隨著教育改革的不斷深入，教育模式也不斷更新發(fā)展，家校共育目前已成為主流教育模式，通過家庭與學(xué)校的協(xié)同教育，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，同時班主任作為班級的管理者，擔(dān)任著重要的溝通角色，因而班主任如何從班級管理角度促進家校共育是一個值得探究的話題。基于此，筆者立足于立德樹人背景，從班主任班級管理出發(fā)，對高中階段家校共育現(xiàn)狀進行概述和分析，進一步剖析家校共育存在的一些問題，并結(jié)合本校實際情況，從改善家校共育理念、創(chuàng)新家校共育開展平臺、以感恩教育為紐帶創(chuàng)設(shè)陽光班級等層面提出了家校共育的方式，以期能為家校共育的有效開展提供一定的借鑒和參考。

從多元教育的角度看，家庭和學(xué)校作為整體教育結(jié)構(gòu)的兩個子系統(tǒng)共同發(fā)揮著教育學(xué)生的功能，學(xué)校是育人的專業(yè)場所，按照根據(jù)學(xué)生年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律選擇有效的教學(xué)方法，教授適當(dāng)?shù)恼n程內(nèi)容。家校共育在教育改革步伐的帶動下創(chuàng)新了教育模式，在促進學(xué)生成長發(fā)展過程中取得了一定成效，但是在具體實踐過程中仍存在部分問題，使得家校共育出現(xiàn)一些困難，再加之部分家長忙于工作，教育觀念未及時改進，對家校共育認(rèn)知也不高。因此，班主任作為班級管理者，應(yīng)立足于班級管理現(xiàn)狀，探尋家校共育的新舉措，以使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、成長及發(fā)展。

一、現(xiàn)階段高中家校共育執(zhí)行情況及存在的問題

家校共育是教育改革的新方向，但由于大部分高中學(xué)生的家長忙于工作，對孩子學(xué)習(xí)、生活等情況不甚了解，對家校共育概念及意義也沒有足夠的認(rèn)知，還有部分家長認(rèn)為學(xué)校負(fù)責(zé)教育，家長不需要參與其中，因此沒必要開展家校共育，等等。家長的這些錯誤觀念及對家校共育認(rèn)知的匱乏導(dǎo)致高中階段的家校共育開展情況不容樂觀。

（一）教師與家長對家校共育理解不到位

從班主任班級管理現(xiàn)狀來看，由于部分家長認(rèn)為高中生不同于初中生，思維體系和價值觀念相對成熟一些，需要學(xué)校給予學(xué)術(shù)上的專業(yè)教育而不需要進行家庭教育，傳統(tǒng)教育理念根深蒂固，無法理解家校共育的深遠意義，這導(dǎo)致部分家長不認(rèn)同家校共育，因而經(jīng)常性地缺席學(xué)校組織的一些家校共育活動。還有部分家長認(rèn)為，只要孩子能夠按時上課，完成學(xué)業(yè)任務(wù)就可以了，家長則無需參與其中，更不需要什么家校共育。

（二）教師與家長在教育內(nèi)容上存在分歧

現(xiàn)階段的高中教育內(nèi)容更加科學(xué)化，更加注重學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生的全方位發(fā)展。從學(xué)校角度來看，班主任立足于學(xué)生學(xué)習(xí)實際和身心發(fā)展特點為其制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，而家長則過分注重知識和技能的發(fā)展，隨著家校共育在高中教育中的蓬勃發(fā)展，大多數(shù)家長只側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，與教師共同討論的主體內(nèi)容是如何引導(dǎo)自己的孩子提高課業(yè)成績。對大多數(shù)家長來說，孩子的課業(yè)成績是綜合衡量其學(xué)習(xí)狀況的標(biāo)準(zhǔn)，他們認(rèn)為孩子的成績也是衡量學(xué)校及教師工作有效性的指標(biāo)，家長過于注重孩子的學(xué)業(yè)發(fā)展，忽視了對孩子生活技能、人際交流和生理健康等方面的培養(yǎng)，這些問題的存在不僅制約了家校共育的信息內(nèi)容，而且單一地關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，也會影響孩子專業(yè)知識技能的持續(xù)發(fā)展。

