數(shù)學(xué)涉及概念、公式、原理、幾何等多方面的知識，重在培養(yǎng)學(xué)生的空間意識、數(shù)感、邏輯思維能力、辯證分析能力。而在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不少教師仍“照本宣科” “以教師為主體”，無法將數(shù)學(xué)知識高質(zhì)量、高效率地傳遞給學(xué)生。基于此，筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)改革與創(chuàng)新的角度探討了構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂的思路，以優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式，從根本上提升課堂教學(xué)效果。

一、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識及基本技能

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。數(shù)學(xué)課程能使學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和推理能力，以及學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，能夠?yàn)閷W(xué)生未來生活、工作和學(xué)習(xí)奠定重要的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生的基本技能，以解決學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、數(shù)學(xué)課堂缺乏活力、教學(xué)效果不佳等問題。為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識獲取率，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，教師可適當(dāng)、適配、適中、多角度、全方位整合與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識有關(guān)的教學(xué)資源，通過信息化手段引導(dǎo)學(xué)生深刻掌握概念、算理、公式、算法等。例如，在角的初步認(rèn)識教學(xué)中，教師可以以角的畫法、角的認(rèn)法、角的量法、角的比較作為基礎(chǔ)知識，以角的認(rèn)法、角的量法、角的比較等應(yīng)用過程作為基礎(chǔ)數(shù)學(xué)技能，并結(jié)合“雙減”政策優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的豐富性、趣味性、探究性，通過多元化的教學(xué)形式將不同基礎(chǔ)知識、基本技能傳授給不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自身基礎(chǔ)知識儲備及數(shù)學(xué)技能學(xué)習(xí)直角、銳角、鈍角等，如此便可為高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、因材施教，推動(dòng)課堂教學(xué)精準(zhǔn)化發(fā)展

在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的過程中，教師唯有因材施教，才能兼顧每個(gè)學(xué)生，從而推動(dòng)課堂教學(xué)精準(zhǔn)化發(fā)展，具體可以按照以下步驟進(jìn)行。

首先，教師可以按照學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、計(jì)算能力、邏輯思維能力、個(gè)性特征等將班級學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，針對這三個(gè)層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，如要求C層次的學(xué)生能夠掌握最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念，能基于這些概念進(jìn)行簡單的加減乘除運(yùn)算；要求B層次的學(xué)生能結(jié)合具體的生活場景辨別知識與知識之間、知識與生活之間的關(guān)聯(lián)性，能迅速辨別兩個(gè)相似數(shù)學(xué)內(nèi)容的不同點(diǎn)，并能將這些知識應(yīng)用于解題過程中；要求A層次的學(xué)生嘗試一題多解，并能流暢地講出自己的解題思路。

其次，教師在課前預(yù)習(xí)階段可以采用任務(wù)型教學(xué)法，將學(xué)生分為若干個(gè)小組或幾個(gè)大組，組員由A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生組成，圍繞新課提出一個(gè)問題，為不同的組布置不同的預(yù)習(xí)任務(wù)。角色分配方面，由C層次學(xué)生負(fù)責(zé)相關(guān)資料的收集，B層次學(xué)生思索教師提出的問題，并給出具體的解決思路，A層次學(xué)生在課堂上對任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)與反思。任務(wù)的落實(shí)可以由三個(gè)層次的學(xué)生一同進(jìn)行，也可以輪流進(jìn)行。如此一來，不僅能夠充分發(fā)揮每位學(xué)生的潛能，還能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性。

三、巧用新媒體，活化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師總會(huì)用黑板、粉筆、教具等傳遞教學(xué)信息，這種單一、僵化的教學(xué)方式很容易引發(fā)學(xué)生的抗拒心理，不利于提升課堂教學(xué)效率。新媒體的應(yīng)用，能夠?qū)?shù)學(xué)重難點(diǎn)知識以視頻、圖片、聲音等形式呈現(xiàn)出來，極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。例如，在講授時(shí)間的認(rèn)識這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以利用新媒體顯示鐘面，在鐘面上劃分12個(gè)大區(qū)域及60個(gè)小區(qū)域，教學(xué)生如何區(qū)分時(shí)針、分針，并讓學(xué)生“觀察時(shí)針轉(zhuǎn)一圈，分針會(huì)發(fā)生什么變化”這一問題，幫助學(xué)生掌握時(shí)、分之間的換算關(guān)系。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)中有很多概念是比較抽象的，教師利用多媒體技術(shù)可以化抽象為直觀，為學(xué)生形象地展現(xiàn)數(shù)學(xué)概念，重塑學(xué)生的感知世界。例如，在立體幾何教學(xué)中，為了讓學(xué)生深入掌握某一幾何圖形的概念，教師可以利用多媒體從不同角度呈現(xiàn)立體圖形，讓學(xué)生思考改變邊或角后的圖形是什么樣的，將學(xué)生的想法通過新媒體呈現(xiàn)出來。這樣一來，不僅能夠減少學(xué)生記筆記的時(shí)間，還能夠使學(xué)生見其形、聞其聲、入其境，大大提升了課堂學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)具有一定的抽象性、系統(tǒng)性、漸進(jìn)性、探索性的特點(diǎn)。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要以新課標(biāo)及“雙減”政策中的先進(jìn)理念為行動(dòng)指南，不斷更新教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)形式，并通過不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索、反思提升自身教學(xué)能力，積極構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

作者單位  陜西省西安市未央?yún)^(qū)崇文路小學(xué)