新高考背景下作文應該怎么考？試題應該怎么命？這是一個極其復雜的問題。從教育評測角度講，一道好的作文題，應具有較高的信度、效度、區分度和一定的難度。聯系當前命題現狀和教學實際，教師可多從以下方面多思考、探索、改進及完善。

堅持“三個適應”，做好整體設計。“三個適應”即適應語文與寫作、適應中國與現實、適應世界與未來。具體設想包括：一是審題環節不要設置過多障礙，以免一大部分考生絆倒在作文審題上。現在部分作文題目立意過于晦澀，導致學生審題就像猜謎，完全喪失了作文考查本來的意義。有的作文試題，審題難度設置又過于低了，以至于讓小學生或初中生來寫，都會得到一定的好評。二是題目和題干設計要體現張力，富有延展性與級差，在滿足不同層次考生充分施展能力與才華的同時，高度體現高考在尊重差異前提下的選拔功能與公平性。如果命題限制性過強，“越俎代庖”式人為清理所謂的“繁復斑駁”“混沌蕪雜”，很可能“碧空如洗”“清水一池”，不可能會出現“鳶飛魚躍”的景象。三是要體現育人價值，聚焦語文素養。以語文素養為提升路徑、方向與目的，把育人功能完全融于語文學科教育教學之中。通過高考選拔人才、引領風氣的職能，培養胸懷寬廣、謙卑自信、品格高尚、腳踏實地的青年，促使其用聰明才智和勤勞雙手，為實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻智慧和力量，也使自己的人生更加出彩。

提供適當情境，完善命題技術。長期以來，我們的作文試題要么文藝腔抒情性過重，要么缺乏實際和明確的寫作指向，使作文寫作成為一種沒有特定指向的“空對空”式的寫作。近幾年“任務驅動式”“思辨式”作文試題的出現，一定程度上改變了這種現象，但仍然有很大空間可以改進。具體有如下路徑：一是命題應以議論文為主要考查文體，同時兼顧其他類型文體。試題要有效設置適切的應用性或虛擬性情境，增加指向性內容，培養寫作的讀者意識和公共說理意識。二是學習國外大規模測試或標準化測試中作文命題的相關經驗，不斷完善命題技術。三是針對語文核心素養指標的提出，在語文核心素養視域下分列寫作能力核心素養科目，對此進行理論探討和實證研究，細分出層級分明的寫作能力的核心素質、條塊內容、結構特征、內生機制、演進規律等，并在此基礎上探索建立行之有效的作文教學與命題理論體系。

切合核心素養，加強思辨考查。培養學生的核心素養，是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的重要途徑。語文學科核心素養包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。其中的“思維發展與提升”應在作文試題中得到深度考查，并以試題引領中學語文教育教學。這種高階思維應包括掌握獨立性、創新性、反思性思維，以及培養思辨性思維等重要的邏輯思維能力。因此，在作文命題中可設置沖突情境、兩難情境等對立型情境，在對對立面的思考中培養學生思維能力，可設置多元選擇型情境，在自圓其說中考查學生對論點的確立和論據的恰切使用能力，可設置關系型情境，在關系辨析中考查學生思辨能力，等等。

作文命題如能產生積極的引導作用，就能倒逼教師摒棄某些舊有觀念和做法，充分理解和尊重學生，了解學情，重構語文教育教學內容。與此同時，教材、課程、教法等，也會隨之做出必要的改變以與之相適應。

作者單位  陜西師范大學教師發展學院  西北工業大學附屬中學  華中師范大學文學院