[摘  要]高職院校美術鑒賞課兼具美育、德育、智育綜合價值，是提高學生綜合素養的重要手段，然而在實際教學過程中卻面臨著諸多亟待解決的問題。因此，文章著眼于藝術教育視野，在簡要闡述高職院校美術鑒賞教學特征和價值的基礎上，系統總結出其存在的問題，提出針對性的教學創新措施。由此深化對高職院校美術鑒賞教學的認識，指導教學改革活動，提高美術鑒賞教學質量。

[關鍵詞]高職院校  美術鑒賞  教學創新

引  言

美術鑒賞屬于藝術限定性選修課程中的一種，其對場地環境要求低、內容豐富、趣味性強，由此成為當前高職院校所普遍開設的一門公共藝術課程。這些學校目前已形成了系統化的課程教學方案、教學大綱，積累起豐富的教學經驗，但在教學內容、教學方法上尚存在一系列問題。文章將結合個人美術鑒賞教學經驗，對此展開深入探討。

藝術教育視野下高職院校美術鑒賞教學特征

1.課程屬性為“限定性選修課”

美術鑒賞主要是面向廣大非藝術類學生所開設的一門公共藝術課程，其課程屬性為公共藝術課中的一門“限定性選修課”，即廣大學生必須要在藝術導論、音樂鑒賞、美術鑒賞、影視鑒賞、戲劇鑒賞、舞蹈鑒賞、書法鑒賞、戲曲鑒賞中選修一門課程并且通過考核。在實行學分制的高校中，學生至少要取得2個學分的藝術限定性選修課程才能順利畢業，因此學生可以根據個人興趣愛好以及專業學習需求，從學校提供的選修課之中選擇一門課程進行學習，完成學習任務并在考核合格之后便可以取得相應的學分。這充分凸顯出了公共藝術教育的重要性，促使學生積極選修包括美術鑒賞在內的公共藝術課程。美術鑒賞契合當前高校素質教育要求，而且對于教學場地、條件要求不高，由此成為很多高校所普遍開設的一門選修課程。然而，有多少學生會選修美術鑒賞則既有賴于學生對于該課程的興趣，同時也在于該課程教學質量以及由此在學生中所形成的口碑效應，共同決定學生選修美術鑒賞積極性。

2.由教師把控整體教學工作

美術鑒賞主要是面向非藝術專業學生，采用個人選修、組建臨時班級、非主要授課時間所進行的公共性美術鑒賞教學活動，由此決定了美術鑒賞輔助性的課程地位，雖然部分高職院校教務部門也會檢查教師的教案、教學大綱，監督教學過程，要求教師實施嚴格的課程考核活動，然而美術鑒賞畢竟是一門公共性的輔助性課程，并非學生的專業課，因此教務部門、督導部門疏于對該課程的檢查與監督，尤其是該課程往往被安排在晚上授課，進一步增加了教學督導的難度。因此，從制訂教學方案、設定教學目標、建構教學內容、選擇教學方法、控制課堂紀律到最終考核活動，完全由教師控制。這意味著教師可以根據美術鑒賞選修課的教學目標情況，結合選修課班級學生的認知與接受能力特征，自由地安排教學內容、選擇教學方法以及具體開展教學活動，基本上所有的教學工作都是由教師個人決定的，只需要在規定的時間和場所完成美術鑒賞課程教學任務即可。此種教學安排的積極性在于充分尊重了選修課的特征，凸顯出了教師在課程設計與教學過程中的積極性，大大提升美術鑒賞課程教學的靈活性與實效性。

3.學生學習意識和學習能力有限

高職院校學生與一本、二本學生相比，其學習意識和學習能力顯然不足，不具備強烈的學習意愿和高效率的知識理解與接受能力，尤其是很多學生存在文化素養差、知識基礎薄弱的問題，在參與理論課學習、接受文化知識乃至于具體技術技巧過程中，認知與理解難度比較大，應用素養不足等。這既是高職院校美術鑒賞課程教學工作的一個獨特性特征，同時也成為高職院校美術鑒賞課程教學面臨的一個重要問題。這意味著教師在制訂和實施美術鑒賞教學計劃過程中，既不能從專業藝術生的角度，設置專業化的課程教學目標、教學內容、教學方法和教學計劃，也不能對高職院校學生的學習意識、學習能力有過高的期許，而應立足于高職院校學生實際的學習意識和學習能力情況，設定合理的教學目標，建構針對性的教學內容，實施切實有效的教學方法，以此更好地引導、激發學生的美術鑒賞學習興趣，提高其課程學習效率和質量。這在一定程度上導致高職院校美術鑒賞課程教學方法比較簡單，教學內容存在初級性、簡單性問題，以此來迎合高職院校學生的學習特征，在順利完成美術鑒賞課程教學任務的同時，提高美術鑒賞課程教學質量和效率，實現預期的選修課教學目標。

