創(chuàng)意實(shí)踐是2022版義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)重要改革的內(nèi)容之一，是落實(shí)教育部學(xué)生核心素養(yǎng)的重要領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)作、表演等活動(dòng)，能夠形成音樂思維，鍛煉藝術(shù)表現(xiàn)能力；能夠鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性，將知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系，并運(yùn)用知識(shí)表達(dá)獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)；能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。達(dá)成音樂創(chuàng)意實(shí)踐目標(biāo)，有助于推動(dòng)音樂教育的改革和發(fā)展，對(duì)全面落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。為此，筆者和團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行了如下探索，以期能形成一系列易操作、可復(fù)制、能借鑒的多元化教學(xué)路徑，為一線教師教學(xué)提供參考。

一、課標(biāo)變化對(duì)比

對(duì)比2022版與2011版課標(biāo)的變化發(fā)現(xiàn)。2022版義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解核心素養(yǎng)目標(biāo)，完美地對(duì)標(biāo)了藝術(shù)課程欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、聯(lián)系四個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在四個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中，“創(chuàng)造”領(lǐng)域是音樂教學(xué)中最被忽視的。 2011版課標(biāo)指出，創(chuàng)造是發(fā)揮學(xué)生想象力和思維潛能的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)作實(shí)踐和發(fā)掘創(chuàng)造性思維能力的過程和手段，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有十分重要的意義。音樂的創(chuàng)造包括兩個(gè)方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容：一是以開發(fā)學(xué)生潛能為目的的即興音樂編創(chuàng)活動(dòng)；二是運(yùn)用音樂材料進(jìn)行音樂創(chuàng)作的嘗試與練習(xí)。在兩個(gè)方面的學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)行音樂創(chuàng)作嘗試與練習(xí)是音樂教學(xué)最難完成的任務(wù)之一。仔細(xì)研讀人音版小學(xué)段教科書發(fā)現(xiàn)，在編創(chuàng)與實(shí)踐欄目中有上百條關(guān)于音樂創(chuàng)作的課后練習(xí)題。可見，在三維目標(biāo)時(shí)代，能夠運(yùn)用音樂材料進(jìn)行創(chuàng)作始終是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。但是為什么在實(shí)際教學(xué)中，“創(chuàng)造”領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)沒有達(dá)成呢？三維目標(biāo)當(dāng)中的過程與方法目標(biāo)，通過體驗(yàn)、模仿、探究、合作、綜合等方法實(shí)現(xiàn)。其中探究法是實(shí)施“創(chuàng)造”領(lǐng)域教學(xué)直接而有效的方法，2011版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師通過培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的好奇心和探究愿望，重視自主學(xué)習(xí)的探究過程，使學(xué)生能夠積極參與以即興式自由發(fā)揮為主要特點(diǎn)的探究與創(chuàng)作活動(dòng)。然而，這種以即興式自由發(fā)揮為主要特點(diǎn)的創(chuàng)作活動(dòng)，卻未能達(dá)成“創(chuàng)作”領(lǐng)域在各個(gè)學(xué)段的目標(biāo)。究其原因是學(xué)生沒有獲得系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，更沒有將知識(shí)作為解決問題的工具，不具備持續(xù)的音樂學(xué)習(xí)能力。

2022版課標(biāo)與20211版課標(biāo)核心素養(yǎng)目標(biāo)相比，加入了“創(chuàng)意實(shí)踐”素養(yǎng)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)造是發(fā)揮想象力、釋放藝術(shù)潛能、培養(yǎng)音樂思維及提高創(chuàng)造能力的重要途徑，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要的意義。因此，能否在新課標(biāo)理念下開展好“創(chuàng)造”領(lǐng)域的教學(xué)，成為達(dá)成創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。2022版課標(biāo)的編創(chuàng)與展示學(xué)習(xí)任務(wù)中，列出了具體的內(nèi)容要求與學(xué)業(yè)要求。例如，出現(xiàn)能構(gòu)思音樂創(chuàng)作的主題和內(nèi)容，并運(yùn)用一定的技法完成富有新意的節(jié)奏型、簡(jiǎn)單歌曲或樂曲編創(chuàng)。能結(jié)合自己的作品闡釋創(chuàng)作的想法和方法等具體的創(chuàng)作要求。梳理學(xué)業(yè)要求發(fā)現(xiàn)，構(gòu)思音樂創(chuàng)作的主題、運(yùn)用一定的創(chuàng)作技法、完成富有新意的節(jié)奏型、闡釋創(chuàng)作的想法和方法等能力的獲得不是一蹴而就的，需要成體系、成系列、進(jìn)階式的逐步達(dá)成。變革音樂教學(xué)方式方法，探究達(dá)成創(chuàng)意實(shí)踐目標(biāo)路徑，成為此輪課程改革的重心所在。

