小學(xué)階段是一個(gè)人智力和品格發(fā)展的重要時(shí)期，小學(xué)德育工作在這方面發(fā)揮著重要作用。《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》的發(fā)布與實(shí)施，進(jìn)一步推動(dòng)了我國(guó)家校共育的應(yīng)用。小學(xué)德育工作的開展，除了學(xué)校的努力，還需要家長(zhǎng)的密切配合。

一、小學(xué)德育與家校共育的關(guān)系

小學(xué)德育工作是指學(xué)校實(shí)施的思想品德教育，該工作貫穿于教育教學(xué)全過程及學(xué)生生活的各個(gè)方面，與智育、體育、美育及勞育相互補(bǔ)充，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。家校共育，這一理念源于立德樹人的總目標(biāo)，旨在明確家庭與學(xué)校在教育過程中的基本職責(zé)，二者攜手共建，為小學(xué)階段的學(xué)生打造卓越的育人天地，助力學(xué)生茁壯成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)培育英才的美好愿景。2022年1月1日，我國(guó)首部專門針對(duì)家庭教育方面的立法《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》開始施行。該法律明確規(guī)定，家庭教育不僅需要家庭負(fù)責(zé)、國(guó)家支持,還需要學(xué)校的配合、社會(huì)的協(xié)同。在“雙減”政策背景下，家庭和學(xué)校在塑造學(xué)生道德品質(zhì)方面的職責(zé)加重，因此我們要努力為學(xué)生提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，讓教育回歸本質(zhì)。

小學(xué)德育與家庭共育的關(guān)系，是相輔相成，密切聯(lián)系，不可分割的。家校共育在小學(xué)德育工作中的創(chuàng)新運(yùn)用，豐富了小學(xué)德育的實(shí)施途徑，開創(chuàng)了小學(xué)德育的新模式。

通過家校共育，讓德育工作的方法更加多元。創(chuàng)新家校共育模式有助于學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展，充分發(fā)揮家庭與學(xué)校在德育領(lǐng)域的協(xié)同作用，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。從這個(gè)角度來看，我們要對(duì)家校共育在小學(xué)德育工作中的應(yīng)用情況進(jìn)行深入研究，針對(duì)應(yīng)用中出現(xiàn)的問題，進(jìn)一步推動(dòng)家校共育在小學(xué)德育工作中的創(chuàng)新，這有助于提升學(xué)生的德育培養(yǎng)質(zhì)量。

二、家校共育在小學(xué)德育工作中的運(yùn)用問題分析

家校共育在小學(xué)德育工作中的運(yùn)用，受不同學(xué)校實(shí)際情況的影響，呈多元化與復(fù)雜化的特點(diǎn)。在問題分析中，我們僅對(duì)常見的作如下探討：

（一）家校共育理念落后

在小學(xué)德育實(shí)踐中，家校共育的運(yùn)用存在一定的觀念滯后問題，主要體現(xiàn)在家校共育理念的一致性不足以及觀念本身滯后兩個(gè)方面。

從家校共育理念的角度分析，在小學(xué)德育工作中家庭與學(xué)校雖已認(rèn)識(shí)到家校共育的重要性，但在具體理念上還存在一定分歧。教師側(cè)重于通過發(fā)布通知、布置作業(yè)或分享資源等方式，而家庭則更多地關(guān)注學(xué)生的在校表現(xiàn)及人際關(guān)系適應(yīng)能力。盡管互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，使家校共育方式日趨多樣化，但雙方尚未形成統(tǒng)一的教育理念。

就現(xiàn)階段的教育而言，家庭與學(xué)校都未給予小學(xué)德育工作足夠重視。無論是家庭還是學(xué)校，教育教學(xué)的核心仍是學(xué)生的文化課程，對(duì)德育工作的關(guān)注度相對(duì)較低。在有些小學(xué)德育工作中，教師過于注重完成既定授課目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生在德育方面的體驗(yàn)感較弱，所獲得的德育知識(shí)也僅停留在表面。德育工作是小學(xué)階段的關(guān)鍵內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要影響。由于觀念的滯后，家校共育與小學(xué)德育工作的結(jié)合并沒有得到充分重視。

（二）家校共育基礎(chǔ)薄弱

在小學(xué)德育工作中運(yùn)用家校共育的創(chuàng)新模式，除了需要得到共育理念的支撐，還須建立穩(wěn)固的共育基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)德育工作的實(shí)際情況是家校共育的基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。這一薄弱性主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：家庭與學(xué)校之間的溝通不足、教師的共育能力和認(rèn)知水平有待提高，以及家校共育缺乏信任基石。

