語文核心素養(yǎng)是“學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的”，只有讓學(xué)生置身于真實(shí)的語言情境中，用語文能力解決生活中的問題，其語文素養(yǎng)才能得到發(fā)展和提高。在《西游記》整本書閱讀教學(xué)中，我們?cè)O(shè)置這樣的情境：同學(xué)們，一年一度的校園讀書節(jié)就要來臨，今年的主題是“跟著名著去旅行”。讀書節(jié)那天，五年級(jí)的學(xué)生要向全校師生展示、分享閱讀名著的收獲和成果，并用獨(dú)特的方式向大家推薦這本名著。圍繞這一內(nèi)容，筆者以“旅行”為主線，設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)“旅行”之趣

現(xiàn)在，旅行已成為大家休閑娛樂的一種重要方式。出門旅行前，我們會(huì)做攻略：去哪里旅行？每天的行程怎么安排？將這一真實(shí)的生活情境對(duì)接整本書閱讀，自然就產(chǎn)生了巧用回目知內(nèi)容、同讀共議明方法、私人定制有計(jì)劃的學(xué)習(xí)任務(wù)群。

任務(wù)一：巧用回目知內(nèi)容

從二年級(jí)整本書閱讀開始，學(xué)生通過讀封面、讀作者、讀簡介、讀目錄、讀封底等初步了解一本書，其中讀目錄是一種重要的閱讀方法。中國四大古典名著的“目錄”稱為“回目”，這是中國文學(xué)特有的現(xiàn)象，也是中國傳統(tǒng)文化的一個(gè)符號(hào)。如何讓學(xué)生了解這種特殊的“目錄”？如何通過回目，幫助學(xué)生打開古典名著整本書閱讀的大門呢？筆者設(shè)計(jì)了“三找”學(xué)習(xí)任務(wù)群。首先，觀照整體找不同。通過與其他書籍的目錄進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)章回體小說的基本特點(diǎn)，對(duì)整本書的故事有初步印象。其次，聚焦回目找竅門。聚焦一個(gè)回目，通過不同形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)回目運(yùn)用對(duì)仗的修辭、語言高度凝練、內(nèi)容高度概括等特點(diǎn)，從而通過回目快速把握主要內(nèi)容。最后，我說你猜找回目。設(shè)置“我說你猜”的小游戲，教師說一個(gè)故事內(nèi)容，學(xué)生快速找出對(duì)應(yīng)的回目。通過不斷進(jìn)階的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了古典小說回目的特點(diǎn)，掌握了運(yùn)用回目進(jìn)行順讀、跳讀、精讀、再讀的閱讀方法，感受到了中國古典小說的魅力。

任務(wù)二：同讀共議明方法

《西游記》是中國古代第一部浪漫主義的長篇神魔小說，其豐富奇特的藝術(shù)想象、生動(dòng)曲折的故事情節(jié)、栩栩如生的人物形象、幽默詼諧的語言，構(gòu)筑了一座獨(dú)具特色的《西游記》藝術(shù)宮殿。在導(dǎo)讀活動(dòng)中，筆者設(shè)計(jì)了“同商共議明方法”的學(xué)習(xí)任務(wù)，聚焦《西游記》“孫悟空大戰(zhàn)牛魔王”的片段，以學(xué)習(xí)單為抓手，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用猜讀、跳讀等方法，幫助學(xué)生了解文段大意，再通過思維導(dǎo)圖、觀看影視、補(bǔ)白等策略，進(jìn)一步體會(huì)情節(jié)的精彩、想象的奇幻、人物的鮮活。通過學(xué)習(xí)任務(wù)群向?qū)W生滲透閱讀策略，使學(xué)生開展自主、深入、持續(xù)的閱讀。

任務(wù)三：私人定制有計(jì)劃

教師要引導(dǎo)學(xué)生做好整本書的閱讀規(guī)劃，有目的、有計(jì)劃地閱讀。關(guān)于制定閱讀計(jì)劃，五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，學(xué)生可以基于自己的閱讀水平和經(jīng)驗(yàn)，借鑒、參考之前的閱讀計(jì)劃，制定適合自己的閱讀規(guī)劃。

