中國(guó)漢字很奇妙，一個(gè)漢字可能是一首詩(shī)、一幅畫、一首兒歌、一個(gè)故事。常言說得好：“人生識(shí)字聰明始。”識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。新課標(biāo)中明確提出小學(xué)1—2年級(jí)學(xué)生要累計(jì)認(rèn)識(shí)1600個(gè)左右常用漢字，能正確書寫800個(gè)左右常用漢字；教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，采用形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用隨文識(shí)字、集中識(shí)字、注音識(shí)字、字理識(shí)字等方法，逐步發(fā)展學(xué)生的識(shí)字能力。正是基于這一目標(biāo)，筆者從趣味識(shí)字的價(jià)值和方法角度著手，對(duì)趣味識(shí)字法在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐模式進(jìn)行了深入的分析，以期能夠提升低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓識(shí)字教學(xué)變得更加有效。

一、趣味識(shí)字法在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的應(yīng)用

教師若想將趣味識(shí)字法有效運(yùn)用于小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，就要了解趣味識(shí)字法的內(nèi)涵。

第一，從概念定性來看，趣味識(shí)字法是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，旨在幫助學(xué)生記憶和理解漢字。這種方法包括多種有趣的識(shí)字技巧，如兒歌識(shí)字法、謎語識(shí)字法、比較識(shí)字法等。第二，趣味識(shí)字法涵蓋的內(nèi)容比較廣泛，教師在具體教學(xué)活動(dòng)中要根據(jù)學(xué)情，結(jié)合班級(jí)實(shí)際，以生為本，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，充分發(fā)揮趣味識(shí)字法的教學(xué)魅力。第三，小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，教師要從培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣著手，切實(shí)提高學(xué)生的識(shí)字效率，促使學(xué)生從被動(dòng)接受向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

因此，教師在低年級(jí)語文教學(xué)過程中運(yùn)用趣味識(shí)字法時(shí)，要注意方式方法，因?yàn)椴⒎撬袑W(xué)生都能接受趣味識(shí)字法。還要充分了解學(xué)生的整體情況，全面梳理和總結(jié)課文內(nèi)容，寓教于樂，讓低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效。

二、趣味識(shí)字法的價(jià)值體現(xiàn)

在低年級(jí)語文教學(xué)中，教師先要了解趣味識(shí)字法的特點(diǎn)和價(jià)值，再?gòu)目茖W(xué)合理的角度進(jìn)行實(shí)踐。趣味識(shí)字法的特點(diǎn)及價(jià)值主要有以下幾個(gè)方面。

（一）具備創(chuàng)新性，符合低年級(jí)學(xué)生心理發(fā)展需求

低年級(jí)學(xué)生識(shí)字時(shí)，大多在六七歲這個(gè)年齡階段，他們愛玩、好動(dòng)，對(duì)形象、具體、有趣的事物比較容易接受，記憶力也較強(qiáng)，但他們對(duì)某一事物不能長(zhǎng)久專注，記住的東西也容易忘記。趣味識(shí)字法非常切合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，其能夠化抽象為形象，直觀明了地為學(xué)生介紹了漢字的間架結(jié)構(gòu)。

（二）具備生動(dòng)性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)動(dòng)力來源于興趣。受年齡影響，低年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)欲望強(qiáng)、喜歡模仿，但注意力持續(xù)時(shí)間短。因此，教師在教學(xué)中可以采取一些新穎有趣、活潑生動(dòng)的方法，如把謎語、歌謠、游戲等引入課堂，將教學(xué)變?yōu)橛螒颍屨n堂成為樂園。這樣學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索的興趣就能得到激發(fā)，識(shí)字興趣也能得到有效培養(yǎng)。在生動(dòng)有趣的識(shí)字過程中，課堂氣氛活躍，師生關(guān)系融洽，學(xué)生處于邊玩邊學(xué)的狀態(tài)，不僅可以有效消除學(xué)習(xí)疲勞，還能提高學(xué)習(xí)注意力，培養(yǎng)想象力、創(chuàng)造力、觀察力。