首先，在家庭與學(xué)校溝通方面，盡管大部分教師已經(jīng)具備家校共育的認(rèn)知，但在具體開展小學(xué)德育工作時(shí)，與家庭的溝通并不充分。這些教師在日常工作中只會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提醒家長(zhǎng)，而在如何運(yùn)用家校共育方面缺乏深入理解，這無疑對(duì)小學(xué)德育工作的順利推進(jìn)產(chǎn)生了負(fù)面影響。

其次，在家校共育能力與認(rèn)知層面，教師在小學(xué)德育工作中扮演著指導(dǎo)者與合作者的角色。然而，并非所有德育教師都具備良好的溝通能力，都能順利執(zhí)行家校共育的任務(wù)。與此同時(shí)，部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)校表現(xiàn)，尤其是思想品德方面的關(guān)注度不足。這些因素使得家校共育的信任基礎(chǔ)變得薄弱，從而對(duì)小學(xué)德育工作的推進(jìn)，產(chǎn)生了一定的負(fù)面效應(yīng)。因此，要想在小學(xué)德育工作中充分發(fā)揮家校共育的作用，我們就必須加強(qiáng)家庭與學(xué)校的溝通，提高教師的共育能力和認(rèn)知水平，在雙方間建立信任基礎(chǔ)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)家校共育的目標(biāo)，為我國(guó)小學(xué)德育工作的深入開展提供有力支持。

（三）家校共育內(nèi)容不全面

學(xué)生絕大多數(shù)的時(shí)間都是在家庭環(huán)境中度過。因此，脫離了家庭教育的小學(xué)德育工作是無法實(shí)施的。關(guān)于小學(xué)德育工作能否創(chuàng)新并借助家校共育的方式進(jìn)行，其關(guān)鍵在于家校共育的內(nèi)容是否充實(shí)。如果家校共育的內(nèi)容不夠全面，那么勢(shì)必會(huì)對(duì)小學(xué)德育工作的實(shí)施效果產(chǎn)生負(fù)面影響。

從現(xiàn)階段小學(xué)德育工作的實(shí)際情況來看，其存在的問題在于德育工作的內(nèi)容相對(duì)單一，且呈現(xiàn)方式也過于單調(diào)，這使得學(xué)生家長(zhǎng)很難對(duì)德育工作產(chǎn)生積極性和主動(dòng)性。另外，家校共育在小學(xué)德育工作中的內(nèi)容不足還表現(xiàn)在與其他學(xué)科教學(xué)的融合上。以學(xué)生的勞動(dòng)教育活動(dòng)為例，德育工作和勞動(dòng)教育活動(dòng)本可以相互融合，但在實(shí)際操作中卻未能充分關(guān)注德育工作，從而影響了家校共育在小學(xué)德育工作中的應(yīng)用效果。除此之外，家校共育在小學(xué)德育工作中的應(yīng)用還面臨一個(gè)問題，即教育內(nèi)容與德育教學(xué)目標(biāo)結(jié)合不緊密，甚至完全脫離。這種情況顯然也會(huì)影響德育工作的成效。因此，我們有必要關(guān)注德育教學(xué)目標(biāo)，豐富家校共育內(nèi)容，以避免因內(nèi)容不全，而導(dǎo)致工作難以有效開展。

（四）家校共育信息技術(shù)應(yīng)用有限

信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，其中，家校共育的實(shí)施也不例外。然而，在現(xiàn)行的小學(xué)德育工作中，信息技術(shù)融合應(yīng)用的效果并不理想，信息共享程度較低等問題隨之顯現(xiàn)。在信息技術(shù)融合應(yīng)用方面，現(xiàn)階段家校共育的實(shí)踐，主要表現(xiàn)為線下形式的家長(zhǎng)會(huì)或家委會(huì)等，活動(dòng)周期通常為一學(xué)期一次或更高頻率。然而，這種形式和頻率對(duì)于促進(jìn)家校深度溝通，并不適宜。盡管線上家校共享已逐漸普及，如微信群、釘釘?shù)绕脚_(tái)。但如何將這些工具有效應(yīng)用于小學(xué)德育工作，仍缺乏明確指導(dǎo)。同時(shí)，線上與線下活動(dòng)的結(jié)合程度不高，部分教育類APP在家長(zhǎng)中的應(yīng)用程度有限，如教育云平臺(tái)等。

