極具挑戰(zhàn)性的任務(wù)。為打造一支卓越的教師團隊并充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用，學(xué)校需付出不懈努力。據(jù)了解，部分教師在教學(xué)觀念上還需進一步調(diào)整，他們對線下線上混合式教學(xué)的價值認識不足，因此在教學(xué)過程中未能為學(xué)生提供正確引導(dǎo)，導(dǎo)致這種新型教學(xué)模式在實際應(yīng)用中的效果不盡如人意。

2.學(xué)生認知需深化

部分學(xué)生對在線教育持有保留態(tài)度。然而，作為教育的核心主體，學(xué)生的參與度對教學(xué)效果具有重要影響。若無有效互動和積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度支持，教學(xué)成果將會大打折扣。因此，教師將網(wǎng)絡(luò)課程融入傳統(tǒng)課堂時需加強指導(dǎo)，使學(xué)生充分理解混合式教學(xué)的重要性，并鼓勵他們在實踐中踐行。

三、線上線下融合教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教學(xué)理念的調(diào)整、積極運用及能力深層賦予，皆能推動學(xué)生改變在線學(xué)習(xí)的心態(tài)。傳統(tǒng)課程設(shè)計是教師傳授給學(xué)生技能，教導(dǎo)他們在課堂中如何有效行動，同時深入探討并理解人類心靈世界，以培養(yǎng)學(xué)生的圖像描繪能力。針對線上課程，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式及心態(tài)，線上線下英語課程均需加強互動，課程選擇與改革等方面需持續(xù)努力，以帶來全新學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)科教育成效。教師要熟練運用線上教學(xué)技術(shù)，恰當選用各類英語教材，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)機會及多樣化實踐材料，使他們對知識有廣泛了解，進而完善知識體系。

（二）整合網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)掘課程資源

傳遞知識是教師的職責(zé)所在。然而，知識隨著時代的變遷不斷更新，教師要不斷學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識以促進自身發(fā)展。學(xué)校也可運用信息技術(shù)搭建多元化的在線發(fā)展平臺，提供豐富的事務(wù)支持，滿足個人需求，提升團隊整體能力，實現(xiàn)“入門－升級－特色”的專業(yè)發(fā)展。在籌備過程中融入信息科技，有助于教師更好地吸收知識，深入理解專業(yè)理念。

此外，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺開展跨校互動，從多角度深入探討教學(xué)內(nèi)容。我們可通過音頻或視頻資料強化教學(xué)的重難點，彌補理論偏重、實踐經(jīng)驗不足的問題。教師要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，進而調(diào)整教學(xué)方案，由傳統(tǒng)的教授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。通過信息科技工具，教師可在網(wǎng)上搜集與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，根據(jù)個人教學(xué)需求進行調(diào)整，最終構(gòu)建獨特的教學(xué)資源庫，輔助常規(guī)教學(xué)。

（三）創(chuàng)新教法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生喜歡玩耍是一種天生的行為特征，因此教師要利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)建在線學(xué)習(xí)和交互環(huán)境，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。

在提升學(xué)生英文詞匯駕馭能力方面，我們采用富有趣味性和挑戰(zhàn)性的網(wǎng)絡(luò)課程，這門課程非常實用。例如，提前在網(wǎng)絡(luò)平臺上播放有聲讀物或短片等視覺素材，讓學(xué)生在欣賞、觀看之后，能更深入地理解英語詞匯。隨后，教師可組織小組討論或模擬對話場景，進一步強化學(xué)生對這些詞匯應(yīng)用的意識（如影片中涉及的特定術(shù)語）。如此一來，不僅提升了學(xué)生的口語和聽力，還使他們在現(xiàn)實生活中更加自如地運用外語進行交流。

