《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出，要更加注重全面發(fā)展，大力發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育的有機(jī)融合。但在教育實(shí)踐中，很多學(xué)校還是常常會(huì)不經(jīng)意間走向“偏智、疏德、弱體、抑美、缺勞”五育失衡的問題狀態(tài)。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出，要貫徹新時(shí)代黨對(duì)教育的新要求，堅(jiān)持德育為先，提升智育水平，加強(qiáng)體育美育，落實(shí)勞動(dòng)教育，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的課程體系。由此可見，建立科學(xué)的學(xué)校課程體系是落實(shí)“五育”融合育人的關(guān)鍵路徑。咸陽(yáng)林凱謙成學(xué)校立足教育教學(xué)實(shí)際，致力于探索和構(gòu)建“融慧教育”理念下的課程群域，積淀了“五育”融合育人的經(jīng)驗(yàn)。

一、內(nèi)涵主張

（一）概念主張

教育是一項(xiàng)復(fù)雜且完整的育人活動(dòng)，切記不能只從一個(gè)或者幾個(gè)方面去審視，很容易“以偏概全”，必須建立在“完整的人”的發(fā)展目標(biāo)上。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出，要在堅(jiān)定理想信念、厚植愛國(guó)主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)見識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素養(yǎng)上下功夫，是學(xué)生有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校提出了“融五育，慧少年”的教育主張，拓展打造了具有學(xué)校特色的“融慧教育”。可以這樣說(shuō)， 融慧教育是學(xué)校踐行“五育”融合育人的校本實(shí)踐。“融”是途徑，有“融合通達(dá)，和諧共生”之構(gòu)想，指向融慧教育的發(fā)展路徑，即“文化育人、三個(gè)課堂、主題活動(dòng)和綜合評(píng)價(jià)”為一體的實(shí)施策略；“慧”是目標(biāo)，有“通曉道理，智慧美好”之愿景，指向融慧教育的育人方向，著力培育有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

所以，“融慧教育”可以概括為：在“五育”融合育人理念下，以培育“五卓少年”為目標(biāo)，以潤(rùn)澤德育課程和融慧“心”課程相融合的課程群域?yàn)楹诵目蚣埽詧?jiān)持文化育人、深化三個(gè)課堂、凸顯活動(dòng)價(jià)值和強(qiáng)化評(píng)價(jià)導(dǎo)向?yàn)榛韭窂剑鶚?gòu)建的一種學(xué)校全面育人的新樣態(tài)。基于如上思考，也衍生出“融慧教育”落地實(shí)施的“12453”結(jié)構(gòu)，即在“融五育，慧少年”一個(gè)主張指導(dǎo)下，以“潤(rùn)澤德育”和“融慧課程”兩個(gè)課程群域構(gòu)建為主框架，堅(jiān)持文化育人、深化三個(gè)課堂、凸顯活動(dòng)價(jià)值和強(qiáng)化評(píng)價(jià)導(dǎo)向四條路徑并舉，促進(jìn)“五育”融合，培育“三有”（有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)）時(shí)代新人。

（二）群域體系

課程群域是教育理念落地的“四梁八柱”。學(xué)校探索并構(gòu)建了以潤(rùn)澤德育課程和融慧“心”課程相融合的課程群域，具體如下。

1.潤(rùn)澤德育課程群域，堅(jiān)持德育為先，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。潤(rùn)澤德育課程（圖1）是踐行立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵路徑，其是指以生命教育為核心，突出“水”潤(rùn)澤萬(wàn)物的特點(diǎn)，構(gòu)建“三個(gè)維度六大核心點(diǎn)”體系，促成“以德養(yǎng)人，以文化人”的德育場(chǎng)，著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，培育全面發(fā)展、面向未來(lái)、終身成長(zhǎng)的時(shí)代新人。潤(rùn)澤德育課程群域特別重視教師、家長(zhǎng)與學(xué)生“的三位一體”協(xié)同發(fā)展，始終堅(jiān)持發(fā)展教師的“育人素養(yǎng)和專業(yè)能力”、促進(jìn)家長(zhǎng)的“深度參與和協(xié)同共進(jìn)”、提升學(xué)生的“意識(shí)塑造與能力發(fā)展”，以此六個(gè)核心點(diǎn)為引領(lǐng)，形成了“‘教師成長(zhǎng)+家長(zhǎng)成長(zhǎng)’支撐‘學(xué)生發(fā)展’”的良性教育生態(tài)。

