[摘  要]新時代背景下，信息技術的發展為客觀環境對思政課限制的突破提供了機遇。利用新媒體技術建設集思想政治工作傳統優勢、信息技術優勢為一體的智慧課堂，并將其有效應用于思政實際教育中，可以進一步提升學生的學習興趣。然而，思政課程的智慧課堂建設仍然存在理念不清晰、路徑不明確等問題。因此，文章從新時代背景下思政課智慧課堂建設的理念出發，對智慧課堂建設的基本內容進行了論述，進一步探究了信息時代思政課智慧課堂建設的路徑及實踐，希望為優化思政教學提供一些參考。

[關鍵詞]新時代  學校  思政課  智慧課堂

課題項目：全國中醫藥高等教育學會創新創業教育研究會2022年度創新創業教育課題“新時代背景下中醫藥高校思政教師創新教育能力提升策略與效果評估研究”（編號：zyycxcy2022032）；陜西中醫藥大學2022年度校級教師教育改革與教師發展研究項目“新時代背景下陜西高校思政教師教學創新能力模型研究”（編號：2022JSFZ4）；2021年陜西省教育廳科學研究項目“健康老齡化背景下陜西省醫養結合模式及老年人健康保障研究”（編號：21JK0101）；陜西省“十四五”教育科學規劃2022年度課題“基于教學創新能力模型的陜西高校思政教師教學創新能力提升”（編號：SGH22Q251）。

引  言

伴隨著自媒體時代的到來，各種各樣的信息無差別襲來，對于當代大學生的價值觀產生影響。因此，學生的思想政治教育越發重要，對于培養合格的社會主義建設者和接班人具有至關重要的意義。新時代的到來，特別5G通信技術的普及，為思政課智慧課堂的建設提供了便利。通過積極建設思政智慧課堂，可以提升思政課的親和性、針對性，滿足學生全面及個性化成長發展的需求。因此，新時代，探索思政課智慧課堂建設的理念及原則對學生樹立正確的價值觀并促進其全面發展具有非常重要的意義。

思政課智慧課堂建設的理念

1.緊跟當代青年新變化

正所謂“時勢造英雄”，時代的發展會在青年們的身上打上深深的烙印，每一代人都有自己的使命和時代特征。新時代，青年一代的整體素質相對更高，但同時也更加注重個性化的發展。通過對近幾年思政課教育發展情況進行追蹤研究可知，當前我國學生思想政治狀況總體呈現積極向好態勢，隨著我國綜合實力及國際影響力的不斷提升，青年們對國家發展的愿景展現了越來越多的認同感，思政課開展成效顯著。與此同時，隨著經濟全球化趨勢，越來越呈現出網絡化生存、上進且功利、務實但存在感覺主義的特征。整個社會和個人都展現出矛盾的一面，適當且正確的引導將有助于青年的良好發展。基于此，教師應借助5G等信息技術，緊跟當代青年新變化，完善建設智慧課堂，讓學生主體性回歸，保障思想政治工作的順利開展。

2.主動迎接時代新挑戰

新時代下，中國與世界的互聯互通更加緊密，“人人都是自媒體”的時代為思政教育提出了新挑戰，這就需要在思政教育上進行不斷創新以適應當前變化。近幾年，雖然學校思政課改革積累了一系列成功經驗，但是仍然存在程度不一的理論與現實脫節、形式化與表面化問題，慕課“弱關系”傳播與課堂“強關系”教學問題也較為突出。具體表現為：慕課注重傳播學生以往看到概率較低的信息，課堂則注重于教材內容的頻繁交流，兩者存在脫節情況。將兩者有機結合，實現一加一大于二的效果，對思政課堂效用值的提升具有重要的意義。基于此，教師應利用信息技術快捷化的優勢，主動迎接時代的新挑戰，強政治、樹理論，協調慕課與線下課堂，使其有機結合，夯實智慧課堂建設的基礎。

思政課智慧課堂建設的原則

1.個性化定制

傳統的課堂教育對學生積極性和主動性的調動有限，智慧課堂是新技術與思想政治教育改革融合的必然，也是新時代有效利用網絡技術開展現代化理論課教學的重要基地。相較于傳統思政課堂，智慧課堂具有無法比擬的個性化互動交流優勢。為了充分發揮智慧課堂優勢，教師應落實私人定制理念，每個個體都值得被尊重，尊重個體發展也是時代的要求及社會進步的標志。借鑒歐洲國際經濟組織OECD（經濟合作與發展組織）發表的《面向明日之學校教育：使教育個性化》中關于“個性化教育”的內容，開發、利用思政課教育大數據，精準分析學生學習情況。根據所了解的學生學習情況，智能推送學習資源，并精準反饋學生感興趣的社會熱點、案例，實現教育指導內容的個性化定制。同時利用大數據“教育去中心化”優勢，將每一名學生或者若干名學生組合，驅動個體教育代替群體教育，動態管控教育指導與習練行為、教育指導與習練成果，從多個方面滿足學生的個性化成長需求。