（三）教師與家長的合作缺乏互動

高一學(xué)生家長對其在校學(xué)習(xí)情況了解甚少，很少主動和班主任溝通學(xué)生學(xué)習(xí)等狀況，即使有互動，也只是與班主任進行簡單的對話，如電話詢問學(xué)生在校是否犯錯，學(xué)生學(xué)習(xí)成績情況，等等，沒有真正發(fā)揮出互動作用，也未提升家校共育成效?，F(xiàn)階段信息化教育穩(wěn)步推進，教師和家長的合作互動借助互聯(lián)網(wǎng)平臺變得更加便捷高效，教師和家長并沒有充分認(rèn)識到教育信息化帶來的便利，教師沒有依托先進的互聯(lián)網(wǎng)平臺與家長進行互動，通過創(chuàng)新的家校平臺，教師可以將學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活情況以圖片、視頻等形式及時發(fā)送給家長，家長通過教師反饋與其互動，可以為班主任班級管理及家校共育提意見等。而實際情況是高中班主任在班級管理過程中由于傳統(tǒng)理念和教學(xué)工作、管理工作的復(fù)雜性很少借助信息化平臺與家長互動，時間久了，家長會認(rèn)為孩子在校表現(xiàn)良好，對孩子出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困境、心理負(fù)擔(dān)等問題也知之甚少，這極大地阻礙了家校共育的有效開展。

（四）學(xué)校缺乏家校共育系統(tǒng)化的專業(yè)培訓(xùn)

家庭教育與學(xué)校教育的融合具有一定的規(guī)模和普遍性，但促進兩者的有效協(xié)同還存在困境。目前學(xué)校沒有為教師提供專業(yè)的職前、職后家校共育培訓(xùn)，也沒有明確提供相關(guān)的合作專業(yè)實踐活動，導(dǎo)致學(xué)校教育與家庭教育不能完美契合。部分教師由于缺乏團隊協(xié)作精神，不知道家校共育的實質(zhì)意義、應(yīng)遵照的原則、家校聯(lián)動活動的類型及合作實踐中合作組織的運作等，特別是初學(xué)的教師，因為沒有共同工作經(jīng)驗，沒掌握與家長交流的技巧，這容易導(dǎo)致雙方教育觀念方面的差異，甚至疏遠。

二、家校共育的方式

（一）提升家長對家校共育的認(rèn)知

班主任是學(xué)生和班級管理的主要角色，全面負(fù)責(zé)學(xué)生的教學(xué)和生活等工作，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，需要起到與家長協(xié)調(diào)溝通、推動學(xué)生學(xué)習(xí)和生活等方面進步的作用。家長在學(xué)生教育中也擔(dān)任著不可或缺的重要角色，因而家長與班主任之間應(yīng)建立一種相互幫助、相互協(xié)調(diào)的關(guān)系，在合作當(dāng)中雙方都需要認(rèn)清自己在教育當(dāng)中的職責(zé)。對于忙于工作而無暇顧及孩子學(xué)習(xí)和生活狀況的家長，要積極灌輸家校共育的必要性和有效性，促使學(xué)生家長轉(zhuǎn)變認(rèn)知。班主任應(yīng)對家長的重要性給予高度重視，及時與家長合作，將學(xué)校的教育動向、學(xué)生的在校表現(xiàn)、先進的教學(xué)理念、家校聯(lián)動的相關(guān)活動等主動告知家長，為家校共育的開展打下堅實的基礎(chǔ)。

學(xué)?？梢灾鲃优e辦家校聯(lián)動教學(xué)相關(guān)會議和活動等，以更好地開展家庭教育研究和指導(dǎo)工作，也可以借助感恩教育等互動活動來提升家長的家校共育認(rèn)知。以感恩教育為例，感恩教育是家校共育的有效開展方式之一，良好的育人氛圍不僅需要學(xué)校來創(chuàng)設(shè)，家長的配合也是非常重要的。近年來，筆者每年都會在班內(nèi)開展感恩教育活動，為了有效提升家長家校共育的認(rèn)知，讓家長多參與學(xué)校的活動，筆者還特意邀請了走讀生的家長參觀班級宣誓和班級文化。由于班里走讀生較多，有一部分學(xué)生還是家長車接車送，于是筆者每天邀請一位走讀生的家長走進班級。家長早上送孩子上學(xué)的時候和孩子一起進入學(xué)校，先是在辦公室和老師交流孩子近期的表現(xiàn)，每天早上六點五十五分，筆者帶家長走進教室，因為每天早上六點五十七分要進行班級宣誓，筆者就讓家長站在講臺上，觀看學(xué)生宣誓，感受孩子的精神狀態(tài)。然后再帶著家長參觀班級文化、學(xué)生成長日志及晉級榜等，并向家長介紹班級目標(biāo)和班級管理理念等。在家長面前，學(xué)生表現(xiàn)更加積極，讀書聲更大。家長一進教室，讓學(xué)生感覺到關(guān)注，有效激發(fā)了他們的感恩之心，學(xué)習(xí)動力也更足了。原來學(xué)生都害怕老師讓家長到校，因為都是在自己犯錯誤的情況下老師才叫家長來校的，然而隨著感恩教育活動的持續(xù)開展，學(xué)生都希望老師早點讓自己的家長到學(xué)校來，因為他們感到那是家長對他們的一份關(guān)注和愛。

