課后練習(xí)是教材的有機(jī)組成部分，無(wú)論翻開哪一版本的教科書，幾乎每篇課文后面都有練習(xí)。課后練習(xí)作為課文的“小尾巴”，體現(xiàn)著編者的思想，涵蓋著編者的意圖。編者針對(duì)低、中、高不同的年級(jí)段，設(shè)計(jì)的內(nèi)容、形式各不相同，如低段主要以讀、背、識(shí)、寫這幾個(gè)基本點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。隨著“雙減”政策的實(shí)施和2022版課標(biāo)的頒布，語(yǔ)文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量和語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)成為大家關(guān)注的熱門問(wèn)題。統(tǒng)編版教材的每一篇精讀課文后邊的練習(xí)，更是給教師備課提供了強(qiáng)有力的支撐，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和核心素養(yǎng)的提升，也便于教師及時(shí)檢測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，反思和調(diào)整自己今后的教學(xué)。再者，學(xué)生如果課前能夠預(yù)習(xí)課后練習(xí)，課堂教學(xué)效果會(huì)大有改觀，學(xué)生課后再次對(duì)課后習(xí)題加以整理、消化，就能實(shí)現(xiàn)舉一反三，不僅能夠掌握本課教學(xué)的重難點(diǎn)，還能夠增強(qiáng)閱讀興趣，提升閱讀能力。但不少教師將課后練習(xí)置于教學(xué)環(huán)節(jié)的末尾，匆匆讓學(xué)生思考討論后，說(shuō)出所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”；或把課后練習(xí)當(dāng)作書面作業(yè)，讓學(xué)生課外完成，極大地削弱了課后練習(xí)的作用。因此，筆者認(rèn)為，教師要重新審視課后練習(xí)，充分發(fā)揮其獨(dú)特的價(jià)值。首先，教師在備課前要吃透教材內(nèi)容。課后練習(xí)大致可分為以下幾種類型：一是積累性練習(xí)，如有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，摘抄好詞佳句、格言警句，體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用，這些練習(xí)題對(duì)學(xué)生積累和鞏固字詞方面的基礎(chǔ)知識(shí)很有幫助。二是理解性練習(xí)，如對(duì)課文的整體感知，對(duì)作者思想感情的領(lǐng)會(huì)、把握，對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段的分析概括，對(duì)精彩語(yǔ)言的揣摩領(lǐng)悟等。三是拓展性練習(xí)，這些題是在了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上加工和升華或續(xù)編創(chuàng)造的。四是實(shí)踐性練習(xí)，這些題一般由學(xué)生在課外完成，學(xué)生或查閱資料，或?qū)嵉乜疾欤虿稍L他人，都要求學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。其次，教師在備課時(shí)要重視課堂教學(xué)與課后練習(xí)的結(jié)合，力求將課后練習(xí)落實(shí)到具體的課堂教學(xué)中，將問(wèn)題穿插其中。最后，教學(xué)過(guò)程的結(jié)束并不意味著教學(xué)的結(jié)束，教師還要激勵(lì)學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)多思考，師生、生生間多交流分享，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更高效、更持久，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。下面，筆者以《田忌賽馬》一課為例，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法。

