在教育現(xiàn)代化發(fā)展的時(shí)代背景下，初中整本書閱讀教學(xué)有了新的方向和目標(biāo)，為確保學(xué)生閱讀能力的提升，教師不僅要給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，還要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和閱讀能力，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。因此，在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)遵循“為高階思維而教”的原則，以整本書閱讀為契機(jī)，提高學(xué)生的閱讀水平，讓學(xué)生在閱讀中感受文字的魅力，在感受中體會(huì)閱讀的好處，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。下面，筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談自己對(duì)初中語文整本書閱讀教學(xué)的探索。

一、初中語文整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

目前，初中部分語文教師對(duì)整本書閱讀教學(xué)不夠重視，教學(xué)方法陳舊，模式死板、僵化。在這種情況下，語文整本書閱讀教學(xué)缺少必要的創(chuàng)新，整體教學(xué)環(huán)節(jié)難以銜接，教學(xué)框架存在弊端，導(dǎo)致學(xué)生閱讀困難，教師教學(xué)效果不佳。與此同時(shí)，學(xué)生存在的問題也對(duì)整本書閱讀教學(xué)方式創(chuàng)新有著很大的影響。初中階段的學(xué)生生理發(fā)育十分迅速，但思維能力和思考方式還處于低階階段，看待問題和解決問題的能力有待提高，閱讀能力也有待加強(qiáng)。這就需要教師發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，積極創(chuàng)新整本書閱讀教學(xué)模式，幫助學(xué)生回歸課堂主體，讓學(xué)生從中汲取營養(yǎng)。此外，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式不夠靈活，學(xué)生閱讀興趣不高，學(xué)習(xí)積極性有待加強(qiáng)，教師不思變通，師生交流較少難以產(chǎn)生共鳴，導(dǎo)致學(xué)生無法系統(tǒng)地閱讀整本書。

二、初中語文整本書閱讀教學(xué)的意義

新課標(biāo)明確提出，課堂的主體是學(xué)生，教師應(yīng)充分發(fā)揮“組織者”和“引導(dǎo)者”的作用，積極引領(lǐng)學(xué)生深入課堂，融入課堂，回歸課堂。同時(shí)，在教育現(xiàn)代化快速發(fā)展的背景下，學(xué)生核心素養(yǎng)的培育越發(fā)重要。因此，在整本書閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，以培養(yǎng)學(xué)生高階思維為教學(xué)的主要目標(biāo)，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，改變教學(xué)策略，采用更為合理、有針對(duì)性的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書。還要明確的是，教育沒有死標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)模式也并非一成不變，只有靈活教學(xué)、與時(shí)俱進(jìn)才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，適應(yīng)學(xué)生成長的需求。在興趣的加持下，學(xué)生不僅能夠從閱讀中獲得快樂和知識(shí)，還能夠開闊眼界，提高學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，為后續(xù)高階思維的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。此外，學(xué)生還會(huì)對(duì)新內(nèi)容和新體系產(chǎn)生新鮮感，從而充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，身臨其境地感受閱讀的魅力，有效提高自身閱讀素養(yǎng)和閱讀水平。