二、達(dá)成“創(chuàng)意實(shí)踐”目標(biāo)的路徑

（一）情感教學(xué)

音樂是表達(dá)情感的載體，抒發(fā)情感是音樂最直接的目的，進(jìn)行音樂編創(chuàng)的教學(xué)要始終依托情感的表達(dá)。例如，在創(chuàng)作歌曲教學(xué)中，要理解作者借助作品表達(dá)怎樣的情感內(nèi)容，進(jìn)而理解并分析作曲家使用哪些音樂要素及結(jié)構(gòu)、調(diào)式等才能準(zhǔn)確表達(dá)出這份情感。固定的節(jié)奏音型、對(duì)比的調(diào)式調(diào)性等都是一個(gè)個(gè)創(chuàng)作的素材。素材的來源又會(huì)是哪里？大自然的聲音還是方言的韻律，又或是像《歌唱祖國(guó)》的創(chuàng)作一樣，那由感動(dòng)的一瞬間迸發(fā)出觸動(dòng)心弦的動(dòng)機(jī)。實(shí)現(xiàn)闡釋創(chuàng)作的想法和方法的學(xué)業(yè)要求，首先要關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人，其次要探究音樂要素、創(chuàng)作手法在表達(dá)情感時(shí)的作用。人音版歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》尾聲，在分析如何進(jìn)行變換拍子（將3拍子變?yōu)?拍子）創(chuàng)作方法的同時(shí)，能闡釋出作者將律動(dòng)的3拍子變?yōu)榉€(wěn)定的4拍子的情感需求，那濃濃的縈繞在心頭的鄉(xiāng)情，最后能夠準(zhǔn)確地通過演唱表現(xiàn)這一情感的變化。音樂編創(chuàng)一定要努力做到“感悟生活—運(yùn)用技法—闡釋想法—表達(dá)情感”。

（二）個(gè)性化教學(xué)

不同的個(gè)體有著不同的情感體驗(yàn)，通過音樂編創(chuàng)表達(dá)獨(dú)特的情感，重視個(gè)性化教學(xué)，是達(dá)成核心素養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。完成富有新意的節(jié)奏型是實(shí)施音樂編創(chuàng)教學(xué)的學(xué)業(yè)目標(biāo)之一。在教學(xué)中對(duì)固定的節(jié)奏型賦予情感色彩，或是確定節(jié)奏型在情感表達(dá)過程的作用，進(jìn)而讓學(xué)生理解并使用典型節(jié)奏表達(dá)自己對(duì)音樂作品的獨(dú)特理解。例如，附點(diǎn)節(jié)奏的使用有強(qiáng)調(diào)內(nèi)容、抒發(fā)情感的作用，與歌詞對(duì)應(yīng)就能夠明確個(gè)人對(duì)作品獨(dú)特的理解。以人音版小學(xué)歌曲《小雨沙沙》為例（圖1），通過使用大附點(diǎn)與小附點(diǎn)節(jié)奏，對(duì)作品進(jìn)行改編，并闡釋改編的理由。圖2中大附點(diǎn)節(jié)奏的使用，強(qiáng)調(diào)“小雨”，表現(xiàn)對(duì)“雨”的期待。圖3中小附點(diǎn)節(jié)奏的使用，強(qiáng)調(diào)雨聲“沙沙沙”，配合“p”弱的力度，表達(dá)雨絲的細(xì)密。每個(gè)學(xué)生都有自己對(duì)內(nèi)容不同的理解，附點(diǎn)節(jié)奏加在哪里，想要表達(dá)的情感就表現(xiàn)在哪里，個(gè)性化的音樂編創(chuàng)引導(dǎo)學(xué)生的闡述、使用及表現(xiàn)。因此，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的節(jié)奏型，理解每個(gè)節(jié)奏型在表現(xiàn)內(nèi)容和表達(dá)情感時(shí)的作用，并能夠利用其進(jìn)行個(gè)性化的音樂編創(chuàng)，以表達(dá)自己獨(dú)特的情感，這樣才能有效達(dá)成“創(chuàng)意實(shí)踐”目標(biāo)。