二、推進(jìn)持續(xù)閱讀，探索“旅行”之妙

明確了內(nèi)容、掌握了方法、制定了計(jì)劃，學(xué)生就可以完成整本書閱讀了嗎？答案未必。學(xué)生在閱讀的過程中，需要教師不斷“干預(yù)”：一是及時(shí)了解學(xué)生閱讀的情況；二是為學(xué)生的持續(xù)閱讀蓄力。

任務(wù)一：精彩故事對(duì)對(duì)碰

在閱讀的過程中，學(xué)生一定有自己的收獲和體會(huì)，也樂于向別人分享自己的閱讀收獲。課前，學(xué)生在班群里曬出自己認(rèn)為最精彩的西游故事，這樣不僅節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間，還幫助教師了解了學(xué)情。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比最精彩的三個(gè)故事，引導(dǎo)學(xué)生緊扣小說三要素（即人物、環(huán)境、情節(jié)）進(jìn)行閱讀，尋找精彩之源，初探“三復(fù)情節(jié)”之妙。為后面的預(yù)測情節(jié)、創(chuàng)編故事打下基礎(chǔ)。

任務(wù)二：預(yù)測情節(jié)引期待

洞悉作者講述故事的方法，我們就可以預(yù)測故事內(nèi)容了。選擇一個(gè)學(xué)生未讀的故事，根據(jù)原文語言描述猜測是何妖怪，再根據(jù)妖怪猜測故事發(fā)生的環(huán)境，最后根據(jù)故事的起因、發(fā)展猜測一波三折的故事情節(jié)。前兩次學(xué)生預(yù)測結(jié)束后，出示原著中的語段，學(xué)生在得失之間感受閱讀的樂趣，培養(yǎng)其關(guān)注細(xì)節(jié)、合理預(yù)測的閱讀習(xí)慣。第三次預(yù)測鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，充分交流，在學(xué)生滿懷期待中出示原著內(nèi)容。

任務(wù)三：西游新編快樂多

在整本書的閱讀中，教師要注重學(xué)生語言的遷移運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中通過積累、梳理和整合，形成個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中，教師為學(xué)生提供“西游新編”框架圖，通過“妖魔身份證”幫助學(xué)生塑造人物，建立故事沖突；通過“情節(jié)波狀圖”，幫助學(xué)生梳理師徒四人降妖除魔一波三折的故事動(dòng)態(tài)；通過“環(huán)境一覽圖”，為故事提供具體場所，推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展；鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用“西游體”語言，將書中的語言轉(zhuǎn)化為個(gè)人能力。課后，運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到的方法一邊讀《西游記》，一邊創(chuàng)作“西游新編”小故事。在下一次分享交流中，根據(jù)創(chuàng)編西游故事評(píng)價(jià)量化表，學(xué)生互評(píng)，并提出修改意見和建議。將閱讀與生活鏈接，學(xué)生在閱讀的過程中能獲得真實(shí)的愉悅感和成就感，從而樹立閱讀自信和文化自信。

三、形成多樣成果，分享“旅行”之樂

分享課重在鼓勵(lì)學(xué)生分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升自我認(rèn)知，促進(jìn)思維發(fā)展，感受閱讀快樂。在《西游記》整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)努力營造一種自由閱讀和快樂分享的氛圍。通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境并使之貫穿整個(gè)閱讀過程，引導(dǎo)學(xué)生分享他們的閱讀成果，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

任務(wù)一：繪制旅行線路圖

小說中的線索是整個(gè)情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，使作品形成一個(gè)整體。《西游記》以取經(jīng)路線為線索，講述了師徒四人歷經(jīng)九九八十一難取得真經(jīng)的故事。教學(xué)中，筆者以“繪制取經(jīng)路線圖”為任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生梳理取經(jīng)的艱難歷程，明晰小說的情節(jié)線索，讀懂整本書的主要內(nèi)容。學(xué)生展示取經(jīng)路線圖，并向大家介紹途中的奇聞異事、風(fēng)土民情、精彩故事。學(xué)生還可以進(jìn)行“溫馨提示”，如對(duì)人物形象、故事情節(jié)、閱讀方法等方面的有益補(bǔ)充。這樣的設(shè)計(jì)既符合學(xué)生旅行結(jié)束后樂于分享的實(shí)際需求，又對(duì)整本書的內(nèi)容、寫法、讀法、感受等方面進(jìn)行了系統(tǒng)的回顧與梳理。

