2023年陜西省中考語文有兩道試題很有創意，一是為辯論會擬寫論題，二是古詩鑒賞題要求學生選取樂器，為詩歌配上適合的背景音樂。這不僅是形式上的創新，還凸顯了語文學科的育人功能和學科特色。基于此，教師不能再簡單地讓學生讀讀課文，抄抄生詞，背背古詩，寫寫練習冊了，而應該牢固樹立大語文觀，緊隨時代步伐，積極豐富作業內容，創新作業形式，在豐富、靈動、多樣的作業中培育學生的語文核心素養。那么，如何設創新作業設計呢？

一、不同學段，側重定位

七年級為初中段起始年級，是學生從小學進入初中的過渡期，作業設計要突出趣味性和知識性。教師可以組織學生開展課前小活動，如講述小故事，分享美文，成語積累和接龍等，以此調動學生學習語文的積極性。還可以利用課文后“讀讀寫寫”模塊的生字詞設計“連詞造句”作業，以培養學生運用詞語精準表達的能力，這與七年級語法教學的重點（詞性和短語）一脈相承。七年級涉及很多課內外古詩文，教師一方面要做好誦讀練習，以讀代講，以讀促教，讓學生在反復朗讀中感受文意，體會情感。另一方面要創新作業形式，對于古詩詞可設計“圖配文”作業，其既有趣味性，又能幫助學生理解和記憶古詩詞；對于文言文，如講授《論語十二章》時可以設置分角色對話練習；講授《詠雪》《陳太丘與友期行》《孫權勸學》《賣油翁》時，可以引導學生編寫情景劇，讓學生自導自演，從而更好地理解課文內容；講授蒲松齡的《狼》時，可以大講特講《狼三則》故事，激發學生的學習熱情；講授《杞人憂天》時，可以讓學生將其改寫成一篇新的寓言故事。

八年級學生已經有了一定的知識積累，作業設計應該側重于簡單的寫作訓練，如仿寫、擴寫、續寫、改寫等，以此培養學生運用語言文字的能力。在教學中，教師可以根據教學內容，指導學生探究某些經典課文的行文技巧，讓學生進行“全仿”或“點仿”寫作練習。例如，《安塞腰鼓》一課運用了多種修辭手法，生動形象地描寫了安塞腰鼓氣勢恢宏的壯闊場面，教師可以指導學生選取某一片段，模仿其中的修辭，描寫一個場面；講授《社戲》后，可以讓學生根據魯迅寫“我”看社戲過程的心情，仿寫一個心理活動片段；講授朱自清的《背影》后，可以讓學生學習寫平凡事，傳真摯情的“以小見大”的寫作手法。

九年級學生已經具有初步的邏輯思辨和歸納推理能力，可以完成思維導圖、辯論演講類較難的作業。思維導圖最大的好處是對復雜的學習內容進行梳理、歸類和總結，能夠幫助學生高效記憶。講授小說單元后，教師可以讓學生制作“小說知識”的思維導圖，如閱讀名著《水滸傳》《簡·愛》后，可以讓學生制作人物卡片和人物關系圖，從而讓學生更好地梳理情節，理解人物；講授議論文單元的《敬業與樂業》《懷疑與學問》《中國人失掉自信力了嗎》后，可以組織學生開展辯論會、主題演講等。此外，九年級有很多文言文，如《岳陽樓記》《醉翁亭記》《鄒忌諷齊王納諫》等都是教學的重點，中考的考點，單純背誦并不能解決問題，教師應重點指導學生梳理歸納文言文現象，綜合整理通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、文言句式等，識記并理解文言文的詞語用法，這樣學生才能學得透徹，能力才能得到提升，考試也就會運用了。

二、尊重個體，分層推進

分層設計作業最大的好處是讓每個學生都有參與感、獲得感、快樂感和成就感。教學中，教師要根據學生的能力水平和學習需求分層設計作業。分層設計作業的前提是要充分了解學情，不僅要了解學生知識技能掌握的程度，還要了解學生的思維習慣、性格特點及興趣愛好等，為學生量身定制學習目標。語文作業大致可分為識記積累類和寫作實踐類兩個方面，相比較而言，前者難度較小。教學中，教師可以根據學生的特點，為基礎較差、動手能力不強的學生設計一些簡單的作業，如名句歸類、成語接龍、詩句摘抄、制作名言書簽和知識卡片等；讓有表現欲望和表演才能的學生或拍攝朗讀小視頻，或參與課本情景劇的改編和表演；讓有寫字繪畫特長的學生完成圖配文、手抄報等作業。