（三）情境教學(xué)

根據(jù)音樂內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過想象和感知來體驗(yàn)音樂所表達(dá)的情感和意境。例如，人音版小學(xué)歌曲《小螺號(hào)》中的“小螺號(hào)嘀嘀嘀吹，海鷗聽了展翅飛，小螺號(hào)嘀嘀嘀吹，浪花聽了笑微微。小螺號(hào)嘀嘀嘀吹，聲聲喚船歸啰，小螺號(hào)嘀嘀嘀吹，阿爸聽了快快回啰。茫茫的海灘，藍(lán)藍(lán)的海水，吹起了螺號(hào)心里美吔”。每個(gè)“小螺號(hào)”演唱時(shí)樂譜都加上了“上滑音”記號(hào)。在“茫茫的”“藍(lán)藍(lán)的”歌詞上加上“波音”。利用設(shè)計(jì)故事情境展開教學(xué)的方法，能幫助學(xué)生更好地理解和表現(xiàn)好這兩個(gè)裝飾音記號(hào)。例如，面對(duì)學(xué)生沒有見過海邊的螺號(hào)，不知道螺號(hào)是怎樣發(fā)出聲音等情況，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生模擬吹螺號(hào)的動(dòng)作，并通過模擬螺號(hào)聲進(jìn)行呼吸和發(fā)聲練習(xí)。接著設(shè)置問題：今天，我們就來認(rèn)識(shí)一只神奇的螺號(hào)，聽一聽，只要它一吹，就能發(fā)生什么樣的景象？螺號(hào)聲一響，海鷗就展翅高飛，螺號(hào)聲再響，浪花就一浪浪推向岸邊。這么神奇的螺號(hào)，我們?cè)跇纷V中找一找它究竟有什么不同？用“波音”修飾的海灘與海水，與沒有修飾的演唱有什么不同？等等。為了更好地解答問題，教師范唱，學(xué)生發(fā)言。教師指導(dǎo)學(xué)生找出“上滑音”記號(hào)，對(duì)比演唱加入上滑音后的效果。海鷗為什么要展翅高飛，因?yàn)樗獮榇瑑侯I(lǐng)航；浪花為什么推向岸邊，因?yàn)樗獛е业陌挚炜旎亍Ｔ俅窝莩磉_(dá)對(duì)父親的思念之情。整個(gè)教學(xué)過程中，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生談感受，鼓勵(lì)學(xué)生談不同理解，以及鼓勵(lì)學(xué)生加入動(dòng)作進(jìn)行演唱。

用創(chuàng)設(shè)故事情境的方式進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生更加深入地理解和表現(xiàn)裝飾音記號(hào)，并在之后的創(chuàng)作活動(dòng)中靈活運(yùn)用，把靜態(tài)的知識(shí)變?yōu)楣ぞ撸⒃谝魳肪巹?chuàng)時(shí)發(fā)揮作用。

（四）創(chuàng)新教學(xué)

可以采用創(chuàng)新的教學(xué)方式進(jìn)行音樂編創(chuàng)教學(xué)。例如，組詞、編創(chuàng)、縮寫及擴(kuò)寫等。第一，音樂組詞，即音樂短語(yǔ)。參考語(yǔ)文教學(xué)及英語(yǔ)教學(xué)，整理音樂組詞類型。第二，樂段編創(chuàng)。魚咬尾、螺絲結(jié)頂?shù)取５谌傻目s寫與擴(kuò)寫。通過分析旋律走向、骨干音等方式進(jìn)行縮寫和擴(kuò)寫。例如，人音版初中歌曲《云中的城堡》，通過分析得出，可以先去掉波浪式進(jìn)行及下行進(jìn)行的旋律，演唱新生成的旋律；再去掉上行級(jí)進(jìn)的音程，再次演唱新生成的旋律。這樣就得到了一條去掉修飾的由骨干音及簡(jiǎn)單的節(jié)奏構(gòu)成的旋律，旋律線條一目了然。在此基礎(chǔ)上怎樣縮寫就怎樣擴(kuò)寫，再以作曲家的視角對(duì)作品進(jìn)行修飾加工。這樣反復(fù)拆解與重構(gòu)的作品，可以使學(xué)生對(duì)樂譜看得明白、想得明白、唱得明白、編創(chuàng)得準(zhǔn)確。

