學校文化是一條隱藏在暗處的“地下河”，它流注于學校的每個角落，浸潤著學校的每個成員，它是學校歷史的積淀，更是學校未來發展的主線。在堅持以立德樹人為導向，“五育”融合為抓手，培育有理想、有本領、有擔當的時代新人的背景下，怎樣實現學校文化與“三級課程”一體化建設，是當下值得我們思考和探索的新課題。

打造“文化高地”，構建“三級課程”育人愿景

2000年，榆林市榆陽區為深化教育綜合改革，創新體制機制，提升質量效益，促進教育公平和優質均衡發展，組建了榆林市第九小學教育聯合體（簡稱“九小教育聯合體”），圍繞“發展同向、管理一體、資源融合、質量共進、效益聯評、品牌齊肩”的總體目標，期望通過學校文化與“三級課程”一體化建設，探索實施互惠互助、協同發展的教育聯合體辦學模式，激發學校發展活力，不斷提升教育綜合發展水平。教育聯合體辦學面臨“兩向”現狀，即向內：如何發揮教育聯合體優勢、實現“四個一體化”建設，找到學校發展內驅力？向前：如何秉承和發揚學校優秀的文化基因，同整課程協同育人？如何尋求和引領區域小學辦學發展未來的新突破？

對學校文化再梳理，打造高地，提升學校文化影響力。為了讓學校快速轉型升級，形成文化特色品牌，聯合體主校借助地域特點和學校實際決定實施“航宇文化”，凝練出學校文化“四有”精神（有吃苦精神、有合作精神、有創新精神、有奉獻精神），學校秉承為“為每個平凡生命增添絢麗色彩”的理念，緊緊圍繞教育核心理念，讓“航宇文化”融入學校教育教學之中，真正讓“先成人，再成才；先做人，再做事”的校訓落地生根、開花結果。聯合體分校區基于同總校區“航宇文化”的融合，地處航宇路東頭之實、新學校剛剛啟用之意，確立以“為孩子終身幸福奠基”為辦學理念的“啟航文化”，旨在幫助學生開啟幸福人生之旅。古語“意前筆啟 一葦可航”講的就是運用正確的思維，凝練先進的理念；擁有自信的心態，去超越每一天的自己。“意前筆啟 一葦可航”的核心價值觀為學校奠定了堅實的文化基礎，讓以文化做教育落地生根。

對育人目標再梳理，確立目標，提升育人愿景靶向力。2021年3月6日下午，習近平總書記參加全國政協十三屆四次會議的醫藥衛生界、教育界委員聯組會時，提出“培根鑄魂、啟智潤心”。基于習近平總書記高瞻遠矚的教育理念、時代要求，九小聯合體重新審視學校的育人目標，著力培養有遠大理想、矯健身姿、敏捷思維、美好心靈的社會主義建設者和接班人。

聯合體主校課程架構理念：讓國家課程高質量落地、地方課程規范開設、校本課程合理開發。課程體系中理念的再開發讓課程與教學充分體現學校教育理念和哲學內蘊，將學校文化價值觀轉化為學校行動，讓課程潤澤文化，讓文化涵養學生，進而充分發揮“學校文化+”和學校課程的綜合育人功能。

融合“文化之路”，探尋“三級課程”建設新路徑

為了使學校文化建設不再游離于日常教學活動之外，聯合體主校以自身文化為引領，構建課程體系建設，并做了諸多努力。一是通過專家的入校診斷、教師的集體研討、對學校師生家長的走訪座談、問卷調研等，將辦學思想和價值追求結合起來，尋找到了一條以“做最好的自己”為理念的課程實施之路。二是開展了陜西省基礎教育國家級課題孵化研究——《基于師生素養提升學校文化建設的研究》，其中包含“學校文化+課程”體系建設；開展了省級課題《聚焦“三個課堂”，提升學生核心素養的研究實踐》，并對“三個課堂”作了深入研究。三是成立了以黨支部為領導的課程領導小組，由王瑩名師工作室引領四個名師工作坊，帶領學科名優教師反復論證、研課磨課，在國家課程基礎上對小學全學科校本課程進行精準研發，形成了“黨支部—校長—名師骨干—教研組—教師”五級課程管理網絡，為課程的落地落實筑牢組織和人員保障。四是根據學生實際情況，深入挖掘學校現有資源，圍繞立德樹人核心，把“四有”精神融入課程之中，把“為每個平凡生命增添絢麗色彩”理念內化到課程之中，全面育人、課程再造、整體構建，設立分層、分類的“1324”課程體系（即一個核心：立德樹人；三個層面：國家課程、地方課程、校本課程；兩類課程：基礎性課程和拓展性課程；四大板塊：文化特色課程、學科整合課程、藝體競技課程、體驗實踐課程），為課程的組織實施提供更為科學的路線圖。

激活“文化基點”，發揮“三級課程”育人實效

九小教育聯合體努力激活學校文化基點——為每個平凡生命增添絢麗色彩，讓每個孩子成長為最好的自己，讓學生在德的養成、智的啟迪、體的歷練、美的熏陶和勞的實踐方面獲得全面、協調與和諧的發展。一是聚焦系統性，根據學生的年齡和身心特點，設置螺旋式層次化的課程體系。基礎性課程注重在課堂中實施，拓展性課程注重在實踐中體驗。二是立足特色性，結合區域特點和學校實際，融入學校文化，打造文化課程特色群，如書法、篆刻課程，讓學生寫好漢字；繪畫、剪紙、面塑課程，讓學生繪出地方情；詩詞、楹聯課程，讓學生悟出中華韻；名歌、小曲課程，讓學生唱出家鄉情。三是增強操作性，利用每周無課日社團活動時間，定時參加拓展性課程，形成按時開設的課程常態；利用社會實踐活動時間參加研學旅行活動，形成學段特色的課程層次。四是注重成效性，通過課程改革的實施，注重課程相互滲透，助力學生成長發展，提高教學質量和學生素養，把學生培養成德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

在“三級課程”的實施過程中，學校注重組課堂結構，提升課堂品質，形成了“學科+”教學范式，彰顯課程育人內涵，還給學生學習的時間和空間，讓課堂變學堂；改變學習方式，注入課堂活力，讓自主落地、合作生根、快樂豐盈，促進學生個性發展、全面發展。

作者單位：陜西省榆林市第九小學