2.變虛為實

思政課教學升級局限在于教學資源具有平面、抽象且靜止性，而虛擬現實技術突破了時空限制，可以將抽象的思想政治理論敘述轉變為立體的圖像視頻等。在具體應用過程中，教師可以借助虛擬現實技術觸覺、視覺、聽覺交互的特點，優化特定教育環節，增強學習傳播效果，促使學生獲得沉浸感與體驗感。在虛擬情境中，教師可以事先介紹上課模式，并在課程分組的基礎上，講解操作規范、注意事項并布置學習任務。在學習任務完成后，學生需要根據故事脈絡，結合劇情設計，使用手持或頭戴設備以第一人稱視角與虛擬人物對話、互動，完成“長征”任務中的重要場景任務，完整通過關卡后可以獲得成績。在基于5G虛擬仿真技術的智慧課堂中，學生可以自然而然地體悟長征精神與理想信念，逐步建立情感認同，奠定思政課教學效率提升基礎。

3.多維互動

傳統思政課教學注重教師的中心地位，教育指導模式也停留在“單向灌輸”層面，無法體現學生的主體地位。新時代下，智慧課堂強調學生的主體地位，而教師則負責與思想政治理論知識學習相關的引導。在思政課智慧課堂構建時，教師應考慮師生互動、生生互動需求，利用電子書包、點陣筆、交互式電子白板等技術，構建多維網狀場域，推動全向立體化互動交流的實現。同時引入彈幕討論、隨堂測試、投票等方式，豐富互動形式。結合智能錄播系統捕捉學生的姿態和表情，分析學生特定時間段思想政治理論學習的情緒狀態、教學活動參與度等，及時解答學生生成的疑惑或問題，切實實現思政課中生生、師生的無障礙互動交流。

新時代思政課智慧課堂構建的路徑

智慧課堂是信息技術+教育時代課堂教學的智慧化，也是信息技術大面積應用背景下課堂教育指導范式的創新典范。人們逐漸認識到信息技術在傳統課程教育中的重要作用，不僅可以實現知識的跨時空傳播，而且能夠使課堂知識以影音的形式存在，供學生多維度學習。同時，教師可以積極利用信息技術進行傳統思政課教育指導與習練模式的創新。創新模式可以調動學生的積極性，并且能夠激發學生的創造性。從教育指導過程、教育學習資源、教育指導評價、綜合考評反饋等方面，完善構建“線上+線下”的混合教育平臺，使信息化技術深度融合于課程教育，將智慧課堂切實引入教學實踐中。同時，利用mMTC海量機器類通信場景（大規模物聯網技術），促使網絡終端容量向更高水平、更全面的綜合發展，為全息課堂、虛擬現實教學、遠程監測、學習行為追蹤等場景的實現奠定堅實基礎。

1.教育指導過程平臺

在教育指導過程“線上+線下”混合平臺構建時，針對傳統課堂知識教育指導環節“抬頭率”低的問題，教師應脫離傳統的“一間教師、一塊黑板、多排學生”模式，依托多媒體教室，利用信息技術強大的網絡互聯功能，嵌入PPT輔助教學以及影音放映模塊，組織全員互動，在師生有效互動過程中針對性提升教育指導活動的親和力。傳統課程上，單方面的知識傳輸往往會遇到學生主觀意識上的輸入屏蔽、枯燥性增加等障礙，而“線上+線下”教育指導過程平臺的建立就是為了掃除這些障礙。同時，教師可以借助學習通、雨課堂、云班課等專業網絡教育指導平臺，開放線上課堂的簽到端口，并通過線上平臺完成課程小組的任務分配、主題討論、搶答、直播、問卷測驗等活動。而線下則負責針對性指導、答疑和監督，利用線上可重復回放、線下精準化指導的綜合優勢，延伸課堂上的活動時間和空間，充分滿足學生自發性、靈活性的學習需求。

2.教育學習資源平臺

在教育指導資源平臺構建時，針對傳統思政課程教育指導資源不豐富、來源單一的情況，在教育部指定規范教材運用的基礎上，教師可以通過新的信息技術進行電子化、數字化教學資源的整合。在持續完善教育指導資源庫的過程中，教師可以運用信息技術整合重點難點解析、課外輔導教學視頻、課外閱讀書目推薦、復習測試題庫、期末考試模擬題庫、課內實踐作業庫等學習內容，并運用新時代的大數據技術精心分析學習進度和學生的學習情況，避免傳統教育中的分散化、模糊化，做到精準化。為個別學生提供針對性的學習資源，準確地了解每個學生的學習情況，滿足學生自主化學習的切實需求。

3.教育指導評價平臺

在教育指導評價平臺構建時，根據思想政治教育指導過程及結果價值判斷需求，教師可以貫徹“以評促學”“以評促教”方針，在期中、期末集中實施課堂教育指導效果評價的基礎上，利用智慧課堂教育指導與習練過程評價平臺，由學生經移動智能手機端完成一堂課的分值與星級評定、教師教學點贊、教學建議提出等活動。而教師則可以通過后臺查看評價，利用大數據技術匯總評價結果，進一步提高課堂教學評價的個性化、精準性與智慧性，為素養與能力導向型評價順利代替知識導向型評價提供支持。