圖1

圖2

2.融慧“心”課程群域，促進(jìn)五育融合，落實(shí)全面育人核心目標(biāo)。融慧“心”課程（圖2）簡(jiǎn)稱融慧課程，是以“培育德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”為育人目標(biāo)，進(jìn)階構(gòu)建“靜美潤(rùn)澤”文化體系，并拓展形成的“五維”校本課程群域。其中，以潤(rùn)澤德育課程是核心支撐點(diǎn)，加上能指向智育、體育、美育和勞動(dòng)教育的融匯課程、融心課程、啟慧課程和明慧課程相環(huán)繞，形成了一個(gè)多維度立體的融慧課程群域，并細(xì)化為“慧愛智育”、“3Y體心”、“2C美育”和“3C勞動(dòng)”的4個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，更好地落實(shí)融慧課程，保障五育均衡發(fā)展，促進(jìn)全面育人。具體來(lái)講，“慧愛智育學(xué)習(xí)任務(wù)群”是以“第一課堂”為主陣地，踐行“愛滿課堂，慧澤兒童”的教學(xué)主張，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)革新，提升課堂實(shí)效；“3Y體心學(xué)習(xí)任務(wù)群”致力于構(gòu)建“有體、有形、有神”的3有(Y)身心健康發(fā)展學(xué)習(xí)模型，引導(dǎo)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，其中一層是保障身體健康，參與正常學(xué)習(xí)，二層是堅(jiān)持體育鍛煉，強(qiáng)健自身體魄，三層是促進(jìn)心理健康，擁有陽(yáng)光心態(tài)；“2C美育學(xué)習(xí)任務(wù)群”是以課堂教學(xué)和主題活動(dòng)為關(guān)鍵的2個(gè)路徑，從而激發(fā)創(chuàng)造力(C)為核心的美育實(shí)踐；“3C勞動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)群”是通過建構(gòu)知、愛、會(huì)三重(3C)勞動(dòng)教育框架，踐行“六年學(xué)會(huì)居家技能”主張的校本教育形態(tài)。

二、策略路徑

為了更好地推進(jìn)“融慧教育”校本化實(shí)踐，結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際，探索并形成了“堅(jiān)持文化育人、深化三個(gè)課堂、凸顯活動(dòng)價(jià)值和強(qiáng)化評(píng)價(jià)導(dǎo)向”為一體的策略路徑，深度踐行“五育”融合育人。

1.堅(jiān)持文化育人，深化和豐富文化體系。一是在于深化拓展“靜美潤(rùn)澤”的文化體系，打造顯性文化，二是踐行“引領(lǐng)我們進(jìn)步的是優(yōu)點(diǎn)”的校訓(xùn)，營(yíng)造積極向上的校園隱性文化。首先，在建筑文化上下功夫，例如在學(xué)校樓層文化設(shè)計(jì)上，依據(jù)“靜美潤(rùn)澤”文化體系從一層至四層，依次創(chuàng)建了“對(duì)話圣賢、暢游世界、品味傳統(tǒng)、探索奧秘”的校園氛圍，不同色系下的樓層文化與學(xué)生作品相互映襯，讓學(xué)校真正屬于學(xué)生。其次，在班級(jí)文化建設(shè)上下功夫，其中，二年級(jí)以《論語(yǔ)》為基，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，形成了特色的班級(jí)文化（包括班名、班風(fēng)和班級(jí)內(nèi)涵等），比如擇善班提出：“擇其善者而從之，其不善者而改之。”（典出《論語(yǔ)·述而》），希望師生共同努力，打造成自律、自信、自覺、自強(qiáng)的擇善班風(fēng)。三是在榜樣文化建設(shè)上下功夫，以“五卓少年”和“新時(shí)代好少年”評(píng)選為出發(fā)點(diǎn)，用優(yōu)秀引領(lǐng)優(yōu)秀，并通過班級(jí)展示欄、學(xué)校自媒體及學(xué)校文化墻等方式，講好學(xué)校里的優(yōu)秀師生故事，讓榜樣力量帶動(dòng)全體學(xué)生向陽(yáng)成長(zhǎng)。