融合式教學(xué)法將會逐漸變成英文教學(xué)的常規(guī)模式。小學(xué)英語教師要整合線上線下的授課特性，全面運用課本資源去引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，以緩解他們的學(xué)習(xí)焦慮感。例如，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料，如教學(xué)視頻、音頻、圖文資料等，以便學(xué)生在課堂之外進行自主學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)。同時，教師還可以通過線上互動、討論區(qū)等方式，實時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和需求，有針對性地進行輔導(dǎo)。在學(xué)習(xí)過程中，教師要以鼓勵和引導(dǎo)為主，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。如教師可以組織學(xué)生參加英語角、英語劇社等課外活動，提高學(xué)生的英語實際運用能力，增強學(xué)習(xí)信心。在課堂教學(xué)中，教師要充分利用融合式教學(xué)法的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍。利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展小組討論、案例分析等活動，讓學(xué)生在討論和互動中提高思維能力和團隊合作精神。通過線上線下的互動，教師也能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。

隨著融合式教學(xué)法在我國英語教學(xué)中的普及，小學(xué)英語教師需不斷調(diào)整教學(xué)觀念和教學(xué)方法，以實現(xiàn)線上線下的有效融合。通過全面運用課本資源，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)心理，創(chuàng)設(shè)生動活潑的課堂氛圍，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高英語學(xué)習(xí)效果，為他們的未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

除此之外，教師要結(jié)合在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，充分使用英語教科書來引導(dǎo)學(xué)生提升他們的閱讀技能，以減輕他們學(xué)習(xí)的壓力并達到最優(yōu)的學(xué)習(xí)狀況。在英語閱讀教學(xué)的核心要素和終極目標中，閱讀方法和品質(zhì)占據(jù)重要地位，同時也是我們面臨的課題。在英語閱讀教學(xué)之前，筆者會設(shè)計一份導(dǎo)讀計劃，鼓勵學(xué)生依據(jù)此計劃進行自主預(yù)習(xí)，從多元視角深入剖析閱讀素材，達成閱讀目標與任務(wù)，并將所學(xué)的英語知識點實際運用到閱讀過程中，從而逐步提升閱讀能力。在教學(xué)過程中，我還會為學(xué)生提供課前閱讀材料，如英文字幕的故事片段，以深化他們對英語的理解，訓(xùn)練閱讀速度。通過思維導(dǎo)圖的形式展示關(guān)鍵閱讀部分的內(nèi)容，有助于學(xué)生迅速把握文章主旨和情感色彩。此外，我還鼓勵學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上查找課文內(nèi)容的相關(guān)資料，創(chuàng)作英語繪本故事，這有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時能保持他們良好的閱讀習(xí)慣和批判性思維。

（四）線上結(jié)合線下，提高口語能力

在小學(xué)英文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，影響學(xué)生提升口語能力的主要原因是缺少語境，學(xué)生的英語知識大多存在于對書面基礎(chǔ)知識的掌握狀況，雖然可以用筆表述內(nèi)容，但在張口說英語方面有相當大的困難，這樣就產(chǎn)生了只會寫作，卻無法張口表述的“啞巴英語”狀況，極大地影響了學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高。因此，教師要跨越這一課堂教學(xué)難題，采用線上線下融合的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生主動發(fā)聲，為培養(yǎng)他們的口語表達能力奠定基礎(chǔ)。同時，教師可運用網(wǎng)絡(luò)課堂，為他們營造口語交流環(huán)境，使學(xué)生進一步體驗口語的魅力。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行實踐性模仿，使其在模仿過程中逐步培養(yǎng)口語意識和語感。此外，鑒于學(xué)生已通過線上教學(xué)模式掌握相應(yīng)的口語應(yīng)用技能，教師可利用線下課堂形式鞏固他們的英語口語水平。

