“雙減”背景下，初中語文教師應(yīng)優(yōu)化傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的理念和形式，積極設(shè)計(jì)拓展型作業(yè)，通過差異化、多元化、協(xié)同化作業(yè)切實(shí)提高作業(yè)質(zhì)量，提升學(xué)生作業(yè)完成效率，保障初中語文延時(shí)服務(wù)品質(zhì)。

“雙減”政策的一個(gè)重要目標(biāo)是要切實(shí)地減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，該政策正式實(shí)施以來，為學(xué)校的課后延時(shí)服務(wù)提供了政策上的支撐。初中語文作業(yè)優(yōu)化應(yīng)在確定延時(shí)服務(wù)與“雙減”目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善，并與語文作業(yè)的作用相結(jié)合，提升語文作業(yè)設(shè)計(jì)的層次，以適應(yīng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的需求。

一、初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)形式墨守成規(guī)

部分語文教師喜歡讓學(xué)生反復(fù)抄寫古文和詩歌，許多學(xué)生在抄寫的過程中，甚至形成了肌肉記憶，即使抄寫數(shù)遍，也不能理解文章要表達(dá)的內(nèi)涵?？梢?，刻板枯燥的作業(yè)不利于發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)過于依賴教材

目前，市面上的教學(xué)輔助資料五花八門，部分教師僅僅對其內(nèi)容進(jìn)行簡單復(fù)制，很少針對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)問題設(shè)計(jì)語文作業(yè)。在教學(xué)過程中，部分教師較少注意教輔資料是否與教學(xué)目標(biāo)相符，是否符合學(xué)生的知識層次等問題。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容相對統(tǒng)一

部分語文教師的作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏差異性。優(yōu)等生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，可以較快完成作業(yè)任務(wù)，但對于部分基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生來講，難度較高的作業(yè)容易引起其逆反心理，從而去“作弊”或“抄答案”。可見，教師設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)時(shí)，要注重差異性，針對學(xué)生的實(shí)際能力，分層次布置作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、初中語文拓展型作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化的路徑

（一）求“差”：差異化作業(yè)，拓展學(xué)習(xí)能力

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字的課程，具有較強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性。在教學(xué)過程中，教師可以以學(xué)生的語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣等方面的差異為依據(jù)，按照《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，把學(xué)生劃分成 A、B、C三種類型，為不同水平的學(xué)生制訂出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并分層布置作業(yè)。例如，在講授《賣油翁一課》時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)如下的差異化作業(yè)：

作業(yè)1：針對語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的A層學(xué)生。在閱讀參考書時(shí)，結(jié)合注釋和相關(guān)閱讀材料，朗讀文本。確保句子發(fā)音正確，并將朗讀內(nèi)容錄制成視頻，隨后進(jìn)行展示。

作業(yè)2：針對語文學(xué)習(xí)能力中等的B層學(xué)生。選擇句子進(jìn)行翻譯。要求學(xué)生根據(jù)自己的理解，選擇文中的重點(diǎn)句子，并將其翻譯出來。將更多的主動(dòng)權(quán)、選擇權(quán)交給學(xué)生。

作業(yè)3：針對語文學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的C層學(xué)生。以《賣油翁》為主要內(nèi)容進(jìn)行書法練習(xí)。同時(shí)在閱讀文本的過程中進(jìn)行批注，對文中的故事情節(jié)、語言風(fēng)格、主題思想和人物特點(diǎn)進(jìn)行評析，加深對文本的理解。

（二）求“活”：多元化作業(yè)，拓展學(xué)習(xí)渠道

1.表演課本劇，提升文本理解能力

課本劇表演類作業(yè)是一種新的作業(yè)形式，教師應(yīng)將其作為語文作業(yè)設(shè)計(jì)的新方向。通過讓學(xué)生參與課本劇表演，將語文課堂變“活”，引導(dǎo)學(xué)生在表演課本內(nèi)容的過程中，深化對文本的理解。

例如，教師可以組織學(xué)生在課后延時(shí)服務(wù)時(shí)間表演《皇帝的新裝》，在表演后教師可以提出問題，促進(jìn)學(xué)生思考：“假如你也在游行現(xiàn)場，你會怎么做？”讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，圍繞“說真話”這一主題進(jìn)行討論。在學(xué)生表演后，教師及時(shí)給予點(diǎn)評，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體會到合作學(xué)習(xí)帶來的成就感。