一、課堂教學(xué)與內(nèi)容理解相結(jié)合

語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語(yǔ)文學(xué)科作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，主要是通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀和簡(jiǎn)要、迅速地概括文章內(nèi)容的能力。大部分?jǐn)⑹骂愇恼驴梢杂檬虑榘l(fā)展的順序，按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果概括文章的主要內(nèi)容。本課第一題是默讀課文，用自己的話講講田忌賽馬的故事。講清這個(gè)故事的關(guān)鍵有兩個(gè)：一是要厘清兩位主人公——田忌和齊威王一共比賽了幾次？每次比賽共有幾場(chǎng)？二是要讀懂每一場(chǎng)比賽時(shí)，兩位主人公是怎樣布置馬的出場(chǎng)順序的？比賽的結(jié)果有什么不同？這樣一來(lái)，學(xué)生很快就能理解文章內(nèi)容，進(jìn)而初步了解這個(gè)人物了。在此，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，學(xué)生從孫臏的話：“我有個(gè)辦法，保證能讓您在賽馬時(shí)獲勝”這個(gè)關(guān)鍵句就會(huì)知道比賽至少進(jìn)行了兩次，第一次田忌失敗了，第二次田忌轉(zhuǎn)敗為勝。其次筆者引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析了“孫臏看了幾場(chǎng)比賽后發(fā)現(xiàn)，大家的馬腳力相差不多，而且都能分成為上、中、下三等”這句話，學(xué)生從孫臏安排田忌馬的出場(chǎng)順序推測(cè)出第一次田忌和齊威王的馬出場(chǎng)順序沒(méi)有變，各自都是用同等級(jí)的馬進(jìn)行比賽的，學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下很快梳理出了比賽規(guī)則、賽事安排、次數(shù)、結(jié)果，進(jìn)而概括了文章的主要內(nèi)容。由此可見(jiàn)，在閱讀文章時(shí)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)推測(cè)，這也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，啟發(fā)學(xué)生展開奇思妙想的再訓(xùn)練。為了更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)段的要求，筆者將課后第一題變?yōu)椤皩?shí)況直播，爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀主持人”活動(dòng)。有學(xué)生這樣講道：“各位觀眾，大家好！我是齊國(guó)電視臺(tái)體育頻道的記者，很高興由我在齊國(guó)中央體育館給大家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)直播。正在進(jìn)行的是齊國(guó)大將田忌和齊威王的賽馬比賽，他們每人各有上、中、下三個(gè)等級(jí)的馬，每次比賽分為3場(chǎng)，一方至少2場(chǎng)勝利才算贏。第一次的3場(chǎng)比賽，兩人分別用上、中、下同等級(jí)的馬進(jìn)行對(duì)陣，由于齊威王每個(gè)等級(jí)的馬都比田忌的強(qiáng)，三場(chǎng)比賽下來(lái)，齊威王勝利了。現(xiàn)在要進(jìn)行的是第二次對(duì)決，比賽開始了，第一場(chǎng)田忌用他的下等馬對(duì)陣齊威王的上等馬，田忌輸了；第2場(chǎng)田忌用他的上等馬對(duì)陣齊威王的中等馬，田忌取得了勝利，觀眾一片歡呼；第3場(chǎng)田忌用他的中等馬對(duì)陣齊威王的下等馬，田忌又勝利了，田忌勝兩場(chǎng)輸一場(chǎng)，贏了齊威王。”整個(gè)課堂氣氛非常活躍，學(xué)生既復(fù)述了課文內(nèi)容，又鍛煉了語(yǔ)言組織、表達(dá)能力等，受益匪淺。

二、課堂教學(xué)與思維發(fā)展相結(jié)合

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生流利、準(zhǔn)確的表達(dá)能力，還要訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、主動(dòng)探究的意識(shí)。《田忌賽馬》課后第二題就是在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用筆連一連齊威王和田忌的兩次對(duì)陣圖，說(shuō)一說(shuō)孫臏為什么要讓田忌這樣安排馬的出場(chǎng)順序，也就是“知其然知其所以然”。這也和單元要素“了解人物的思維過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”是相輔相成的。那么，怎樣通過(guò)此題激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)呢？在這里，筆者通過(guò)三步，層層推進(jìn)，讓學(xué)生感受孫臏計(jì)策的妙不可言。

（一）備馬布陣

首先，筆者讓學(xué)生拿出課下提前準(zhǔn)備好的齊威王和田忌各自3個(gè)等級(jí)的紙馬，分別在馬身上用筆寫上：齊上、齊中、齊下；田上、田中、田下。然后，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上開展“爭(zhēng)當(dāng)現(xiàn)代孫臏，做小小軍事家”的活動(dòng)。要求學(xué)生在桌子上自由布陣，除了孫臏的這個(gè)辦法，看還有沒(méi)有其他辦法使田忌贏，并再次強(qiáng)調(diào)了比賽規(guī)則：3場(chǎng)比賽至少贏2場(chǎng)才算勝利。接著學(xué)生安排對(duì)陣，同桌自由演示，小組內(nèi)研究、練說(shuō)后得出結(jié)論：再無(wú)其他的辦法使田忌取得勝利。最后，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：“孫臏怎么會(huì)想出這么好的辦法呢？”因此，探究孫臏的思考過(guò)程就成為本節(jié)課的重中之重。也就是應(yīng)了課后第二題：“孫臏為什么要田忌這樣安排馬的出場(chǎng)順序？”由此可見(jiàn)，統(tǒng)編版教材重在引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生從不同角度提出問(wèn)題，并嘗試解決問(wèn)題，以鍛煉學(xué)生的思維能力。