4.綜合考評反饋平臺

在課程綜合考核反饋平臺構建時，針對以往思政課考核時間集中、方式單一、范圍狹窄等問題，教師可以在考慮學生常規表現成績、期末考試成績的基礎上，借助5G智慧課堂的課程綜合考核反饋平臺，結合學情實際，擬設精細化考核項目。對小測驗、參與投票、小組任務、搶答等課堂互動以及上課簽到、直播觀看時長、自主學習任務點訪問量等項目權重、分值進行劃分，豐富考核形式，加大過程化考核比重。

新時代思政課智慧課堂的實踐

作為一種教學模式，智慧課堂可以突破傳統單向教育指導方式的束縛，實現雙向互動。因此，在“先學后教”“以學定教”的理念下，教師應積極構建課前微課導學、課堂互動探究、課后個性輔導為一體的教育指導模式。同時利用URLLC超前可靠與低延時通信，接入云計算、移動互聯、大數據、物聯網等技術，突破網絡條件限制，滿足個體與群體學習需求。完善的思政課智慧課堂實踐方式包括課前精準設計、課中精細教育、課后精益輔導三個方面。

1.課前

在課前，教師應利用智慧課堂學生檔案存檔功能，自動統計分析學生性別、姓名、年齡、學科背景、特長、認知能力、生活經驗等檔案信息，并將其轉化為個體、群體學情分析報告，在短時間內獲知學生個體、班級群體思想政治理論知識儲備情況、薄弱點。據此，針對性設計并制作包含課件、視頻、公開課、文本在內的預習內容，并根據智慧課堂平臺自動統計學生的觀看視頻時長、習題完成正確率等數據，為學生推送錯誤習題講解，同時更新個體、群體學習情況分析報告。在此基礎上，教師可以在課前安排社會實踐活動，要求學生通過虛擬仿真思政課體驗平臺感知中華優秀傳統文化、社會主義先進文化等。

在社會實踐活動開展的基礎上，教師可以引導學生依托線上平臺就社會熱點、實踐心得展開“大討論”。為了保證討論活動有序開展，教師可以將討論過程劃分為“理論解讀”“案例分析”“焦點透視”“調查研習”“名師講解”幾個模塊，允許學生自主選擇，為“用戶數據個體畫像”的精準實現提供依據。

2.課中

課中指導設計是智慧課堂實施的核心環節，在傳統課堂教育指導模式的基礎上，利用線上智慧課堂+線下傳統課程教授的方式，開辟全方向、多維度互動交流陣地。在新課探究環節，教師可以借助電子白板、表決器、超星學習通等軟硬件環節，通過情境教學方式導入新知識，精細講解重難點問題，重點講解學生群體薄弱環節。比如，在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程中，教師可以“感受英雄，重溫歷史”為主題，搜集、剪輯紅色經典影片，利用影片元素，創設“假如我是大學生村官”情境。在情境中，精細講解中國共產黨革命史、中國共產黨領導改革的艱辛歷程，進而組織學生開展虛擬角色扮演活動，對一名大學生村干部的責任與義務進行全面感知。

3.課后

傳統思政課教育指導模式對課后評價及時性、作業輔導個性化不夠關注，期末測試前評價分數、卷面成績成為學習效果的主要評價工具，對于改善思政課教學效果不夠理想。基于此，在智慧課堂教學模式的支持下，教師可以在總結、提煉課上教育指導內容的基礎上，及時發布作業任務。根據智慧課堂系統平臺自動批改情況，了解學生個體、群體薄弱環節，針對性錄制、剪輯錯題講解微課，從錯題原因、改善方法等方面給予學生個性化輔導。同時，根據智慧課堂評價與考核反饋平臺歸納學生的情緒狀態、教學效果、知識點掌握情況，教育指導與習練評價情況，與學生共同在線反思教育指導過程。

此外，教師可以針對課前、課上學生的個體差異化表現，經智慧平臺開展跟蹤，精確處理學生遇到的學習難題。比如，教師可以通過遠程登錄平臺對學生理解不準確的教學內容給予針對性講解，完善全流程、精益化管理，強化思政課的智慧屬性。

結  語

思政課是學生開展馬克思主義理論教育的主渠道，也是培育學生社會主義核心價值觀的關鍵途徑，對于學生正確價值觀的樹立具有不可或缺的作用。而在新時代，思政課智慧課堂的構建將呈現嶄新的面貌。因此，教師應積極發掘網絡技術的優良性能，研究分析虛擬現實、混合互動、遠程教學等新穎的教育指導方式，搭建并完善思政課智慧課堂的典型場景，為思政課教學工作的高效率、高質量的開展提供支持。

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（高妍：陜西中醫藥大學馬克思主義學院）