2.深化三個(gè)課堂，完善和拓寬育人路徑。一是打造以“第一課堂”為主陣地的“慧愛課堂”，其中，“慧”即教師之教，引領(lǐng)教師有效地設(shè)計(jì)和開展課堂教學(xué)，指向“怎么教”，“愛”即學(xué)生之學(xué)，對(duì)學(xué)生最大的愛莫過于引導(dǎo)其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，指向“怎么學(xué)”，所以“慧愛課堂”是教與學(xué)融合的課堂。在慧愛課堂理念指引下，為了更好地引領(lǐng)課堂教學(xué)，我們研討并形成了“慧愛課堂”評(píng)價(jià)16條標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)準(zhǔn)確、重點(diǎn)明晰突出、發(fā)展核心素養(yǎng)、重視思維發(fā)展、內(nèi)容設(shè)置合理、過程清晰完整、語(yǔ)言準(zhǔn)確凝練、教態(tài)自然大方、統(tǒng)籌板書課件、會(huì)傾聽善表達(dá)、有思考會(huì)批判、會(huì)合作善探究、每個(gè)人都發(fā)展、課堂秩序優(yōu)良、教師評(píng)價(jià)多元、學(xué)生參與積極。這些具體可行的標(biāo)準(zhǔn)更有利于教師做到：課前對(duì)照設(shè)計(jì)教學(xué)，課后對(duì)照反思教學(xué)，切實(shí)提升課堂教學(xué)能力。二是探索“第二課堂”豐富社團(tuán)課程，構(gòu)建起以“體育與健康、藝術(shù)與審美、科學(xué)與創(chuàng)新”三大領(lǐng)域?yàn)楹诵模w了體育運(yùn)動(dòng)類、合唱器樂類、書法美術(shù)類、思維拓展類、動(dòng)手動(dòng)腦類等在內(nèi)的80余個(gè)社團(tuán)課程，已經(jīng)成為發(fā)展學(xué)生興趣特長(zhǎng)，踐行“文明其精神，野蠻其體魄”理念的重要著力點(diǎn)。三是融慧“第三課堂”拓寬育人途徑，積極搭建校外研學(xué)基地，如與陜西師范大學(xué)教育博物館、馬欄革命紀(jì)念館、飛翔夢(mèng)航空體驗(yàn)基地等建立聯(lián)系，拓展學(xué)生發(fā)展的校外課堂，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑。

3.凸顯活動(dòng)價(jià)值，重視和發(fā)展活動(dòng)育人。活動(dòng)作為重要的育人方式之一，也是“融慧教育”實(shí)施的重要途徑。我們?cè)谥黝}設(shè)定、育人導(dǎo)向、組織協(xié)調(diào)、總結(jié)優(yōu)化等方面下功夫，不斷深挖活動(dòng)育人價(jià)值，從而積淀學(xué)校的特色主題活動(dòng)模塊群。以體育藝術(shù)節(jié)為例，首先思考如何踐行“融慧教育”理念，集思廣益，確定了“承文華育風(fēng)骨，興六藝強(qiáng)體魄”的主旨和主框架；其次考慮如何實(shí)施活動(dòng)主題目標(biāo)，決定并呈現(xiàn)了秦朝統(tǒng)一六國(guó)情景劇、美術(shù)靜動(dòng)態(tài)聯(lián)展、多民族音樂舞蹈秀等，也融入了數(shù)學(xué)計(jì)算接力、疊被褥和整衣物接力賽及兩人三足團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目、雙棍接力親子項(xiàng)目等，巧妙地將德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育融為一體，不僅積淀了五育融合育人的典型案例，更促進(jìn)了學(xué)生的五育全面發(fā)展。此外，開辦的家校“共育課堂”能促進(jìn)學(xué)校與家庭、教師與家長(zhǎng)的雙向交流，形成家校教育合力；舉辦主題為“五育融合潤(rùn)童心，蓄力成長(zhǎng)迎新年”的“啟慧課程”成果展演，更是以美育德、以美育心，并將垃圾分類等元素融在其中，充分凸顯了美育展演的活動(dòng)價(jià)值。