三、以文教文，重視練筆

常言道：“學生有三怕，一怕周樹人，二怕文言文，三怕寫作文。”寫作練習是必備作業、常規作業，重點作業，也是學生最感頭疼的作業。既然作文如此難寫，教師就要在作業設計上花心思，下氣力，變花樣，設計有新意、實用性和操作性強的練習作業。很多教師會要求學生寫日記、周記和讀后感，這種寫作形式比較單一，久了學生難免會應付，寫作質量也不高。因此，教師應在寫作內容設計上和寫作方法指導上做足文章，讓學生學學不同的寫法，練練不同的文體。例如，講授《白楊禮贊》后，教師可以引導學生仿照課文，選取自己喜歡的一種植物運用象征的手法，寫一篇小作文；講授《春》《秋天的懷念》后，教師可以指導學生寫春、寫秋；講授新聞單元后，教師可以讓學生當校園小記者，進行新聞采訪，學寫消息；講授詩歌單元后，教師可以引導學生寫小詩歌；講授《中國石拱橋》《蘇州園林》等說明文后，教師可以讓學生寫寫學校、教室等。在寫作練習上，教師一定要眼界開闊，目光長遠，不能只盯住記敘文不放，可以讓擅長形象思維、會刻畫人物的學生寫記敘文，讓擅長抒情的學生寫散文，讓有一定思辨能力、擅長說理的學生寫議論文等。實踐證明，以文教文，以文促寫，即使寫作能力一般的學生也能寫得有模有樣，這是一個非常值得推薦，且行之有效的寫作教學方法。

四、關注現實，貼近生活

生活處處有語文，生活是學習語文最生動的課堂。從這幾年的中考來看，考題更加貼近生活實際。因此，在教學過程中，教師要剔除程式化、教條化傾向，密切關注現實，緊密聯系生活。

1.根據四季變化設計作業

春有百花秋有月，夏有涼風冬有雪。春天看花，親近自然之美；夏日聽雨，感悟生命律動；秋季沐風賞月，冬季踏雪尋梅。一年四季，時序更替，斗轉星移，皆可為文，皆是語文作業的鮮活素材。教材中寫四季、風花雪月的內容也很多，如朱自清的《春》《荷塘月色》，史鐵生的《秋天的懷念》，張岱的《湖心亭看雪》，汪曾祺的《昆明的雨》等。這些名家都是從大自然，從生活入文的。因此，語文作業設計也絕對不能脫離生活，教師可以指導學生觀察四季，寫大自然的變化；可以讓學生搜集整理描寫春夏秋冬風花雪月的詩詞名句；可以舉辦詩歌朗誦會，讓學生感受生命的律動及生活的美好。

2.關注時政熱點

新近發生的社會重大熱點事件，不只是政治教師應該關注的，語文教師也是需要了解的。2023年，俄烏沖突持續，全球經濟復蘇，新冠病毒變異，全球多地出現了極端天氣，如洪水、干旱、颶風等，科技領域取得了重要進展，如AI人工智能、量子計算、虛擬現實等。這些事件與每個人的生活息息相關，對未來社會和經濟發展有著深遠的影響。教師可以針對這些時政熱點問題設計專題作業，引導學生展開討論，以此培養學生的家國情懷。

3.結合傳統文化和地域特色設計作業

近幾年中高考試卷都有明顯的地方特色，語文教師也要結合學生情況，結合校情和地方實際，設計具有地方傳統文化特色的作業，如被譽為八百里秦川的陜西關中地區歷史典籍豐富，文化遺存眾多，秦腔、剪紙、皮影戲、秧歌、腰鼓、青銅器、茯茶、泥塑、社火等，都是教師可以利用的生動素材。

五、豐富載體，創新形式

1.作業的載體要多元化

隨著時代的進步，多媒體應運而生，各種載體層出不窮，作業載體也要順應潮流，豐富多樣，體現人性化。教師要鼓勵學生用喜歡的方式展示作業成果，在課堂上以紙質展示作業成果，課外以網絡為載體展示視頻類、圖片類作業。

2.作業的形式要多樣化

作業可以是一個方案設計，一個朗誦視頻，一份研學報告，一個成長檔案袋，甚至是一出情景劇等，形式不拘一格，既要有課時作業，還要有單元類作業；既要有獨立性作業，還要有合作類作業；既要有純知識性作業，還要有游戲類作業；既要有書面類作業，還要有制作類作業和主題類作業。

3.作業評價用語要人性化

托爾斯泰曾經說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學習的興趣。”學生最希望得到的是賞識、肯定和認可，是最容易給點陽光就燦爛的群體，教師評價作業時不妨換一種語氣，用激勵性的語言鼓勵學生，如“你能行”“你真棒”等，培養學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。

總之，教學有法，但無定法，貴在得法。語文作業設計永遠在路上，只要教師樹立牢固的“大語文觀”，以學生為主體，不斷豐富作業形式，創新作業內容，設計貼合學生實際、操作性強、生活氣息濃、更接地氣的語文作業，就一定能實現以文化人、以文育人的教育目標。

作者單位   陜西省寶雞市陳倉區縣功鎮初級中學