體驗是感知世界，認識自我的一種途徑和方式。體驗是對主體性的喚醒，也是對主體能動性、獨特性的培育。體驗，從大處著眼，從細節入手，向思想的深處進發，向精神的高度攀爬，用一種詩意的生存方式和狀態，為語文著上生命的色彩，成就語文的美好。

在親歷實踐中發現語文之美，讓鮮活的生命在實踐中自然綻放。學生在閱讀中尋求體驗，在實踐中創生體驗，在寫作中彰顯體驗，在生活中豐富體驗，在思考中深化體驗。體驗的過程，就是讓學生用心用情去親近、去擁抱、去交流、去思辨、去體悟的過程。體驗語文強調讓每一位學生參與到課堂之中，學生在積極體驗、建構新知的過程中，能形成豐富的個性解讀，找到適合自己的學習路徑。建構主義早期哲學家杜威曾說，“學習是基于真實世界中的體驗”。體驗語文與生活相融通，幫助學生解決真實生活問題。教師從學生生活實際出發，深入思考如何有效融合豐富的課程資源和社會資源，積極創設“身臨其境”或“心臨其境”的體驗氛圍，設置富有挑戰性的學習任務，深入社區、街道、養老院、博物館、圖書館、科技館去感受不同的生活環境。開展“行走故鄉”“古詩新唱”“故事新編”“青春如歌”等主題活動，引導學生通過“親歷”和“內省”來實現“自我教育”和“自我完善”，讓體驗教育回歸生活，培植生命的厚度，鼓勵每一個鮮活的生命在深度體驗經歷中自然綻放。

挖掘學科蘊藏的人文情感，感悟長存于世間的語文之美。體驗的產生及發展可以在已有經驗的基礎之上，也可以通過參與客觀實踐獲取最直接的主觀感悟。語文學科蘊藏豐富而深廣的人文情感，這正是語文學科進行體驗教學的獨特優勢。語文之美，就在于它能夠讓師生穿越時空的羈絆，感悟到人類的智慧和情感的力量。學生在層層遞進的感悟理解中逐漸點燃年輕血脈里的文化基因，慢慢喚醒歲月記憶中的春風秋雨，漸漸激蕩起眼底心頭的詩情畫意。學生在品味理解中建構知識、發展能力、產生情感、發展思維、獲得審美體驗。教師不僅教給學生閱讀體驗的方法，給予學生一把感悟美好的“鑰匙”，更要推動學生在“涵泳”“吟誦”“品味”“體味”“妙悟”“入神”中總結提煉個體的獨特感悟。正因為體驗是源于自我的內心感受、體會和親身經歷，所以學生個體的體驗具體、獨特。教師帶領學生學習語文知識、掌握語言運用技巧、熟練口語表達技能，沉浸在文字之間，享受文化熏陶、發現語文之美。那些潛藏的、過往的知識經驗被點燃、激活，與新的體驗交匯、碰撞、融合，內化為個性化的知識經驗，建構起真實的語文體驗意義。在感悟理解后，學生寫一段真摯的文字，讓絢麗的光束照亮他們心靈的角落。

放飛學生心靈，給體驗插上想象的翅膀。體驗語文強調在真實情境下創設任務，讓學生在解決真實任務的過程中，獲得對事物的認識、形成和發展概念，以培養學生的核心素養。在素養培育的過程中，聯想、想象能幫助學生把文字符號轉化為頭腦中生動鮮明的形象，這種形象當然不僅僅指藝術形象、人物形象，也指作品中描繪的事象和物象。這時，文本已不再是文字符號的集合，生活也不再是生活本身，而是化為學生心目中的一種情境、一種特定的場景，腦海中鮮活的影像。閱讀表達的過程，就是與這些形象對視、對話的過程，在這一過程中我們要放飛學生的心靈，讓他們展開想象的翅膀，獲得美好而深刻的體驗，達到“行到水窮處，坐看云起時”的閱讀境界。體驗輕輕喚醒已往的生活經歷，那長河落日的雄奇壯麗，小橋流水的婉約柔美，千里冰封的磅礴氣勢，隱入塵煙的生活往事，重新豁然敞亮起來，對那些未曾留意的細節，突然會有一種醍醐灌頂的徹悟之感，這便是體驗達到了妙悟的境界，體驗至此得到了升華，人性和人格由此得到滋養和豐富。

體驗語文以人的生命發展為依歸，尊重生命、關懷生命，拓展生命、提升生命，蘊含著高度的生命價值與意義。只有本真智慧的教師方能培養體驗的學生，只有本真智慧的教育方能成就學生體驗的人生，讓我們一起用體驗為語文著上生命的色彩。

作者單位  陜西省銅川市第五中學