“減負”一直是熱門話題，隨著“雙減”政策的出臺，為學生減負在全社會逐漸達成了共識，也取得了一定的成效。在為學生“減負”吶喊的同時，我們也應該為教師“減負”。經有關方面調查，當前中小學老師普遍面臨的負擔主要有：非教育教學性社會事務與各項檢查；評優評先，職稱晉升；課后服務帶來的工作時間延長；社會過高的期望等，給教師帶來了沉重的思想壓力，影響了教師的身心健康。我們在呼吁給孩子一個滿載幸福的童年的同時，也應該為教師創造一個寬松舒適的工作環境，讓教師有更多精力從事主責主業。

中辦、國辦印發的《關于減輕中小學教師負擔進一步營造教育教學良好環境的若干意見》指出，必須牢固樹立教師的天職是教書育人的理念，切實減少對中小學校和教師不必要的干擾，把寧靜還給學校，把時間還給教師。要堅持共同治理，調動各級各部門、社會各界力量，形成合力，切實減輕中小學教師負擔，進一步營造寬松、寧靜的教育教學環境和校園氛圍，確保中小學教師潛心教書、靜心育人。

在各級各部門、社會各界齊發力的同時，學校作為教師工作生活的主要場所，作為教師的精神家園，該如何作為呢？

致力頂層設計，減“事務繁重”之負

有些學校管理過于嚴苛，規定太多，制度太繁，考核太嚴，導致教師們整日誠惶誠恐，無所適從。也有學校實行全封閉管理，限制教師工作之余的出行自由等。當然這可能只是個例，事實上，這種“管理過度而領導不足”的不良傾向，在大部分校園時有出現。然而，在學校這樣一個需要張揚活力、閃爍個性光芒的地方，這種傳統的管理已經無法適應今日的校園。校長是一所學校的靈魂，如果校長能夠對教育現狀有清醒的認識，有正確的觀念，有擔當的意識，那么教師減負并不難。蘇霍姆林斯基說：“校長對學校的領導，首先是教育思想的領導。”從管理走向領導，成為思想的領跑者，是校長的首要選擇。校長要著眼長遠，致力于學校頂層設計，為學校營造出一個安靜的育人空間，為教師守住那方安靜的講臺。

近年來，安康市第一小學在秉承“構建和諧校園、打造幸福課堂”辦學理念的基礎上，緊跟時代步伐，結合學校發展現狀，進一步梳理，聚焦“幸福”，重新構建了“幸福教育”辦學理念體系，確定了為學生終生幸福奠基的辦學使命，勾勒出了努力使學校成為“學習樂園、和諧家園”的辦學愿景，提煉出了“會健體、會動手、會學習、會欣賞、會奉獻”的育人目標，提倡將“讓人們因為我存在而感到幸福”作為價值追求。辦學理念是一所學校發展的導引，更是全體教師共同的遵循。學校的幸福教育理念，就是凝聚共識，共建精神家園，引領教師過一種幸福純粹的教育生活。

在學校管理中，認真落實黨組織領導的校長負責制，結合學校實際，制定完善黨委會、校委會議事規則。學校發展、人事、經費等都通過會議決策，充分尊重各成員的意見，杜絕“拍腦袋”決策，讓學校治理更加民主科學。完善教職工代表大會制度，讓教師有話語權。每學期定期召開教代會，將績效分配、崗位聘任、請假考勤、評優評先等事關教職工切實利益的規章制度，提交教代會討論，充分采納教職工代表的意見建議，共同制定相關制度，形成共識。我們認真落實“雙減”政策，不讓考試成績成為教師的精神枷鎖。盡量減少一些不必要的行政干擾，拒絕一些非教學工作的額外行政任務攤派，減少頻繁開會，不因講究面子工程而給教師增加過重的負擔。不搞形式主義折騰，不要文山會海。始終站在教師的角度來考慮學校的管理問題，把宏觀抽象的理念具化為一件件小事，力求簡單易操作。管理中盡量少一些“操控”，多一些“激活”，避免瑣碎冗雜的事務管理占用教師正常的教育教學時間。