通過感恩教育活動的開展，學(xué)生更懂得感恩，感家長之恩，感老師之恩，感社會之恩，塑造了學(xué)生陽光心靈的同時，還有利于班級各項工作的開展。班級凝聚力得以顯著增強，學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，成長為了真正的陽光班級。

（二）改進家校平臺的內(nèi)容和形式

教育事業(yè)的改革及教育信息化的推進也為班主任班級管理工作提出了新要求。在班級管理中，班主任的管理觀念需要及時更新，要聯(lián)系學(xué)生實際，創(chuàng)新管理方法，解決管理工作中出現(xiàn)的問題，不斷提高管理能力，為學(xué)生的綜合發(fā)展打下基礎(chǔ)。要促進家校共育途徑的靈活多樣，其中一種非常重要的方法就是通過信息化平臺來實現(xiàn)家校共育，信息化平臺的進步促進了家校共育的開展，家校共育也從傳統(tǒng)的單方面溝通向雙方互動模式過渡，極大地拓寬了家校共育渠道，有效地促進了雙方溝通的便捷性與及時性。在這樣的背景下，很多班級都建立起自己的校園微信群，并將其作為聯(lián)系學(xué)生家長與教師之間的重要紐帶，家長可通過網(wǎng)絡(luò)及時掌握孩子在學(xué)校的動態(tài)信息。以家校共育為例，信息化教學(xué)手段的應(yīng)用就是教育模式的創(chuàng)新，在家校平臺的內(nèi)容上，班主任應(yīng)選擇家長較為關(guān)注的內(nèi)容，如在校表現(xiàn)，與同學(xué)相處情況，身心發(fā)展特點等；在家校平臺的形式上，班主任可以借助教育信息化平臺，在線發(fā)布學(xué)生在校情況，以使家校共同教育更加有效。

班主任可以利用信息化平臺及時與家長溝通聯(lián)絡(luò)，傳達校方及班上要求。教師還可以借助信息化平臺發(fā)布班級信息和成績等內(nèi)容，讓家長隨時都能了解孩子的在校情況。對部分外出務(wù)工的家長，因距離等問題無法按時出席學(xué)校家長會，還可以通過信息化平臺和教師面對面交流溝通，由此了解自家子女在校的表現(xiàn)等。此外，教師開展教學(xué)工作時，也可通過信息化平臺聽取學(xué)生家長意見，在此基礎(chǔ)上，部分家長也可通過信息化平臺與其他家長交流，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的家庭教育理念與教育方法。借助信息化平臺進行家校共育是一種新型模式，能夠有效提升家庭教育效果，搭建家校共育信息化平臺，極大地豐富了家與學(xué)校之間的交往形式。在信息化平臺的幫助下，班主任與家長的聯(lián)系更緊密、關(guān)系更密切，教學(xué)更方便，不僅彌補了課后教學(xué)不足的問題，同時也加強了家長和學(xué)校的聯(lián)系。

（三）家校共創(chuàng)良好育人氛圍

作為班主任，不僅要注重對學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活的管理，還需要與學(xué)生家長保持聯(lián)系，共同關(guān)注學(xué)生成長，記錄學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活的情況，通過爭取家庭教育的參與，縮短班主任、家長和學(xué)生之間的距離。家校共創(chuàng)良好育人氛圍能夠形成教育合力，推動學(xué)生的綜合發(fā)展，在這個過程中，家校雙方應(yīng)該通過信息的交流，悉心梳理學(xué)生表現(xiàn)，并根據(jù)現(xiàn)象探究根源，在交流的過程，給予學(xué)生更多的親情溫暖和心靈依靠，從而讓學(xué)生改正一些不良習(xí)慣。學(xué)校和家長可以共同制定計劃，通過積極溝通，建立學(xué)生活動聯(lián)系單，嚴(yán)格按照學(xué)生教育督導(dǎo)計劃共同教育學(xué)生，借助豐富的教育資源和教育手段來為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境。筆者所在校的每個班級都設(shè)立了家委會，便于家校雙方的信息溝通，同時也發(fā)揮了家長對學(xué)校及班主任班級管理工作的參謀、監(jiān)督作用，為家校共創(chuàng)良好的育人氛圍奠定了基礎(chǔ)。