（三）具有實(shí)效性，有助于拓展學(xué)生思維的深度和寬度

學(xué)習(xí)是枯燥的，識(shí)字也是枯燥的。面對(duì)枯燥的事物，人的情緒難免會(huì)被動(dòng)和消極。在這種情況下，如果教師還是一味地應(yīng)用“填鴨式”教學(xué)方法，不僅會(huì)影響學(xué)生的識(shí)字效率，還在一定程度上會(huì)影響學(xué)生思維意識(shí)的形成與完善。因此，在語文識(shí)字教學(xué)中，教師要把枯燥的文字趣味化，可以借助語言、動(dòng)作、圖片、視頻等為學(xué)生展示識(shí)字內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展有著積極的意義。例如，在學(xué)生注意力分散時(shí)，教師可以先讓學(xué)生做課中操——《拍手歌》放松一下，再引導(dǎo)學(xué)生讀一讀自己編的對(duì)子，鞏固所學(xué)。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，又能簡(jiǎn)化教學(xué)步驟，減輕學(xué)生記憶強(qiáng)度。

三、應(yīng)用趣味識(shí)字法的思路與策略

（一）應(yīng)用趣味識(shí)字法的思路

1.落實(shí)少寫多識(shí)政策，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣

識(shí)字、閱讀、造句、作文是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的四個(gè)步驟，識(shí)字是各步驟節(jié)點(diǎn)的基礎(chǔ)所在，識(shí)字不過關(guān)，閱讀、造句、作文都會(huì)受到影響。在以往的教學(xué)中，不少教師教學(xué)生識(shí)字時(shí)，偏重以寫促識(shí)，給學(xué)生增加了不少負(fù)擔(dān)，教學(xué)效果也不甚理想。對(duì)此，相關(guān)部門專門下達(dá)“少寫多識(shí)”的教育規(guī)范，以糾正其偏頗行為。對(duì)應(yīng)規(guī)范落實(shí)到教學(xué)中，一是教師要認(rèn)真落實(shí)課本中“認(rèn)一認(rèn)”部分的內(nèi)容，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手等器官參與到識(shí)字中來。二是教師要遵循“下保底上不封頂”的識(shí)字原則，根據(jù)學(xué)生的能力和客觀條件，盡可能地為學(xué)生提供更多的識(shí)字機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從中體會(huì)成功的喜悅，逐步培養(yǎng)學(xué)生濃厚的識(shí)字興趣，以達(dá)到“讓學(xué)生喜歡上識(shí)字”的教學(xué)目標(biāo)。以一年級(jí)下冊(cè)《猜字謎》一課為例，課文中的謎語內(nèi)容生動(dòng)形象，語言簡(jiǎn)潔明了，讀起來朗朗上口。教師在教學(xué)時(shí)就可以利用字謎的特性，將生活中學(xué)生常見的蔬菜、水果、動(dòng)物等編成謎語，讓學(xué)生在課堂中完成猜字謎游戲。這種教學(xué)方式既能夠讓學(xué)生在“讀讀、想想、猜猜、寫寫”的過程中識(shí)得生字，又能夠激發(fā)學(xué)生使用字謎識(shí)字及創(chuàng)編字謎的興趣。

2.增強(qiáng)教學(xué)趣味性，提升學(xué)生識(shí)字效率

小學(xué)低年級(jí)需要學(xué)習(xí)的新字、詞較多，對(duì)于這個(gè)年齡段的學(xué)生來說有些困難。如果教學(xué)過程缺少趣味性，學(xué)生的思維就不活躍，注意力也不會(huì)集中，他們甚至還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。根據(jù)兒童心理特征，低年級(jí)語文教材識(shí)字內(nèi)容多為視覺類型的，大多是以看的形式促進(jìn)學(xué)生初步記憶。一般來說，色彩鮮艷、直觀的圖畫能夠刺激小學(xué)生的中樞神經(jīng)，會(huì)讓其對(duì)某種事物留下較為深刻的印象，從而產(chǎn)生無意識(shí)的大腦記憶。在識(shí)字教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生使用手勢(shì)或肢體語言表達(dá)漢字內(nèi)容，在各種有趣的游戲中逐步領(lǐng)悟文字的含義。以《說話》一文為例，學(xué)生對(duì)課文中的“嘩嘩、沙沙、咕咕、嘎嘎、喵喵、呱呱”等詞很難有一個(gè)準(zhǔn)確的感知，教師可以通過多媒體為學(xué)生播放聲音、圖像等，直觀地為學(xué)生展示這些詞匯，這樣既能夠增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，又能夠提升識(shí)字教學(xué)的效率。此外，在識(shí)字教學(xué)過程中，教師要適時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生始終保持積極樂觀的心態(tài)，以飽滿的精神投入到學(xué)習(xí)中。