藝術教育視野下高職院校美術鑒賞教學價值

1.具有“美育”價值

2022年11月，教育部辦公廳在《高等學校公共藝術課程指導綱要》中指出，以社會主義核心價值觀為引領，弘揚中華美育精神，遵循美育特點，充分發揮公共藝術課程的育人價值，以美育人、以美化人、以美培元，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。這充分說明公共藝術教育的首要功能便是提高學生感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力，美術鑒賞作為其中一門課程，也首先表現出明顯的“美育”價值。該課程能夠引導學生欣賞繪畫、書法、雕塑、建筑、園林等藝術形態的美感，掌握各類藝術形態的審美標準和審美技巧，增強其對于繪畫、書法、雕塑、建筑、園林等藝術形態的審美能力，并由此進一步提升學生的綜合審美素養，具備更高的審美水平，能夠從日常生活中更好地發現美、分析美、品味美和表達美，成為一個具有審美能力、審美追求與審美表達的優秀人才。部分課程還要求學生獨立分析特定藝術形態的美感，甚至要求學生獨立創作繪畫、書法作品，借此進一步增強學生對于各類藝術形態的審美能力與藝術創作能力，強化了其對于“美”的表達素養。這充分凸顯出了美術鑒賞課程的“美育”價值，無論是對于提高個人生活品質，還是增強工作創新與發展能力都具有重要價值，由此也成為教育部積極推進公共藝術課程美育工作的重要原因所在。

2.具有“德育”價值

《高等學校公共藝術課程指導綱要》提出，公共藝術課程是我國高等教育課程體系的重要組成部分，是學校藝術教育工作的中心環節，是實施美育的主要途徑，具有很強的意識形態屬性。美術鑒賞會引導學生形成正確的思想道德觀念，諸如課程教學過程中會介紹一些知名藝術家的生平事跡，講解其純潔堅韌的性格、高尚的思想道德情操、高遠的理想追求，在介紹其藝術品創作背景、創作技巧、審美特征的時候，也會介紹藝術家傳達的“真、善、美”理念，彰顯個人真實情感、表達家國情懷等，通過對于藝術家個人理念以及作品內涵的解讀，來潛移默化激發學生道德意識，提升學生的綜合道德素養。調查發現，部分教師還會結合當下社會所廣泛提倡的大學生思想道德、情感觀念方面的人才培養要求，而進一步實施針對性的思想道德教育與引導活動，諸如引入有道德內涵與教育導向的美術作品、教學素材乃至于社會實踐等，對其進行專業性、知識性分析的同時，也借此開展道德教育活動，培養學生形成良好的性格、健康的思想、豐富的情感，成為一個有道德、有理想、有素養的優秀大學生。

3.具有“智育”價值

美術鑒賞對學生實施藝術審美、思想引導教育過程中，一方面，開展中國古代與近現代繪畫鑒賞、雕塑鑒賞、園林鑒賞教育活動，介紹各類藝術形式、技巧特征、思想內涵與審美特征等，由此豐富學生的美術知識內涵，拓展學生的知識面。另一方面，美術鑒賞課程也會進行美的形式分析、內涵解讀、審美表達的教育，培養學生不僅能夠發現美、欣賞美、感受美，還能夠通過藝術化、文學性的手段來表現美、傳播美等，從而潛在地激發學生的藝術靈感，開啟學生心智，強化學生的思維能力、隨機應變能力、想象能力、學習能力、觀察能力、記憶能力以及創新性能力。這無論是對于提高學生專業學習質量和效率，還是增強學生未來職業發展能力，乃至于提高學生生活品質，都具有不可或缺的重要意義，由此也是高職院校開設美術鑒賞課程，實施普泛性藝術教育活動的重要目標之一。