彰顯價值地位，減“勞而無功”之負

學校發展的基礎是教師，把教師作為第一資源，讓教師享受專業成長的幸福，能更加有效地推動學校高質量發展，與此同時也能有效化解教師專業成長帶來的思想壓力。學校把建設一支學習型、研究型、反思型的新時代教師隊伍作為教師隊伍發展目標。制訂了完備的分層分類教師培養規劃和實施方案。實施教師專業成長“紅燭計劃”，進行分層分類培養。根據教師入職年限，分為“新秀型、骨干型、名師型、專家型、紅燭型”五個層級，構建教師梯次成長體系，疏通教師成長瓶頸，激活教師成長內需。開展幸福教育“訪百校”活動、外出培訓等活動。帶領大家走出去，學習先進經驗，聆聽窗外聲音，開闊視野，激活思維，革新理念。定期開展校長聊天室活動，與教師面對面交流，傾聽他們專業成長的心聲和發展愿景，汲取好的意見和建議，化解老師心中的疑惑。

學校健全科學的評價體系，制定了教師年度考評辦法、教學常規考核辦法等考評制度，建立了教師績效考評系統，教師自主申報、部門審核，實現評價過程可視化，發揮評價的導向作用。評價中，既有底線要求，又有加分激勵，有效實現了“要我這樣”向“我要這樣”的轉變，調動了教師工作的積極性。學校每年評選“師德標兵”“優秀教師”等，舉行頒獎儀式，大力表彰獲獎團隊和教師。每年開展青年教師基本功比賽、名師示范課等活動。多項評優樹模政策對一線教師都有傾斜，讓愿做事、會做事、能做好事的老師多勞多得，勞有所得。多層次、多途徑、全方位激發教師隊伍成長活力，充分挖掘個人潛力，助推大家走上專業發展快車道，實現教育夢想，享受職業幸福，彰顯教師工作價值。

提升師德學養，減“力不從心”之負

時代飛速發展，新時代對教師的要求越來越高，許多教師面臨專業知識不足問題、師生代際差異、家校溝通能力不夠等問題，這也成為造成教師產生心理負擔的原因之一。近年來，隨著學校規模不斷發展，年輕教師增多，我們發現許多教師的工作負擔并不是來自工作本身，而是不會優化，缺少方法。因此，學校制定了一些行之有效的措施，幫助教師減輕工作中“力不從心”之負。學校結合教師專業發展實際，開展教師發展共同體項目式學習工程，確定了“個案診療、教育故事、專業閱讀、兒童課程、有效課堂、班級管理”等校本研修項目，每學年讓教師自由選擇一項，組建發展共同體，每個項目由一位校領導牽頭負責實施，扎實研究，切實解決教師在教育教學中的“力不從心”之事，讓教師專業成長有方向。

學校還定期組織開展各種“微講堂”活動，促進教師轉變思想觀念，積極踐行“五育”并舉。實施跨學科學習教學研討，努力探索課堂教學改革。學校積極構建校、家、社協同育人機制，達成理念共識，通過一系列舉措促進家校共育，減輕教師進行家校溝通的負擔。組建家委會，成立家長學校，讓家長積極參與學校管理。定期向家委會報告學校工作，廣泛聽取家長意見，實行家委會成員到校輪值，充分參與學校活動，印制家長學校成員積分手冊，將家長參與的教育活動、親子陪伴過程進行記錄積分，定期評選優秀父母，讓家長對學校、對“五育”的工作充分了解，暢通溝通渠道，構建和諧的家校關系。這一系列舉措都是根據學校實際工作為教師量身定做的“減負神器”。

古人云，人能常清靜，天地皆悉歸。心靜則生智，智生則事成。教育最怕折騰、打擾。教育工作者最需要寧靜、守恒。相信，在各級各部門、社會各界和學校的共同努力下，為老師“減負”能夠真正落到實處，讓教師能夠舒心、安心、靜心教書育人，過一種純粹的教育生活。

作者單位：陜西省安康市第一小學