3.拓展識(shí)字途徑，豐富識(shí)字資源

陶行知曾說過：“生活即教育。”因此，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過程中，教師可以從學(xué)生的生活實(shí)際、需求、興趣出發(fā)，拓展識(shí)字途徑，豐富識(shí)字資源。例如，在學(xué)生字詞積累不足時(shí)，教師可以選擇一些短小的童話故事讓學(xué)生閱讀；學(xué)生字詞量增加、閱讀理解能力有所提升后，教師可以選取一些充滿哲理的成語故事讓學(xué)生閱讀。這一過程既能夠提升學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的能力，又能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的識(shí)字習(xí)慣。又如，教師可以通過黑板報(bào)、手抄報(bào)、圖書角、畫報(bào)廊、電視字幕、路邊廣告等幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字、學(xué)習(xí)漢字、掌握漢字，全面地提升學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（二）應(yīng)用趣味識(shí)字法的策略

1.運(yùn)用趣味游戲

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生普遍有兩個(gè)比較突出的特點(diǎn)，一是愛玩，二是注意力不集中。他們大多喜歡玩游戲，因?yàn)橛螒蚣饶茏屗麄冡尫盘煨裕慌笥眩帜茏屗麄儚闹蝎@得樂趣。因此，教師在識(shí)字教學(xué)過程中要遵循建構(gòu)主義原理，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣、生動(dòng)、真實(shí)的教學(xué)情境，將趣味游戲應(yīng)用于其中，以培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣、識(shí)字習(xí)慣及獨(dú)立識(shí)字能力。常用的識(shí)字游戲有很多種，如擲骰子：先把字卡擺好，任意形狀皆可，然后輪流擲骰子，讀對(duì)字音后拿取相應(yīng)數(shù)量的字卡，讀錯(cuò)需要放回原處，最后比誰的字卡多。打牌識(shí)字：制作生字卡，出牌的同時(shí)必須讀出字音并組詞，先出完牌為勝。表演識(shí)字適用于與動(dòng)物有關(guān)或故事性很強(qiáng)的字，以一年級(jí)上冊(cè)《說話》一文為例，在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生把表示角色身份的頭飾戴在頭上，按照自己的理解模仿角色的外形、動(dòng)作、聲音等，這種形象生動(dòng)的游戲既能夠完美、直觀地展示漢字的內(nèi)涵，又能夠滿足學(xué)生希望被他人表?yè)P(yáng)、關(guān)注的心理需求，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。貼翻字詞游戲：以漢字部件組合、圖文組合等方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)知。另外，抓特務(wù)當(dāng)英雄、接龍識(shí)字、摘果子等游戲也能夠?yàn)閷W(xué)生識(shí)字增添不少樂趣。

2.融入笑話、謎語

笑話、謎語是中華傳統(tǒng)文化的精華所在，也是各年齡段老百姓喜聞樂見的文化藝術(shù)形式。其簡(jiǎn)短有趣，通俗易懂好記，對(duì)學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力、信息提取能力、分析能力的提升有著積極的意義。笑話風(fēng)趣、幽默、接地氣，應(yīng)用范圍很廣泛，相聲、小品、脫口秀等都有所涉及。例如，三年級(jí)上冊(cè)第四單元習(xí)作是我來編童話。在教學(xué)生編寫童話故事時(shí)，教師應(yīng)跳出一些常規(guī)的條條框框，試著配合世界杯足球比賽講一個(gè)笑話——《巴西人的耳朵》，教師問：“我們中國(guó)人用腳踢足球，那么巴西人用什么踢？”學(xué)生不解地問道：“難道不是用腳？那用什么？”教師答道：“用耳朵。”學(xué)生問道：“為什么？”教師回答：“你沒聽解說員一直在說，黎瓦耳多、羅納耳多、小羅納耳多……”這些有趣的諧音梗充分展示了漢字的文化魅力，能夠培養(yǎng)學(xué)生天馬行空的想象力。

此外，謎語的形式也是多種多樣的，常見的有燈謎、畫謎、啞謎等。在識(shí)字教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)漢字的讀音、意義猜偏旁部首，還可以讓學(xué)生根據(jù)字形、字義猜讀音，這些都是低年級(jí)常見、常用的猜謎方式。猜謎語對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力有很大的幫助，學(xué)生比較喜歡這種寓教于樂的教學(xué)方式。例如，在講授二年級(jí)下冊(cè)《楓樹上的喜鵲》一課中的“母”字時(shí)，為了更加形象生動(dòng)地教學(xué)，教師可以讓學(xué)生提前先學(xué)習(xí)一下“毋”字，同時(shí)制作一個(gè)蘊(yùn)含兩個(gè)字素的字謎：“看看像媽，叫叫像爸，越看越像媽，越叫越像爸。”短短幾個(gè)字，就把“毋”字的字形（像媽媽—母）、讀音（像爸爸—父）描述得恰到好處。學(xué)生從這些有趣的謎語中就能感受到漢字的無窮魅力，學(xué)習(xí)過程也變得輕松、愉悅了，識(shí)字效果得到了質(zhì)的提升。