在英語課中，教師應(yīng)為學(xué)生預(yù)留幾分鐘的口語展示時間，這不僅有助于提升他們的口語表達能力，還能引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的口語展示習(xí)慣，將口語表達融入日常生活中。線下口語展示形式多樣，如個人展示、團隊合作、英語創(chuàng)新與實踐、英文歌曲演唱等，這些都將豐富英語課堂內(nèi)容。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂中，教學(xué)互動都是通過師生、生生之間的對話進行的。這種互動交流方式，并不能使全部學(xué)生都參與到口語交流中，學(xué)習(xí)能力較弱且不敢表現(xiàn)自己的學(xué)生課堂參與度不足，語用訓(xùn)練不到位。針對這一現(xiàn)象，教師可以在線上利用電子教材，引導(dǎo)學(xué)生在班級互動中開展人機對話的語音問答，以此充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）線上與線下，展示英語評價的多元化

教師要擺脫傳統(tǒng)的教育思想，探索新的方式來教授英語，以確保學(xué)生能持續(xù)掌握這門語言。過去，教師的焦點主要在于學(xué)生的考試成績，并未充分考慮他們的整體發(fā)展情況。然而，如今這個觀點應(yīng)該被調(diào)整。隨著課程改良及素質(zhì)教育的推進，教師應(yīng)當采用全局性的評定標準并結(jié)合信息化手段，制定出合適的評價準則和策略，以便更為精確且真實地衡量每個階段學(xué)生的表現(xiàn)。

通過評估，教師能夠觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并實時調(diào)整教學(xué)方法，從而提升教學(xué)質(zhì)量。我的做法是以實際操作為基準，按照個性化教學(xué)的理念適度分配任務(wù)，強調(diào)關(guān)鍵知識點，同時也會針對每個學(xué)生的具體需求設(shè)計不同難度等級的練習(xí)題。另外，我用各種類型的題目來設(shè)置在線任務(wù)，使之更具彈性，不僅能讓學(xué)生體驗到英語學(xué)習(xí)的樂趣，還能讓他們有機會實踐應(yīng)用。例如，用“一起作業(yè)”APP發(fā)布線上英語預(yù)習(xí)文章及故事書閱讀任務(wù)。這樣一來，學(xué)生就可以通過互聯(lián)網(wǎng)去瀏覽和學(xué)習(xí)。為了提高讀寫技能，并增加學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的信心，我實施了一套積分制度：表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生可以得到兩分，中等水平的學(xué)生得一分，而那些未能按時交作業(yè)或質(zhì)量欠佳的學(xué)生則無法獲取分數(shù)。積分到達一定數(shù)量，他們可以通過這些積分來換取獎品。每逢特殊日子或是重要節(jié)慶，我會布置一些實際操作性的任務(wù)，以加強他們的英語應(yīng)用技巧。例如，我鼓勵他們根據(jù)自己的日常經(jīng)歷與所學(xué)英語知識，去創(chuàng)作英語手抄報或宣傳海報；讓他們自行錄制視頻，爭取成為“英語小能手”，以此給他們提供更多的展示機會。

政府機構(gòu)要積極推動教育公平，通過線上線下相結(jié)合的方式，讓優(yōu)質(zhì)教育資源惠及更多地區(qū)和人群。例如，一些地區(qū)采用遠程教育手段，將優(yōu)質(zhì)城市的教育資源傳輸?shù)狡h農(nóng)村地區(qū)，以縮小城鄉(xiāng)教育差距。同時，線上教育平臺的大量涌現(xiàn)，讓學(xué)生可以隨時隨地獲取豐富的教育資源，這為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了便利。現(xiàn)如今學(xué)生所面對的不僅是發(fā)展的機遇，還有未來可預(yù)見的嚴峻挑戰(zhàn)。所以，作為教師要不斷適應(yīng)并主動參與到線上線下融合式教學(xué)中，優(yōu)化自己的教學(xué)思路和教學(xué)方式，與時俱進，緊跟時代發(fā)展潮流，這也是線上線下融合式教學(xué)模式不斷衍生、發(fā)展和創(chuàng)新的動力源泉。

作者單位  陜西省神木市第六小學(xué)