藝術教育視野下高職院校美術鑒賞教學面臨的問題

1.學校疏于對教學工作的監管

學校在課前嚴格審核教學方案、監督教學過程、評估教學質量，是督促、激勵教師積極參與教學工作、努力提高教學質量的重要保障。當前高職院校雖然也建立有以教學督導組為主體、“平時隨機抽查”為主要形式的公共課監管機制，但缺乏對美術鑒賞之類課程重要性的認識，一方面其檢查方式單一，無法獲知學生、專家、學者對課程教學規范性與有效性的認識；另一方面也不會嚴格進行教學工作評估，甚至根本不會進入課堂來檢查教師的教學態度、教學規范性、教學進度與教學質量情況。這直接導致學校對公共課程的監管流于形式，失去了應有的指導、督促、激勵價值。在此背景下，部分教師也潛移默化地降低了對于美術鑒賞課程的要求，一是無法深入調查選修班學生的認知與接受能力特征，據此來設計美術鑒賞課的教學內容、方法和計劃，造成美術鑒賞課程教學無法契合選修班學生的學習特征，不能有效地激發其對于美術鑒賞課的學習興趣，提高其學習質量；二是不會重視美術鑒賞課程教學過程，僅僅是粗略地介紹美術鑒賞知識，簡單地與學生進行溝通和交流，最終造成了公共教育中的美術鑒賞教學流于形式，失去了其應有的價值。

2.課程教學方案較為簡單粗略

高職院校教師在課前也有《美術鑒賞課程教學大綱》和《美術鑒賞課程教案》，但僅僅從宏觀層面規定了該公共藝術課程的教學目的、性質、內容、方法、重難點、考核方式、參考書目，而無法像專業課程那樣，詳細規定每一板塊內容的授課時間與方法，更無法詳細規定每一節次、每一課時的授課目的、內容、方法，總體上表現出明顯的簡單化、粗略性的問題。尤其是學校教務部門和督導人員，缺乏對公共教育中美術鑒賞課教學方案、教學計劃的審核，對美術鑒賞課程教學過程的監督，進一步弱化了美術鑒賞課教師細致設計課程教學方案與教學計劃的意識，造成了教學材料簡單化、粗略性的問題。教師全面控制美術鑒賞課教學活動雖然大大提升了教師授課行為的自主性，但也極容易造成其教學隨意性大、不規范的問題，從而影響到最終的美術鑒賞課教學質量和效率，降低了提升學生美育、德育、智育三方面的核心價值。簡單粗略的課程教學方案成為當前高職院校美術鑒賞教學面臨的一個突出問題。

3.教師脫離教案授課問題突出

目前，部分高職院校教師雖然也會遵循教育部辦公廳《高等學校公共藝術課程指導綱要》以及所在學校教務處制定的相關人才，建構起符合政策制度要求的授課目標，豐富授課內容，設定多樣化的教學目標要求，并且也制定有系統、明確的教學考核內容與標準，但由于缺乏嚴格的教學規程監督與教學質量評估，因此在實際授課過程中，并不會嚴格按照預先制定的教案來開展教學工作，甚至完全脫離教案進行授課。走訪調查過程中，部分教師提到，學校會要求美術教師提前制定美術鑒賞課教案和教學日歷，甚至要提交給學校教務處，因此自己會根據要求來制定和提交這些教學材料，但在實際教學過程中，并不會嚴格按照這些材料進行課程教學工作，個人可以完全脫離材料來自由地建構教學內容和選擇教學方法，只需要完成規定時間內的教學任務即可。這直接導致高職院校美術鑒賞教學活動存在教學目標不完善、教學內容簡單化、教學方法常規化、教學考評主觀性的問題，甚至部分美術鑒賞課單純播放紀錄片、藝術片、電影等，失去了其應有的智育、德育、美育三個層面的教學價值。

4.缺乏對教學資源挖掘與表現

藝術教育視野下高職院校美術鑒賞教學要想實現智育、德育、美育的教學效果，則不僅要深挖美術鑒賞知識，精心選擇美術鑒賞案例和素材，而且還要廣泛搜集與美術鑒賞相關的思想道德教育、審美意識和素質教育的關聯性知識內容與案例素材，對學生實施針對性、系統性的美術鑒賞教育活動，全面提高學生的綜合素養。高職院校美術教師制定美術鑒賞教學大綱和方案，乃至于進行授課活動，主要停留在對部分藝術形式產生根源、演變歷程的介紹和對部分藝術作品創作技巧、審美特征的分析，內容簡單，一方面脫離了學生實際生活經歷，很難激發學生的學習興趣，更無法調動學生參與課程學習的積極性與主動性；另一方面則造成美術鑒賞教學內容簡單化、教學方法單一化的問題，只能向學生傳播基礎性甚至是常識性的美術鑒賞知識。這顯然違背教育部《關于推進學校藝術教育發展的若干意見》中所提倡的，要因地制宜創新藝術教育教學方式，探索簡便有效、富有特色、符合實際的藝術教育方法，建立以提高藝術教育教學質量為導向的教學管理制度和工作機制，切實提高藝術教育教學質量。