3.穿插兒歌童謠

兒歌童謠節(jié)奏明快，旋律簡(jiǎn)潔，歌詞通俗易懂，既可以調(diào)節(jié)課堂氛圍，又便于學(xué)生記憶文字。利用兒歌進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，不僅能夠使識(shí)字教學(xué)由機(jī)械繁瑣變得有趣生動(dòng)，還能夠消除學(xué)生的畏難情緒。對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，許多漢字是復(fù)雜而陌生的，字形記不住，字義理解不了，但經(jīng)過兒歌、童謠的潤(rùn)色后，這些漢字就變得簡(jiǎn)單而親切了，教學(xué)的趣味性也有了明顯的提高，這對(duì)學(xué)生記憶字形、深層次理解字義有很大的作用。因此，在識(shí)字教學(xué)過程中，教師可將相關(guān)漢字以兒歌的方式串聯(lián)起來，配以輕快活潑的旋律讓學(xué)生在吟唱中記憶，還可以以童謠方式幫助學(xué)生識(shí)記漢字。例如，二年級(jí)下冊(cè)《詠柳》一詩(shī)中的“碧”字筆畫較多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生不易識(shí)記，教師可以先為學(xué)生分析一下這個(gè)字：這個(gè)字一共十四畫，結(jié)構(gòu)字素有“王”“白”“石”三個(gè)，再將其編成簡(jiǎn)單直白的童謠：“王姑娘，白姑娘，坐在石頭上面洗衣裳。”學(xué)生唱著這首畫面感十足的童謠，課堂氛圍立馬就被調(diào)節(jié)了起來，教學(xué)過程不再乏味，學(xué)生很容易就記住了這個(gè)字的意思。當(dāng)然，教學(xué)中所用的兒歌童謠并不局限于現(xiàn)成作品或教師的創(chuàng)作，學(xué)生也可以根據(jù)文字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)自行創(chuàng)作，這樣能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、自主能力、應(yīng)用意識(shí)等。

4.妙用動(dòng)作表演

中華文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，是世界上唯一沒有中斷而綿延至今的古文明，其核心代表就是漢字。作為最為精準(zhǔn)的表意文字，它是有生命的，且在傳承中是不間斷發(fā)展的。針對(duì)漢字表意這一特征，在識(shí)字教學(xué)中，教師可以采用動(dòng)作表演的方法增加漢字的趣味性和直觀性，妙用一定的動(dòng)作行為、神態(tài)表情展示文字的音、義、形等內(nèi)涵，幫助學(xué)生深入理解，強(qiáng)化記憶。例如，在講授一年級(jí)下冊(cè)《誰和誰好》一課中的“采”字時(shí)，教師可先將它還原成篆書形態(tài)，并分成“手”和“木”兩大字素，用肢體語言表演“用手在木（木指樹木、禾苗等）上采摘（如采茶葉）”的動(dòng)作；在講授二年級(jí)上冊(cè)《玲玲的畫》一文中的“拿”字時(shí)，教師可以先將其分解為字素“合”和“手”，然后（拿著書）問學(xué)生：“我拿的是什么？”“書本。”學(xué)生回答道。“我用什么拿？（舉手示意學(xué)生看過來）”“用手拿。”“用手怎么拿？（拿書的手松開又合上）”“把手合起來拿。”“所以，拿字的上面是一個(gè)“合”字，下面是一個(gè)“手”字（字形結(jié)構(gòu)），手合起來才能拿東西（字義內(nèi)涵）。”這種表演方法直接、簡(jiǎn)單、形象而且準(zhǔn)確地詮釋了文字的內(nèi)涵，學(xué)生從中不僅體會(huì)到了識(shí)字的樂趣，還學(xué)到了很多課本之外的知識(shí)。

總之，在低年級(jí)語文教學(xué)過程中，教師可以將趣味識(shí)字法引入其中，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，讓低年級(jí)學(xué)生主動(dòng)識(shí)記漢字。此外，教師要先了解趣味識(shí)字法的特性及價(jià)值體現(xiàn)，再精心設(shè)計(jì)教學(xué)形式，最后從各個(gè)方面完善趣味識(shí)字法，不斷幫助低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知漢字、學(xué)習(xí)漢字，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者單位  甘肅省天水市張家川縣龍山西街小學(xué)