4.強(qiáng)化評(píng)價(jià)導(dǎo)向，統(tǒng)籌和引導(dǎo)育人方向。評(píng)價(jià)事關(guān)發(fā)展方向，明確方向更有利于推進(jìn)“融慧教育”落地實(shí)施，在深入研讀和理解《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》和《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的基礎(chǔ)上，學(xué)校探索并研發(fā)了“五卓少年”的科學(xué)評(píng)價(jià)體系，著力于品行卓雅[德]、學(xué)識(shí)卓越[智]、身心卓然[體]、才藝卓絕[美]、勞動(dòng)卓藝[勞]的“五卓少年”發(fā)展方向，以培育德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。該體系共五大分支26條標(biāo)準(zhǔn)，其中，“品行卓雅”包括懂感恩、講文明、重誠(chéng)信、有自信、愛集體、勇?lián)?dāng)，“學(xué)識(shí)卓越”包括會(huì)書寫、會(huì)閱讀、會(huì)傾聽、會(huì)表達(dá)、善合作、善探究、善思考、善審視，“身心卓然”包括有技能、愛運(yùn)動(dòng)、懂自己、會(huì)尊重、有勇氣，“才藝卓絕”包含有感知、懂文化、展才藝、慧創(chuàng)新，“勞動(dòng)卓藝”包含知?jiǎng)趧?dòng)、愛勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)。例如，“品行卓雅少年”中的“有自信”這樣描述：爭(zhēng)做一個(gè)勤儉節(jié)約的好少年，繼承和發(fā)揚(yáng)艱苦樸素的優(yōu)良傳統(tǒng)，不盲目攀比，做心中有陽(yáng)光的、自信的好孩子。再比如，“才藝卓絕少年”中的“懂文化”談到：能領(lǐng)會(huì)藝術(shù)作品等對(duì)文化發(fā)展的貢獻(xiàn)和價(jià)值，簡(jiǎn)單闡釋藝術(shù)與文化之間的關(guān)系，堅(jiān)定文化自信，樹立正確的歷史觀、民族觀、國(guó)家觀、文化觀。不難看出，這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既具體明確，更具有引領(lǐng)性。此外，還特別設(shè)計(jì)《五卓少年成長(zhǎng)記錄冊(cè)》并在每周一開設(shè)“五卓少年”榮譽(yù)記錄時(shí)刻，以班級(jí)儀式的形式充分落實(shí)評(píng)價(jià)辦法。實(shí)踐也證明，這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更有利于教師對(duì)照發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，也成為了踐行學(xué)校“引領(lǐng)我們進(jìn)步的是優(yōu)點(diǎn)”校訓(xùn)的重要方式，更是引導(dǎo)一個(gè)人德智體美勞全面發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

作為“五育”融合育人的校本實(shí)踐，“融慧教育”進(jìn)一步革新了師生們的教育觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量均得到顯著發(fā)展。一年來(lái)，已有3位教師被授予省級(jí)骨干教師榮譽(yù)稱號(hào)、主持省級(jí)規(guī)劃課題5項(xiàng)、20余位教師在市級(jí)教學(xué)競(jìng)賽中喜獲佳績(jī)，18篇教育教學(xué)論文在各級(jí)報(bào)刊中發(fā)表；400多名學(xué)生在省市級(jí)比賽中斬獲好成績(jī)；在全區(qū)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中，三科總平均分同比提高13分。咬定青山不放松，立根原在破巖中，“融慧教育”的探索和實(shí)踐依然在路上，我們還將進(jìn)一步深入研究和實(shí)踐，讓“五育”融合育人走得更遠(yuǎn)更堅(jiān)實(shí)。

作者單位：咸陽(yáng)林凱謙成學(xué)校

本文系陜西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“基于‘五育融合’理念下‘融慧教育’的案例研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SGH23Y1029）研究成果