2.巧筆畫配圖，提升美育水平

“雙減”背景下，跨學(xué)科教學(xué)已經(jīng)成為大勢所趨。因此語文學(xué)科也要注重與其他學(xué)科相融合。

例如，設(shè)計(jì)“美術(shù)+語文”的拓展型作業(yè)。在學(xué)生學(xué)習(xí)《桃花源記》一課后，教師可以要求學(xué)生結(jié)合課文創(chuàng)作繪畫作品，學(xué)生可以自由選擇畫法。不同的學(xué)生有不同的創(chuàng)作視角，讓學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上真正實(shí)現(xiàn)美術(shù)學(xué)科和語文學(xué)科“美美與共”的育人目標(biāo)。

3.伶牙大演講，鍛煉語言表達(dá)能力

根據(jù)新課標(biāo)要求，初中時(shí)期要注重提高學(xué)生的語言能力，使其在學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識的過程中，提高個(gè)人的語言表達(dá)水平。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)“大演講”的作業(yè)，讓學(xué)生在課后服務(wù)的過程中積極嘗試撰寫演講稿，并大膽演講，從而提高學(xué)生的讀、寫和說的能力。

例如，語文八年級下冊的第四單元是“活動(dòng)·探究”單元，這一單元的終極目的在于讓學(xué)生寫出自己的演講稿，并且在課堂上進(jìn)行展示。針對單元目標(biāo)和內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)以下作業(yè)：

作業(yè)1：總體感受四篇演講材料，了解教科書內(nèi)容。

作業(yè)2：將演講文拆分為針對性強(qiáng)、條理性強(qiáng)、感染力強(qiáng)三個(gè)層次，分別從理論和方法兩個(gè)方面對四篇演講文案進(jìn)行剖析，以把握演講稿的結(jié)構(gòu)。

作業(yè)3：以寫作方法為基礎(chǔ)，通過分析四篇演講稿的語言，掌握演講稿寫作的基本方法。

作業(yè)4：寫演講稿、分析演講稿，并進(jìn)行演講訓(xùn)練。

作業(yè)5：組織一次演講比賽，交流演講心得。

（三）求“合”：協(xié)同化作業(yè)，拓展學(xué)習(xí)方式

教師可以讓學(xué)生協(xié)同完成作業(yè)，在了解文本學(xué)習(xí)內(nèi)容、提高語文學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上驅(qū)動(dòng)學(xué)生提高協(xié)同合作能力。例如，對八年級下冊第一單元的作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化。在基本作業(yè)中，教師可以對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢測。在提升型作業(yè)中，教師可以對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測。在拓展型作業(yè)中，教師可以對學(xué)生語文知識的運(yùn)用能力進(jìn)行檢測。個(gè)性化作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)分層、關(guān)注個(gè)性。在具體實(shí)踐中，教師可以要求小組成員圍繞“尋找他鄉(xiāng)名片”這一主題，合作探究民俗風(fēng)情。在小組合作實(shí)踐的過程中，小組內(nèi)的學(xué)生可以分別針對《社戲》《回延安》《燈籠》和《安塞腰鼓》文本中的民俗風(fēng)情及特色進(jìn)行搜集，每個(gè)學(xué)生針對一篇文本的民風(fēng)民情進(jìn)行調(diào)查與分析，并進(jìn)行組內(nèi)資源共享，從而確保學(xué)生在小組合作的基礎(chǔ)上能及時(shí)接收到更多的語文知識。

（四）求“多”：多主體評價(jià)，拓展學(xué)習(xí)信心

多元化評價(jià)是“雙減”背景下語文作業(yè)優(yōu)化需要關(guān)注的問題，教師可以豐富拓展型作業(yè)的評價(jià)主體，讓學(xué)生參加到作業(yè)評價(jià)的過程中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文和完成作業(yè)的信心。

例如，在學(xué)生完成語文八年級下冊第一單元“尋找他鄉(xiāng)名片”的作業(yè)時(shí)，教師可以邀請學(xué)生參與作業(yè)的評價(jià)過程，引導(dǎo)學(xué)生自我反思：在完成作業(yè)時(shí)是否具備跨學(xué)科意識、在與小組成員共享資源時(shí)語言表達(dá)能力和作業(yè)完成效果是否達(dá)到預(yù)期狀態(tài)等。如此一來，學(xué)生便能更好地意識到作業(yè)完成過程中存在的不足，也能給教師的作業(yè)設(shè)計(jì)提供更多可行性建議。

綜上所述，隨著課后延時(shí)服務(wù)的實(shí)施，初中語文教師應(yīng)設(shè)計(jì)更適合學(xué)生的拓展型作業(yè)，讓學(xué)生在完成多元作業(yè)的過程中獲得優(yōu)質(zhì)的課后服務(wù)體驗(yàn)，提高語文學(xué)習(xí)效果和作業(yè)完成效率，真正深入語文、熱愛語文。

作者單位：江蘇省南京市鐘英中學(xué)