（五）探究性學(xué)習(xí)

音樂教學(xué)離不開文本，即樂譜。將樂譜作為探究性學(xué)習(xí)的重要材料，音樂思維的養(yǎng)成首先應(yīng)從探究樂譜開始。探究樂譜的內(nèi)容主要包括骨干節(jié)奏型、核心旋律、特色音程等，探究的目標(biāo)包括通過分析節(jié)奏的密集與松弛，分析旋律線的平緩與曲折來判斷音樂的風(fēng)格與情緒；通過骨干節(jié)奏型及音區(qū)的變化來劃分作品的結(jié)構(gòu)等。例如，圖4和圖5是人音版初中歌曲《桑塔露琪亞》A段和B段的核心節(jié)奏型，對(duì)比這兩個(gè)節(jié)奏型的異同，A段節(jié)奏型加入附點(diǎn)節(jié)奏有抒情作用，漸強(qiáng)與漸弱力度記號(hào)的使用，增添了小船蕩漾之感；B段節(jié)奏型沒有了附點(diǎn)節(jié)奏，一板一眼的八分音符呈現(xiàn)、音區(qū)的走高加之重音記號(hào)的使用，有強(qiáng)調(diào)的作用，使情緒更加激動(dòng)。音樂學(xué)習(xí)中，能夠?qū)纷V進(jìn)行細(xì)致深入探究，是達(dá)成“創(chuàng)意實(shí)踐”目標(biāo)的關(guān)鍵所在。

（六）數(shù)字技術(shù)教學(xué)

通過使用現(xiàn)代化數(shù)字技術(shù)工具和資源，例如，手機(jī)、電腦、音響設(shè)備、音樂制作軟件等，促使學(xué)生積極地參與音樂創(chuàng)作和表演。不僅可以提高學(xué)生的音樂技能和表現(xiàn)能力，還可以激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。使用音樂制作軟件、音樂播放器等工具，讓學(xué)生自己制作音樂、演唱歌曲等，培養(yǎng)他們的音樂創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。例如，通過畫旋律線來判斷旋律進(jìn)行的類型。可以利用五線譜進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖冃巫鳛閰⒄债嫵鼍€條，這樣畫出的音樂線條非常準(zhǔn)確，比憑感覺手繪的線條更能精確地表達(dá)音樂旋律、節(jié)奏等信息。用剪映或者AE來進(jìn)行裁剪拼接處理視頻，用GoldWave或者Audition來處理音頻，用一些媒體播放器軟件獲取特有的播放特效來增加編創(chuàng)作品的表現(xiàn)力和趣味性。總體來說，只要有豐富的想象力和足夠的洞察力，就能收獲意想不到的效果。

（七）跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

跨學(xué)科也可以看作是學(xué)科融合。它包含兩種融合，一是藝術(shù)學(xué)科之間的融合，二是與藝術(shù)學(xué)科之外的其他學(xué)科的融合。

藝術(shù)學(xué)科之間的融合。深入研讀2022版課標(biāo)中五門學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)、內(nèi)容要求及學(xué)業(yè)要求等，以便綜合性地實(shí)施教學(xué)。例如，就學(xué)習(xí)任務(wù)而言，音樂學(xué)科中的小型歌舞劇表演，美術(shù)學(xué)科中的編創(chuàng)校園微電影，舞蹈學(xué)科中的舞蹈小品編創(chuàng)，戲劇（含戲曲）中的策劃戲劇化活動(dòng)，影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）中的編導(dǎo)故事，在實(shí)施教學(xué)的過程中既可以自成體系又可以相互借鑒。2022版課標(biāo)中有構(gòu)思音樂創(chuàng)作的主題、運(yùn)用一定的創(chuàng)作技法進(jìn)行創(chuàng)作的學(xué)業(yè)要求，在藝術(shù)學(xué)科融合的背景下，構(gòu)思的主題就是多元的，技法也是多樣的，形成的能力也是綜合的，這樣才能達(dá)成“創(chuàng)意實(shí)踐”的課程目標(biāo)。