在信息共享程度方面，信息化應(yīng)用本應(yīng)使家校共育在時(shí)間、空間及方法等方面得到拓展，但實(shí)際信息化共享程度不高，導(dǎo)致家長(zhǎng)和學(xué)校雙方對(duì)德育工作具體目標(biāo)、內(nèi)容以及流程的掌握不夠準(zhǔn)確，從而未能充分發(fā)揮信息技術(shù)在推動(dòng)德育工作進(jìn)展方面的優(yōu)勢(shì)。因此，家校共育的信息技術(shù)融合應(yīng)用及信息共享程度仍有待提高。

（五）家校共育相關(guān)制度不完善

在小學(xué)德育工作中，家校共育的實(shí)施離不開相應(yīng)制度的支持。若制度建設(shè)不完善，勢(shì)必會(huì)對(duì)家校共育的效果產(chǎn)生影響。家校共育是一種以多元互助為基礎(chǔ)，有目標(biāo)且具有持續(xù)性的過程。在工作中運(yùn)用家校共育，旨在強(qiáng)化學(xué)生德育的執(zhí)行力度，以家庭與學(xué)校共同培育為核心，同時(shí)需得到政府及社區(qū)的協(xié)同支持，從而構(gòu)建起一種多元化的教育模式，這就對(duì)相關(guān)制度提出了需求。

在家校共育的過程中，評(píng)價(jià)制度的建設(shè)尤為重要。如若缺乏健全的評(píng)價(jià)機(jī)制，將難以對(duì)家校共育的策略進(jìn)行有效調(diào)整。評(píng)價(jià)制度的建立和完善，有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)小學(xué)德育工作開展過程中家校共育所存在的問題。我們針對(duì)各類問題進(jìn)行科學(xué)合理處置，進(jìn)而促進(jìn)家校共育工作的推進(jìn)，提升小學(xué)德育工作的實(shí)效性。

三、家校共育在小學(xué)德育工作中的運(yùn)用對(duì)策

結(jié)合上文，我們對(duì)現(xiàn)有家校共育在小學(xué)德育工作中的運(yùn)用問題進(jìn)行分析，從運(yùn)用創(chuàng)新的層面出發(fā)，確定以下針對(duì)性運(yùn)用對(duì)策：

（一）構(gòu)建與優(yōu)化小學(xué)德育需求的家校共育理念

在小學(xué)德育工作中，家校共育模式的實(shí)施效果與其所秉持的理念密切相關(guān)。因此，我們要根據(jù)小學(xué)德育工作的實(shí)際需求，確立科學(xué)合理的共育理念，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行優(yōu)化，使之更符合工作需求。一個(gè)科學(xué)且合理的家校共育理念，應(yīng)以學(xué)生全面發(fā)展為核心，以德育目標(biāo)為重心，遵循教育發(fā)展與學(xué)生身心成長(zhǎng)規(guī)律，助力學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。相反，如果家校共育理念滯后，家長(zhǎng)將學(xué)生的德育完全交由學(xué)校負(fù)責(zé)，這將會(huì)導(dǎo)致家校共育工作陷入困境。

此外，家校共育理念應(yīng)強(qiáng)調(diào)家庭與學(xué)校教育理念的一致性。只有學(xué)校和家庭共同參與人才培養(yǎng)工作，才能確保校內(nèi)外教育活動(dòng)的有序銜接，為學(xué)生提供連貫且系統(tǒng)的引導(dǎo)。

（二）鞏固家校共育的基本設(shè)施

家校共育基礎(chǔ)設(shè)施的強(qiáng)化，可以從以下三個(gè)方面展開：首先，強(qiáng)化家庭與學(xué)校的溝通交流。學(xué)校應(yīng)充分利用家長(zhǎng)資源，構(gòu)建家校共育的小學(xué)德育工作體系，并不斷完善這座橋梁。具體措施包括：加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，聽取他們對(duì)德育工作的意見和建議，尤其要關(guān)注個(gè)性化家庭的需求，采取“一案一策”的方式開展工作。

其次，提升教師的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能。學(xué)校要根據(jù)教師的實(shí)際情況，以有效開展工作為基礎(chǔ)，通過培訓(xùn)和考核等方式，不斷提高教師在家校共育方面的能力。