三、初中語文整本書閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新的策略

1.延伸課堂內(nèi)容，拓展閱讀素材

語文整本書閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)基于課堂并最終回歸課堂。在整本書閱讀教學(xué)過程中，教師可以采用拓展課堂內(nèi)容的方式，豐富學(xué)生的閱讀素材，提高學(xué)生的課堂專注力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在這一過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)理念，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，除了梳理和整合課本內(nèi)容外，還要適時(shí)地“跳”出課文，拓展教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野，為后續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維奠基。有一部分教師覺得課堂拓展非常浪費(fèi)時(shí)間，這無疑是一種錯(cuò)誤且極端的想法。初中階段，學(xué)生長時(shí)間處在課堂環(huán)境中，教師如果只局限于課堂中的整本書閱讀教學(xué)，就無法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新目標(biāo)，更無法有效培育學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。反之，教師如果能夠積極拓展教學(xué)內(nèi)容，這樣就能夠確保課堂的完整性，還能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀積極性。可以說，正是因?yàn)榻處熢谡n堂上的創(chuàng)新和拓展，才為學(xué)生提供了更為深層的閱讀“土壤”，才調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，這樣學(xué)生在潛移默化中就能形成高階思維，并能加深對(duì)文章的理解。例如，統(tǒng)編版七年級(jí)語文下冊(cè)《阿長與〈山海經(jīng)〉》一文是近代思想家、文學(xué)家魯迅于1926年創(chuàng)作的一篇回憶性敘事散文，文章描述了魯迅兒時(shí)與長媽媽相處的情景，描寫了長媽媽善良、樸實(shí)而又迷信、嘮叨、滿肚子是麻煩禮節(jié)的性格，作者對(duì)長媽媽尋購、贈(zèng)送自己渴求已久、繪圖的《山海經(jīng)》之事充滿了感激之情，表達(dá)了作者對(duì)這位勞動(dòng)?jì)D女的真誠惦念，以及對(duì)自己年幼無知時(shí)光的深切懷念。在講授這篇課文時(shí)，教師可以就該文進(jìn)行拓展，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，發(fā)散學(xué)生的思維。在涉及描述“阿長”的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合作品創(chuàng)作的背景，感受不同時(shí)代勞動(dòng)人民的思想感情，進(jìn)而提升文章閱讀的整體效果。還可以為學(xué)生推薦作者的其他文章，或直接引入教材中蕭紅創(chuàng)作的《回憶魯迅先生》一文，讓學(xué)生全面了解魯迅先生，感受魯迅先生的人格魅力，從而提高學(xué)生的審美能力，以此完善整本書閱讀教學(xué)體系，為培養(yǎng)學(xué)生的高階思維助力。

2.創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書

在整本書閱讀教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)專門的閱讀分享情境，通過分享引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，并讓學(xué)生分享自己最近閱讀的書籍，說一說大概內(nèi)容和閱讀感悟。在這一過程中，教師要保持閱讀情境的穩(wěn)定性，維持課堂紀(jì)律，給予學(xué)生必要的尊重，還要與學(xué)生多交流、多溝通，并鼓勵(lì)學(xué)生積極分享。可以采用多表揚(yáng)、多贊許、多肯定的評(píng)價(jià)方式，充分肯定學(xué)生的思考成果和閱讀感悟，為學(xué)生搭建一個(gè)分享平臺(tái)，讓學(xué)生從中感受閱讀的快樂，以此提高學(xué)生的閱讀積極性。《駱駝祥子》是作家老舍所著的長篇小說，作品以舊北平為背景，圍繞祥子的行動(dòng)交叉著兩條線索，一條是祥子“拉車，買上自己的車”，寫他為了做個(gè)自由車夫，刻苦努力、不斷掙扎，到頭來希望破滅，陷入更加苦難的深淵，這是主線；另一條是祥子與虎妞、小福子、夏太太等異性的糾葛，這是次線，其與主線擰成一股，反映了生活在城市最底層的勞動(dòng)人民的痛苦，暴露了舊社會(huì)的罪惡。在《駱駝祥子》的閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在課后閱讀《駱駝祥子（青少年版）》，并要求學(xué)生在下節(jié)課上分享自己的閱讀感悟。還可以引導(dǎo)學(xué)生用讀后感的方式完成習(xí)作，讓學(xué)生在思考的同時(shí)動(dòng)筆寫作，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生高階思維的目標(biāo)。此外，教師在創(chuàng)設(shè)閱讀情境的過程中，還要設(shè)計(jì)整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)，并及時(shí)掌握學(xué)生的完成情況，從而有針對(duì)性地給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，以提高學(xué)生的閱讀能力。例如，教師可以以周為單位組織閱讀分享課。課上，教師只維持秩序和點(diǎn)評(píng)，要給學(xué)生預(yù)留充足的分享時(shí)間，讓學(xué)生在分享中感悟，在傾聽中培養(yǎng)閱讀興趣。需要注意的是，在整本書閱讀教學(xué)方式創(chuàng)新過程中，教師不能僅局限于教材，而要積極與學(xué)生互動(dòng)交流，以此增強(qiáng)師生的情感。這種教學(xué)方式不僅能夠提升教師的教學(xué)質(zhì)量，還能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。學(xué)生在閱讀中分享，在分享時(shí)組織語言，在組織語言后積極表達(dá)，對(duì)提升自身語言表達(dá)能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力也有一定的幫助。當(dāng)學(xué)生閱讀出現(xiàn)疑惑時(shí)，學(xué)生的探究欲望會(huì)被激發(fā)，這在一定程度上也能助力學(xué)生高階思維的形成，為學(xué)生后續(xù)的閱讀奠定基礎(chǔ)。