音樂與藝術(shù)學(xué)科之外其他學(xué)科的融合。根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)解決音樂學(xué)習(xí)方面的一些問題，或輔助達(dá)成音樂學(xué)習(xí)的階段目標(biāo)，使學(xué)生在全面的文化視角下，對(duì)音樂學(xué)科的概念、原理、方法等有一個(gè)更加全面的認(rèn)知，能夠深入地理解音樂本身的價(jià)值，形成藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，《秦風(fēng)秦韻秦之聲》跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)以感受家鄉(xiāng)音樂文化，熱愛家鄉(xiāng)為目標(biāo)。融合地理、歷史、語(yǔ)文、道德與法治、科學(xué)學(xué)科知識(shí)，力求全面而深入地理解陜西地方音樂文化，建立文化自信。為此選擇了《陜西八大怪》《猜字童謠》《將令一聲震山川》《給你一點(diǎn)顏色》《聲音協(xié)奏曲》等具有濃郁秦風(fēng)秦韻風(fēng)格的作品，以方言為切入口，創(chuàng)設(shè)不同情境：使用方言朗誦童謠，設(shè)計(jì)童謠游戲，使用方言吟誦、吟唱唐詩(shī)，運(yùn)用“光與影”的科學(xué)知識(shí)，通過自己尋找材料制作的皮影說唱表演，運(yùn)用老腔的發(fā)聲方法進(jìn)行誦讀，體會(huì)古時(shí)出戰(zhàn)前整裝待發(fā)的場(chǎng)景等活動(dòng)，感受“八百里秦川”的風(fēng)土人情。感受濃郁的地方音樂文化。了解老腔與管弦樂、搖滾樂結(jié)合的形式，體會(huì)陜西傳統(tǒng)音樂文化極強(qiáng)的融合力，進(jìn)而更深入地探究地方音樂文化的傳承與發(fā)展。通過一系列的活動(dòng)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步感知四聲調(diào)值的方言特點(diǎn)，了解關(guān)中童謠常用的節(jié)奏型。 通過學(xué)科融合，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)陜西關(guān)中地區(qū)的地理風(fēng)貌。

綜上所述，音樂教學(xué)要達(dá)成“創(chuàng)意實(shí)踐”目標(biāo)，需要采取多種路徑，以提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。達(dá)成“創(chuàng)意實(shí)踐”目標(biāo)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的設(shè)想：第一，強(qiáng)化創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。未來會(huì)更加注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)和創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生通過創(chuàng)作表達(dá)獨(dú)特的思想，形成批判意識(shí)；通過即興表演增強(qiáng)綜合能力，形成正確的審美觀和較高的藝術(shù)素養(yǎng)。第二，推動(dòng)數(shù)字技術(shù)與音樂教學(xué)的深度融合。隨著科技的發(fā)展，未來的音樂教學(xué)將更加緊密地與數(shù)字技術(shù)融合，利用更多互動(dòng)性強(qiáng)、個(gè)性化的教學(xué)工具，讓學(xué)生更好地表達(dá)音樂思維，形成創(chuàng)造成果。第三，注重音樂與其他學(xué)科的交叉融合。未來的音樂教學(xué)將更加注重與其他學(xué)科的交叉融合，如語(yǔ)文、歷史、數(shù)學(xué)、地理等學(xué)科。通過跨學(xué)科的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生更加全面而深入了解音樂，進(jìn)而形成良好的音樂素養(yǎng)。

（本文系陜西省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《藝教新課標(biāo)下落實(shí)音樂課程“創(chuàng)意實(shí)踐”素養(yǎng)路徑研究》階段性研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：SGH22Y0078。）

作者單位  陜西省西安市第六十七中學(xué)