任務(wù)二：西游短劇表演

經(jīng)典文學(xué)名著之所以能夠經(jīng)久不衰，在于一代代讀者都能從中獲得精神的滋養(yǎng)。閱讀《西游記》，不僅僅只是看師徒四人戰(zhàn)勝妖魔鬼怪取得真經(jīng)的故事，更重要的是學(xué)習(xí)不屈不撓的斗爭精神，戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的大無畏氣概，向著目標(biāo)矢志不渝的堅(jiān)定信念。分享交流時(shí)，為了讓學(xué)生獲得高品質(zhì)的審美體驗(yàn)，根據(jù)五年級(jí)下冊(cè)第二單元口語交際“表演課本劇”的教學(xué)要求，我們將課本劇和整本書閱讀相融合，用“書本劇”再現(xiàn)故事的場景和意蘊(yùn)。如采用“我演你猜”的小游戲，以豐富表演形式，活化小說內(nèi)容。

任務(wù)三：設(shè)計(jì)人物頒獎(jiǎng)詞

精妙的小說角色是構(gòu)建一個(gè)優(yōu)秀作品不可或缺的元素。正是通過這些栩栩如生的角色形象，我們才能更深刻地領(lǐng)略作品的主題，感受它的魅力所在。為了引導(dǎo)學(xué)生更好地理解這些重要人物的形象特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了“人物頒獎(jiǎng)詞”這一活動(dòng)。

第一步是如何撰寫頒獎(jiǎng)詞。我們提供了中國女排教練郎平在“感動(dòng)中國”人物評(píng)選中獲獎(jiǎng)的頒獎(jiǎng)詞作為范例：“臨危不亂，一錘定音，那是蕩氣回腸的一戰(zhàn)！攔擊困難、挫折和病痛，把拼搏精神如釘子般砸進(jìn)人生。一回回倒地，一次次躍起，一記記扣殺，點(diǎn)染幾代青春，喚醒大國夢(mèng)想。因排球而生，為榮譽(yù)而戰(zhàn)。一把鐵榔頭，一個(gè)大傳奇！”學(xué)生會(huì)在此基礎(chǔ)上總結(jié)頒獎(jiǎng)詞書寫的要素：人物身份、主要事跡、精神品格。

第二步是為自己喜愛的角色設(shè)計(jì)頒獎(jiǎng)詞。學(xué)生間可以討論他們最想為哪位角色書寫頒獎(jiǎng)詞。比如八戒、沙僧和白龍馬是否也應(yīng)該有屬于他們的頒獎(jiǎng)詞？在這一環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在原文中尋找支撐，關(guān)注主要事跡和細(xì)節(jié)描寫，理解人物形象，進(jìn)而提煉人物的精神品質(zhì)，真誠地贊頌人物。通過朗誦優(yōu)秀的頒獎(jiǎng)詞，學(xué)生將沉浸在對(duì)喜愛人物的贊美之中。這一任務(wù)讓學(xué)生回顧了主要人物的事跡，深化了對(duì)文學(xué)作品精神內(nèi)核的思考，提高了語言文字的運(yùn)用能力，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

學(xué)生完成《西游記》閱讀后，可以繼續(xù)在“跟著名著去旅行”的情境中，采用師生共讀、小組共讀、親子共讀、線上共讀等多種方式閱讀《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》，由此把閱讀延伸開來。教師可根據(jù)學(xué)情，構(gòu)建整本書閱讀的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，在豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生進(jìn)行沉浸式閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生感悟傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，以落實(shí)立德樹人、以文化人的教育目標(biāo)。

作者單位  西北工業(yè)大學(xué)附屬小學(xué)