3.重視閱讀基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力

高階思維的培養(yǎng)并非一蹴而就的，需要經(jīng)過長時(shí)間的積累。在初中語文整本書閱讀教學(xué)中，教師要想提高整本書閱讀教學(xué)質(zhì)量，就必須要提升學(xué)生的閱讀水平。為了提高學(xué)生的閱讀水平，教師應(yīng)重視閱讀基礎(chǔ)，幫助學(xué)生在閱讀中提高語言能力。在閱讀量上，教師應(yīng)遵循“雙減”要求，拒絕用閱讀量堆出“閱讀能力”，要引導(dǎo)學(xué)生自覺閱讀，選擇合適的書籍和讀物，幫助學(xué)生閱讀有用的素材。例如，在開展“整本書閱讀”教學(xué)過程中，教師可以選擇七年級(jí)教材中的《朝花夕拾》和《西游記》兩本讀物的青少年版本，引導(dǎo)學(xué)生閱讀更符合自身特點(diǎn)的書籍，積累語文素材。還可以布置簡單的能夠提高學(xué)生語言應(yīng)用能力的閱讀任務(wù)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力和概括能力，以此促進(jìn)學(xué)生高階思維的形成。在整本書閱讀完成后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話將整本書的內(nèi)容表述出來，表述方法不拘一格，可以是微故事，也可以是微情景劇。這樣在表述內(nèi)容的過程中，學(xué)生就會(huì)加入自己的主觀思想和思考，進(jìn)行二次創(chuàng)作，通過“說”的形式展現(xiàn)出來，很好地鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的表達(dá)了解學(xué)生的思維狀況、閱讀層次、理解程度等，從而制定更加合理的閱讀教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，進(jìn)而提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力和表達(dá)能力。當(dāng)學(xué)生語言能力提升后，他們的閱讀水平也會(huì)有所提升，語文學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到提升，高階思維能力也能得以發(fā)展。《海底兩萬里》是法國作家儒勒·凡爾納創(chuàng)作的長篇小說，主要講述了博物學(xué)家和生物學(xué)家阿龍納斯、其仆人康塞爾和魚叉手尼德·蘭一起隨鸚鵡螺號(hào)潛艇船長尼摩周游海底的故事。在《海底兩萬里》整本書閱讀教學(xué)中，教師可以借助名著導(dǎo)讀內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更加直觀地感受名著的魅力，并通過教師的評(píng)價(jià)對(duì)名著產(chǎn)生閱讀興趣。在《駱駝祥子》整本書閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，有針對(duì)性地設(shè)置讀前、讀中、讀后任務(wù)單。如閱讀名著前，教師可以設(shè)置虎妞和小福子的對(duì)比矩陣圖任務(wù)單，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情；讀中，可以設(shè)置祥子性格前后變化對(duì)比任務(wù)單，讓學(xué)生保持閱讀激情；讀后，可以設(shè)置誰是祥子悲劇的幕后推手等任務(wù)單，讓學(xué)生探究人物的異同點(diǎn)，在完成任務(wù)單的過程中，逐漸感受人物性格的變化，逐步深化對(duì)人物的理解。在這一過程中，教師應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生解決閱讀中的一些問題。在整本書閱讀完成后，可以組織“討論會(huì)”，讓學(xué)生用討論的方式展示閱讀成果，教師根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，在學(xué)生深度閱讀的過程中，落實(shí)“為高階思維而教”的創(chuàng)新理念。