（二） 文本尋寶

作為現(xiàn)代的孫臏，怎樣才能在賽場(chǎng)上尋找蛛絲馬跡，并想出萬(wàn)全之策呢？賽場(chǎng)上，馬是主角，學(xué)生與孫臏的觀點(diǎn)一樣：兩個(gè)人馬的腳力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。因此，有學(xué)生答道：“看馬。”既然馬的腳力相差不多，孫臏心里想著：田忌的馬如果比齊威王的馬高一個(gè)等級(jí)，就會(huì)出現(xiàn)3場(chǎng)2勝的局面，這樣田忌就能贏。接著，學(xué)生說(shuō)道：“田忌賽馬經(jīng)常失敗，齊威王是常勝將軍”的觀點(diǎn)。還有學(xué)生說(shuō)道：“看人。”這個(gè)辦法最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是齊威王不調(diào)換自己馬的出場(chǎng)順序，如果一旦齊威王調(diào)換馬的出場(chǎng)順序，田忌根本無(wú)法逆轉(zhuǎn)。但齊威王會(huì)不會(huì)想到調(diào)換呢？常勝將軍的他此時(shí)肯定被勝利沖昏了頭腦，覺(jué)得自己每個(gè)等級(jí)的馬都比田忌的強(qiáng)，怎么可能會(huì)輸呢。孫臏也推測(cè)他絕對(duì)不會(huì)調(diào)換，也根本不會(huì)想到調(diào)換。因此，要使田忌轉(zhuǎn)敗為勝，兩者缺一不可。難怪孫臏胸有成竹地說(shuō)：“將軍請(qǐng)放心，按照我的主意辦，一定能讓您贏。” 這“一定”二字鏗鏘有力、擲地有聲，其背后是孫臏善于觀察、仔細(xì)分析的結(jié)果。

（三）穿越對(duì)話

設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生穿越到距今兩千多年前的齊國(guó)，選中自己喜歡或印象最深的角色，與田忌、齊威王、孫臏對(duì)話或給其送成語(yǔ)，讓學(xué)生活學(xué)活用自己積累的語(yǔ)言知識(shí)。這樣做，一方面是讓學(xué)生明白不能像田忌那樣遇事不認(rèn)真思考、缺乏自信；也不能像齊威王那樣驕傲自負(fù)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝，被孫臏的才思敏捷、智勇雙全所迷惑；另一方面是讓學(xué)生理解“勝不驕、敗不餒”的道理，明白遇事要善于觀察、仔細(xì)分析。

三、課堂教學(xué)與主動(dòng)探究相結(jié)合

通過(guò)教學(xué)，學(xué)生知道了孫臏怎樣安排田忌馬的出場(chǎng)順序，對(duì)其思維過(guò)程也有了清楚的了解。為了激發(fā)學(xué)生探究的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，筆者設(shè)計(jì)了以下課堂練習(xí)題目。

小明在玩游戲，據(jù)他了解敵軍18萬(wàn)人分三路向他進(jìn)攻，中路8萬(wàn)人，左路6萬(wàn)人，右路4萬(wàn)人。小明只有15萬(wàn)人，如果你是小明，將如何指揮小明打贏這場(chǎng)比賽，比賽規(guī)則是3局2勝。

這道練習(xí)題主要是為了引導(dǎo)學(xué)生用孫臏的思維過(guò)程探究問(wèn)題：敵軍18萬(wàn)人，小明15萬(wàn)人，相當(dāng)于文中齊威王和田忌比賽的雙方。敵軍左路6萬(wàn)人相當(dāng)于齊威王的中等馬，可以讓小明比他高一個(gè)等級(jí)，給左路派7萬(wàn)人，這樣小明就能勝利；右路4萬(wàn)人相當(dāng)于齊威王的下等馬，也可以小明比他高一個(gè)等級(jí)，給左路派5萬(wàn)人，這樣小明也能勝利；中路8萬(wàn)人相當(dāng)于齊威王的上等馬，此時(shí)小明只剩下3萬(wàn)人（15-7-5=3），相當(dāng)于田忌的下等馬，小明失敗。如此一來(lái)，小明就可以3局2勝，最終獲取順利。

四、課堂教學(xué)與課后拓展相結(jié)合

課堂環(huán)環(huán)緊扣，精彩紛呈，課后拓展讓學(xué)生查找資料，與同學(xué)交流自己知道的其他運(yùn)用謀略取得勝利的故事。對(duì)此，筆者讓學(xué)生以本課為啟發(fā)，根據(jù)生活實(shí)際，創(chuàng)編用智謀取勝的故事。這也是緊扣單元要素：根據(jù)情境創(chuàng)編故事，把事情發(fā)展變化的過(guò)程寫具體。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，重在訓(xùn)練學(xué)生的思維過(guò)程和觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，創(chuàng)編了以下益智故事。