最后，加強(qiáng)家長(zhǎng)培訓(xùn)。學(xué)校可通過走訪和調(diào)查，了解學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)問題進(jìn)行針對(duì)性的家校共育培訓(xùn)。同時(shí)，在培訓(xùn)中融入理論與實(shí)踐，以解決德育中出現(xiàn)的一些具體問題。

（三）持續(xù)優(yōu)化家校共育內(nèi)容

我們要發(fā)揮家校共育在小學(xué)德育工作中的作用，以育人目標(biāo)為基礎(chǔ)，不斷優(yōu)化家校共育的內(nèi)容。例如，在小學(xué)勞動(dòng)教育活動(dòng)中融入德育目標(biāo)，結(jié)合家校共育，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

家庭和學(xué)校要積極溝通互動(dòng)，通過勞動(dòng)教育提高學(xué)生的德育水平，發(fā)揮勞動(dòng)教育在德育方面的價(jià)值。教師可嘗試設(shè)計(jì)全新的勞動(dòng)教育模式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度。

優(yōu)化家校共育內(nèi)容是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程。以學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成為例，需長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持才能有顯性教育效果。在學(xué)期初，教師要制定教學(xué)計(jì)劃，明確每天、每周和每月的德育工作重點(diǎn)，細(xì)化學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，與家長(zhǎng)緊密配合，分工明確。

（四）強(qiáng)化家校合作中信息技術(shù)的作用

家校合作在小學(xué)德育工作中信息技術(shù)的應(yīng)用，要依據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，在提升信息共享水平的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)信息技術(shù)融合的應(yīng)用。在此過程中，我們要注重小學(xué)德育工作的教育目標(biāo)。以教育目標(biāo)為根基，信息化載體為工具，學(xué)校在構(gòu)建家校溝通橋梁之后，還需不斷深化與家長(zhǎng)的溝通，使家長(zhǎng)明確立德樹人的發(fā)展要求，通過家校合作形成合力，與教師共同完成德育工作。

我們要利用互聯(lián)網(wǎng)，全面整合學(xué)生德育資源，持續(xù)加強(qiáng)相關(guān)信息共享，將家校合作融入其中，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)作用。例如，有的學(xué)校利用家校平臺(tái)咨詢活動(dòng)，為使用者提供溝通和交流的渠道，為家校合作提供了一種反饋和反思的途徑。此外，我們還要通過信息技術(shù)的應(yīng)用，加強(qiáng)家校合作在小學(xué)德育工作中的成果反饋與總結(jié)。利用信息技術(shù)，建立并不斷完善學(xué)生的德育檔案，個(gè)性化了解學(xué)生道德素養(yǎng)的發(fā)展情況，根據(jù)實(shí)際情況有針對(duì)性地調(diào)整學(xué)生的培養(yǎng)方案，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的綜合能力。

（五）持續(xù)優(yōu)化家校合作制度建設(shè)

家校合作需要多方面的支持，《家庭教育促進(jìn)法》要求全社會(huì)關(guān)注和支持家庭教育。因此，政府部門要建立并完善相關(guān)制度，如制定社區(qū)支援的家校合作德育工作制度；教育部門還可以建立學(xué)校家校合作工作的相關(guān)制度。各地各級(jí)政府要以自身職能為基礎(chǔ)，結(jié)合相關(guān)法律規(guī)定，持續(xù)優(yōu)化推動(dòng)家校合作工作的制度建設(shè)。從學(xué)校層面來看，沒有家校合作評(píng)價(jià)制度的學(xué)校應(yīng)建立相關(guān)評(píng)價(jià)制度，而已有評(píng)價(jià)制度的學(xué)校，應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)制度的執(zhí)行情況持續(xù)優(yōu)化，以發(fā)揮評(píng)價(jià)制度在家校合作應(yīng)用中的作用。

總之，家校合作在小學(xué)德育工作中的創(chuàng)新實(shí)踐，是小學(xué)德育理論及相關(guān)實(shí)踐持續(xù)演進(jìn)的產(chǎn)物。以學(xué)校為核心，家庭教育為根基，構(gòu)建學(xué)校與家庭緊密協(xié)作的教育模式，從而在小學(xué)德育工作中實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們要根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整和優(yōu)化策略，唯有如此，才能提升小學(xué)德育工作質(zhì)量，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

作者單位  陜西省神木市第六小學(xué)