4.細(xì)化人物描寫，加深學(xué)生的感受理解

在七年級(jí)語文教材中有很多描述人物的課文，學(xué)生學(xué)習(xí)這類課文時(shí)通常只關(guān)注人物的外表描寫，對(duì)人物的內(nèi)心理解不夠，挖掘不到作者文章的精髓和關(guān)鍵點(diǎn)，無法真正理解作者所要表達(dá)的思想。因此，在教學(xué)過程中，教師要積極創(chuàng)新人物閱讀教學(xué)方式，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物的理解，讓學(xué)生關(guān)注人物形象的細(xì)節(jié)描寫，追求更深層次的學(xué)習(xí)。《西游記》是中國古代第一部章回體長篇神魔小說，主要講述了孫悟空大鬧天宮后，隨唐僧、豬八戒、沙僧、白龍馬西行取經(jīng)，歷經(jīng)艱難險(xiǎn)阻，除妖降魔，最終取得真經(jīng)的故事。在教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)神話故事有著很大的學(xué)習(xí)興趣，教師可以讓學(xué)生在通讀小說的情況下，用自己的話說出人物特點(diǎn)，或直接編排情景劇，通過扮演角色加深對(duì)文章的理解，從中了解作者對(duì)人物的描寫手法。例如，在《西游記》情景劇中，扮演師徒四人的學(xué)生身著角色服裝，手拿道具，用符合人物性格的語言及夸張的表情、動(dòng)作，演繹他們所理解的人物形象。在表演的過程中，學(xué)生十分專注，“觀眾”也在學(xué)生表演后給出了寶貴的建議和意見。表演結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生的表演細(xì)化人物細(xì)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)觀察嘗試寫作，在寫作中思考，在思考中培養(yǎng)高階思維。

5.完善教學(xué)體系，銜接學(xué)生的閱讀環(huán)節(jié)

在初中語文整本書閱讀教學(xué)過程中，教學(xué)體系的完善可以有效銜接學(xué)生的閱讀環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀效果，從而實(shí)現(xiàn)“為高階思維而教”的教學(xué)目標(biāo)。以文言文閱讀教學(xué)為例，教師應(yīng)重點(diǎn)深化學(xué)生對(duì)經(jīng)典語言的理解和感受，讓學(xué)生從中感受古詩文的魅力。文言文是傳統(tǒng)文化中的寶藏之一，其蘊(yùn)含的深刻思想、道德觀念、文化底蘊(yùn)深深地影響著一代又一代人。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，創(chuàng)新語文整本書閱讀教學(xué)方式，教師可以針對(duì)教材中的文言文展開拓展，培育學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。具體來說，教師可以根據(jù)課文為學(xué)生推薦相關(guān)課外讀物，幫助學(xué)生銜接閱讀環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對(duì)文言文的印象。例如，教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》之后，教師可以給學(xué)生推薦《資治通鑒》；教學(xué)《活板》之后，可以推薦沈括的《夢(mèng)溪筆談》，讓學(xué)生在掌握教材文言文的同時(shí)，了解閱讀相似的故事，拓寬自身知識(shí)面，完善自身知識(shí)體系。但需要注意的是，在閱讀素材拓展過程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的接受能力，拓展內(nèi)容不能過于晦澀，以防“物極必反”的現(xiàn)象發(fā)生。

綜上所述，對(duì)于初中語文教師而言，研究、探索整本書閱讀教學(xué)，一方面符合當(dāng)前國家教育現(xiàn)代化發(fā)展的需要，符合培育核心素養(yǎng)的新課程標(biāo)準(zhǔn)，另一方面對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維有很大的幫助，可以助力學(xué)生未來發(fā)展，提高學(xué)生的綜合能力。因此，語文教師應(yīng)合理分析整本書閱讀的現(xiàn)狀和意義，積極探索教學(xué)方案，因地制宜，確保整本書閱讀教學(xué)的順利開展。

作者單位   陜西省咸陽市長武縣初級(jí)實(shí)驗(yàn)中學(xué)