同樣以感恩教育為例，由于工作繁忙、教育觀念偏差等原因家長會存在對學(xué)生關(guān)心不足或溺愛的情況，導(dǎo)致部分學(xué)生缺少感恩意識。因此，班主任可以以此為契機，將感恩教育作為學(xué)校和家庭之間的紐帶，借助感恩教育讓學(xué)生明白自己的良好成長與學(xué)校、家庭是密不可分的。班主任可以聯(lián)合家長共同開展感恩教育，如讓學(xué)生在家庭勞動中感受家長的艱辛，從而與家長多談心，主動分擔(dān)家庭勞動等，在以感恩教育為紐帶共創(chuàng)良好育人氛圍中進一步推動家校共育進程。班主任還可以借助更多的社會教育資源，通過感恩教育引入課堂的方式，讓學(xué)生充分認(rèn)識到感恩的巨大作用，加深學(xué)生與家長之間的感情，從而架起家校共育的橋梁。

在具體的感恩教育活動上，筆者所帶的班級召開了“感恩家長，擁抱親情”的主題班會，通過觀看視頻《地震中的媽媽》，讓學(xué)生感受到了家長對自己濃濃的親情和無私的愛。感恩教育主題班會讓學(xué)生的心靈受到了極大觸動，感受到了家長帶給自己的溫暖。通過主題班會等活動，學(xué)生深刻地感受到了家長對自己的愛，學(xué)生與家長之間的感情更好了。不同的活動讓學(xué)生有了更多的感受，更多想說的話，于是，筆者就把當(dāng)月的作文主題定為“感恩家長，擁抱親情”，很多學(xué)生把家長對自己的愛寫得非常細(xì)致，同時也寫出了自己的心聲，并將自己活動中悟出的很多道理寫了出來。

這些感恩教育活動促進了家校共育的有效開展，形成家庭、學(xué)校、社會三位一體的教育體系，推動了家庭教育，為實現(xiàn)家校政社聚合力，協(xié)同育人向未來的美好愿景打下了堅實的基礎(chǔ)。

（四）專業(yè)化培訓(xùn)提升教師指導(dǎo)能力

家長對家校共育的意見反饋能夠不斷激發(fā)教師在參與家校共育方面的熱情，特別是當(dāng)學(xué)校的教育工作得到家長的認(rèn)可和尊重后，教師在內(nèi)心深處的自豪感和熱情就會被極大地激發(fā)出來。但構(gòu)建高效的家校共育模式對教師的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求，因此學(xué)校可采用適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，針對家校共育教育策略、溝通技巧等方面對教師展開培訓(xùn)，從而有效解決教師在家校共育方面存在的一些誤解。對剛開始參加工作的年輕教師來說，他們非常缺乏和家長進行有效溝通的經(jīng)驗。因此，在新教師入職之前，學(xué)校可以安排教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師對其進行專業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)，并將在班級管理過程中如何與家長進行高效溝通等作為培訓(xùn)的重點，同時根據(jù)學(xué)生的年齡特點和發(fā)展規(guī)律，制定相應(yīng)的教育計劃，以教育計劃為依托進行專業(yè)化培訓(xùn)，切實提升教師家校共育方面的專業(yè)知識，從而為學(xué)生家長提供科學(xué)有效的家校共育指導(dǎo)。

青少年是國家未來的希望，家校共育能夠讓家長和班主任在學(xué)生教育的過程中齊頭并進，有助于學(xué)生的健康成長。班主任作為班級的管理者，一定要立足于教學(xué)實際和學(xué)生學(xué)習(xí)特點，不斷思考，及時更新觀念，創(chuàng)新方法，以使教育教學(xué)方法更科學(xué)有效。在學(xué)生管理過程中，班主任也要堅持以人為本理念，積極探索創(chuàng)新的管理方法，并及時與學(xué)生家長溝通交流。總而言之，家校共育需要學(xué)校和家長的共同努力，及時轉(zhuǎn)變教育觀念，重視家校共育的巨大作用，從學(xué)生角度出發(fā)，共創(chuàng)良好育人氛圍，為學(xué)生的健康成長保駕護航。

作者單位  山東省泰安長城中學(xué)