藝術教育視野下高職院校美術鑒賞教學創新措施

1.專門機構嚴格把關課前、課中與課后監管工作

高職院校要立足教育部門政策制度要求，建構專門的“公共藝術教育工作領導小組”，要求美術教師嚴格、規范制定美術鑒賞教學大綱和教案，在經過領導小組的審核之后方可進行美術鑒賞課程教學活動。公共藝術教育工作領導小組、公共課部、學校督導組要共同開展對美術鑒賞教學工作的監督，一是要隨機抽查教師課堂教學態度、課堂紀律、學生學習積極性、教學進程、教學質量情況；二是要委托專家、學者對美術鑒賞課程進行聽課，總結教師教學存在的問題，給予針對性的解決措施；三是采用學生訪談、學生量表評估的形式，了解學生對于美術鑒賞教學質量的看法，借此準確把握課堂教學效果，督促教師積極創新教學內容與方式，提高課程教學質量和效率。

2.以非公共課程的標準來建構美術鑒賞課程教學方案

針對教學內容粗略的問題，高職院校應按照非公共課教學大綱和教案標準，要求美術教師制訂詳細的授課計劃，既要從宏觀層面詳細規定美術鑒賞的課程性質、課程目標、課程任務、教學方法、教學內容、教材與參考書目、課程作業與考核方式情況，形成美術鑒賞課程教學工作的基本綱領。同時，也要從微觀層面，秉持具體性、系統性、指導性、實效性的原則，詳細規定每一節課教學目的與要求、內容與方法、重難點與課程作業情況，從而指導每一節課教學工作規范、有序、高效進行，并為課程檢查人員評估教師教學內容規范性、教學方法有效性、教學進度合理性提供切實有效的依據，由此從教學大綱和教案層面，規范美術鑒賞教學工作的開展。

3.以教學方案來評估美術鑒賞課程教學工作的規范性

高職院校公共藝術教育工作領導小組應要求參加教學過程評估與教學質量考核的工作人員、專家、學者，系統研究審核通過的美術教學大綱和教案，了解美術鑒賞課程教學目標和教學任務，甚至對該課程的教學目標、教學內容、教學方法、課程作業情況有一個全面了解，從而在隨機抽查、現場聽課、學生訪談過程中，既觀察教師教學態度、課堂紀律、學生學習積極性，也了解教師教學內容規范性、教學方法有效性、教學進度合理性以及實際教學效果，從而對美術鑒賞課程教學有一個全面而準確的把握。這既能夠準確發現課程教學過程中存在的問題，提出針對性的解決措施，而且也能夠發揮對教師的指導、督促、激勵效果。

4.立足課程教學目標與內容挖掘教學資源

高職院校應鼓勵美術鑒賞課程教師，立足于學生實際生活經歷、生活環境，挖掘一些與學生生活中審美活動、藝術創作、思想道德觀念、情感認知、愛國主義理念相關的素材，結合授課內容，從特定藝術形態產生根源、演變歷程、技巧特征、審美方式靈活地延伸至對學生生活中某些行為、理念、情感的分析與介紹，將理論知識與實踐活動有效結合起來，使學生感受到美術鑒賞課程學習的趣味性，深切地體會到美術鑒賞課程學習對于提高個人藝術修養、提升生活品質、開發個人心智、塑造良好的性格與品行、增強愛國主義與民族主義理念方面的重要價值，從而更加積極主動地參與課程學習。這是高職院校教師在開展美術鑒賞課程教學工作過程中提高課程趣味性、增強課程實用性、實現多元化授課目標的重要手段。

結  語

藝術教育視野下的高職院校美術鑒賞課屬于限定性選修課，教學過程主要是由教師來控制，所面對的學生存在著學習意識和學習能力有限的問題，然而美術鑒賞課具有智育、德育、美育價值，決定了其在整個公共教育體系中不可或缺的重要地位。目前，高職院校普遍開展了美術鑒賞教學活動，但面臨的問題是學校疏于對教學工作的監管，課程教學方案比較簡單粗略，教師脫離教案授課問題突出以及缺乏對教學資源的挖掘與表現。對此，高職院校需要以專門機構來嚴格把關課前、課中與課后監管工作，以非公共課程的標準來建構美術鑒賞課程教學方案，來評估美術鑒賞課程教學工作的規范性，立足課程教學目標與內容來挖掘學生身邊教學資源，由此來督促美術教師創新美術鑒賞教學方案，努力提高教學質量。

參考文獻：

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（張偉：咸陽職業技術學院）