1.齊威王輸了很不服氣，想和田忌再賽一次，雙方再增加1匹馬，四局三勝。如果你是田忌，你要怎么策劃才能獲勝？把你的想法寫在表上。

2.兩人比賽摘桃，第1棵樹上有100個(gè)桃子，第2棵樹上有150個(gè)桃子，第3棵樹上有200個(gè)桃子，看誰(shuí)摘的桃子多，你先上哪棵樹？

3.老師安排3個(gè)同學(xué)打掃衛(wèi)生，每人打掃一組，不僅要掃地，還要擦桌子和灑水，他們?cè)鯓硬拍軐⒔淌掖驋叩糜趾糜挚欤?/p>

五、課堂教學(xué)與課后作業(yè)相結(jié)合

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使得學(xué)生能夠舉一反三練成閱讀和習(xí)作的熟練技能。”因此，筆者設(shè)置了以下課后作業(yè)。

1.與史學(xué)家司馬遷PK，根據(jù)情境再現(xiàn)場(chǎng)面，把事情發(fā)展變化的過(guò)程寫具體。這一題目緊扣單元要素，目的是培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生按照事情發(fā)展的順序，并結(jié)合兩位主人公的神態(tài)、動(dòng)作等準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用相關(guān)詞語(yǔ)，把事情寫清楚，寫真實(shí)，寫具體。

2.創(chuàng)編劇本，自由組合，繪聲繪色地演一演這個(gè)故事（注意人物說(shuō)話的語(yǔ)氣、神態(tài)）。這一題目是對(duì)四年級(jí)上冊(cè)《西門豹治鄴》一課創(chuàng)編劇本的再訓(xùn)練，人物的語(yǔ)氣和神態(tài)是《軍神》一課的課后訓(xùn)練點(diǎn)，是學(xué)生走近人物，準(zhǔn)確把握文章情感的凸顯，筆者以此為重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了訓(xùn)練。人們常說(shuō)：“臉是人情感的晴雨表。”人的憤怒、喜悅、悲傷等都會(huì)通過(guò)表情得以體現(xiàn)，課本劇練習(xí)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和探索欲，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作能力、組織能力、創(chuàng)造能力、審美情趣，使學(xué)生擁有良好的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

3.給家人講一講這個(gè)故事。這項(xiàng)作業(yè)緊承四年級(jí)上冊(cè)第八單元要素：復(fù)述故事。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第二學(xué)段中明確要求：“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。”第三學(xué)段要求中提出：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、厭惡、崇敬、向往、同情等感受。”新課標(biāo)針對(duì)不同年段提出不同的要求，使得教師的教學(xué)，以及對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)更加有針對(duì)性了。

4.讀讀原著或查找資料，與同學(xué)交流歷史上那些運(yùn)用謀略取得勝利的故事。通過(guò)閱讀原著，學(xué)生不僅在腦海中清晰地再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，還養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，提高了寫作能力。此外，學(xué)生通過(guò)查找資料、交流分享，他們的動(dòng)手動(dòng)腦、語(yǔ)言表達(dá)、積累運(yùn)用能力也得到了很大的提升。

這幾項(xiàng)作業(yè)，或讀，或?qū)懀蜓荩蛘f(shuō)，學(xué)生可以根據(jù)喜好或自身優(yōu)勢(shì)自主選擇，既是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的強(qiáng)化和鞏固，又為教學(xué)注入了活水。隨著學(xué)生年齡、年級(jí)、知識(shí)的增長(zhǎng)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、表演能力、閱讀能力都會(huì)有一個(gè)大的提高，不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。

總之，課后練習(xí)是教材中不容忽視的重要組成部分，與課文內(nèi)容相輔相成。課文與練習(xí)的關(guān)系實(shí)際上是“學(xué)”和“習(xí)”的關(guān)系，它們之間聯(lián)系密切，構(gòu)成一個(gè)整體。課后練習(xí)為教師指明了教學(xué)目標(biāo)，既揭示了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，又暗示了教育教學(xué)的方法和思路，是一座豐富的資源寶庫(kù)。因此，教師要充分重視、關(guān)注課后練習(xí)，理解課后練習(xí)的編排目的，明確教學(xué)目標(biāo)指向，準(zhǔn)確界定課后練習(xí)的分類，一方面要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理規(guī)律，由淺入深，循序漸進(jìn)地加強(qiáng)課后練習(xí)。另一方面要根據(jù)新課標(biāo)的要求，挖掘課后練習(xí)的價(jià)值，充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，深入探索課后練習(xí)的內(nèi)涵，并加以整合利用，為閱讀教學(xué)開辟一片新天地，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

作者單位   陜西省寶雞市金臺(tái)區(qū)教育教學(xué)研究室